聽不懂杭州話？省府路小學有唯一的“杭州話”班
杭州話興趣班上，孩子們念著童謠。
“個毛，偶們開始上杭州話。大家，同杭州話無關個東西，放到抽屜里廂去。”華汗青用杭州話說道。
20名小學員，紛紛照做。接下來，大家盯著投影板，跟著老師的節(jié)奏，搖晃著頭念起經(jīng)典的杭州話童謠——
“一只雞，二會飛，三個銅板買來滴，四川帶來滴，五顏六色滴，七高八低滴，酒里浸過滴，實在沒有滴。”聽上去口音還挺地道。
昨天下午2點半，是杭州省府路小學例行的杭州話選修課時間。每年秋季，都是選修課的招新季。這次，杭州話興趣班迎來了15名新生，留下了5名老生。20名學生中，有14名新杭州人，6名杭州人。
省府路小學是杭城唯一開設“杭州話”選修課的學校，2010年10月起招收了第一批學員。
“希望杭州話和杭州文化，能得到傳承。”這是校長吳幼春的初衷。
兩年過去，杭州話班進展得如何？孩子和家長們，又如何看待這門課？
土生土長的杭州伢兒聽不懂杭州話
家長：當初太重視普通話教育
“平時爸爸媽媽跟我講話都用普通話，但是他們自己講話就用杭州話。”
6年級的胡晨昱一度很苦惱，覺得自己被爸爸媽媽“孤立”了，而讓他下定決心要盡快掌握這門“外語”，是因為“爸爸生氣時罵我，也用杭州話，欺侮我聽不懂。”
于是，他“立志”，不但要聽懂父母說的話，還要會說。
6年級的石佳瑋，學杭州話有1年了。其實，石佳瑋的父母，都是土生土長的杭州人。
為什么要學杭州話？她回答，因為“爸爸媽媽、爺爺奶奶，都跟我說普通話。”
在石佳瑋家里，有這么一條規(guī)矩。“對著孩子，就說普通話。”石爸爸說，爺爺奶奶也都謹守條約，盡管他們的普通話說得很蹩腳。
“小時候，希望給她一個普通話氛圍，不想受方言影響。在今后的交流中，普通話更重要。”石爸爸說。漸漸地，在家與女兒用杭州話交流，反倒顯得“別扭”。
不過，這條規(guī)矩自小佳瑋上5年級后就重修了。
“她說學校有杭州話課，我就建議她選。”石爸爸說。這樣的改變，又是為什么？原來小佳瑋一直愛看《阿六頭說新聞》，卻聽不懂。每次，總會問“××是什么意思”。
“她的普通話已經(jīng)說得挺標準了，學杭州話不會影響到口音。而且，杭州長大的孩子，不會說杭州話，她自己總覺得不舒服。”石爸爸笑著說。
于是，每天吃飯時間，成了家里的杭州話的交流檔。石佳瑋會問“茄子怎么說”，“菜太咸怎么說”。她最得意的是，學會第一個“單詞”的那天，沖著媽媽喊出“姆媽”兩個字，當時媽媽一臉驚訝的表情。
現(xiàn)在，石佳瑋已經(jīng)基本能聽懂杭州話的方言節(jié)目了，可是要自己講一串連貫的杭州話，明顯還有難度。
新杭州人孩子為啥想學杭州話
家長：不會杭州話也不要緊，能聽明白最好
何姽婳是諸暨人，在杭州已經(jīng)住了4年。“我爸爸就會講杭州話，因為要跟客戶打交道。”
而她自己，是想跟鄰居奶奶交流。“她們對我很好，經(jīng)常給我好吃的。我學會杭州話，就可以跟她們聊天了。”何姽婳說。
5年級的余倩，則特別認真地回答說：“住在杭州，不會說杭州話，太不好意思了。”
王笑陽也讀5年級，出生在北京，來杭已有10年。他學杭州話已經(jīng)有1年，可聽課時仍覺得有困難。
為什么來學杭州話呢？王笑陽想了想，一臉鬼笑，“炫耀。”
怎么個炫耀法？“爸爸媽媽都不會說杭州話。有時，老爸教育我，我覺得他說的不對，就會回他一句‘弄不靈清’。他，聽不懂。”王笑陽笑得有點得意。
同班的丁楷文，也是沖著杭州話“蠻發(fā)靨”走進了杭州話課堂�，F(xiàn)在，他已經(jīng)能進行簡單的日常對話。
對于兒子學杭州話，丁爸爸表示支持。
丁爸爸是溫州樂清人，早年也學過杭州話。當時，他周圍都是杭州人，互相之間也都用杭州話交流。為了融進同學圈，他會在小本子上，用心地記下“杭州話單詞”。
而這幾年，他也很少用杭州話了。“現(xiàn)在的人都說普通話，平時工作環(huán)境里講杭州話的越來越少了，所以不會杭州話也沒什么。”丁爸爸說，但是他總覺得，兒子既然是個杭州人，至少要能聽說日常的杭州話，可是“在普通話的教育體系上，說杭州話的機會太少了。”
所以，丁爸爸對兒子杭州話的要求是，“能聽明白就行。”
希望杭州話能在新杭州人中繼續(xù)傳承
老師：語言環(huán)境的缺乏是最大問題
杭州市省府路小學，是杭州唯一開設杭州話興趣班的學校。校長吳幼春，是背后的功臣。
小熱昏、金石篆刻、張小泉剪刀鍛造等杭州的民俗文化及技藝，相繼成為國家級非物質文化遺產(chǎn)。
受此啟發(fā)，吳幼春決定，開辦杭州話選修課。她希望，杭州話能在新杭州人中，繼續(xù)傳承，“其實，這是一種文化的傳承。”
兩年多來，杭州話興趣班一直在探索中。
2010年杭州話開設之初，滕軍霞是授課老師。她一直在思考，“上什么，如何上”的問題。
在她教課的1年里，她對照著孩子學英語的方式，分解杭州話。第一階段，教授日常生活的單詞及童謠。第二階段，設計不同的場景，進行兩兩對話。比如，滕軍霞帶學生們去學校附近的小店，用杭州話對話買東西。還比如，學過表示時間及氣候的詞匯后，讓學生們進行天氣對話。
第三階段，講杭州話有關的故事給孩子們聽，并推薦他們買相關的書。走訪老人，了解老底子的習慣與傳統(tǒng)。“語言的背后，是文化內涵。只有了解了當?shù)氐奈幕�，才能真正地融入�?rdquo;滕軍霞認為。
不過，1年后，她調走至其他學校，接棒的是華汗青老師。
華汗青說，因為杭州話相關資料本來就很有限，電視節(jié)目也不太多，“有些杭州話欄目的網(wǎng)站，又撤下了杭州話配音的電影”，所以“教杭州話最難的就是，所有的教材都需要老師自己編排。”而全靠自己撰寫教材，“精力實在太有限。如果杭州話能成為校本課程，有專門的教材，可供參考就好了。”
另外，杭州話畢竟是一門語言，學語言需要高密度地練習。“光靠課堂的1個小時，怎么夠呢？1周過后，就會忘。”華汗青教了一年多后，深有體會，她覺得語言環(huán)境的缺乏，是個最大的問題。
來源：浙江在線--今日早報
