[摘要]計入高校招生錄取總成績的學(xué)業(yè)水平考試3個科目，由學(xué)生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。
恢復(fù)
高考(
課程)30多年來，這一影響著、改變了億萬人命運的考試，走到了改革的又一個關(guān)鍵路口。教育部16日發(fā)布了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》《關(guān)于加強和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》，標(biāo)志著以高考改革為核心的招生考試改革方案，離現(xiàn)實更進(jìn)一步。
聚焦五大變化
自主選擇，計入高考成績的科目可6選3
計入高校招生錄取總成績的學(xué)業(yè)水平考試3個科目，由學(xué)生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。允許文理兼修、文理兼選。學(xué)生可以在完成必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對自己的興趣和優(yōu)勢有一定了解后確定選考科目。
淡化分?jǐn)?shù)，成績分不同等級
計入高校招生錄取總成績的學(xué)業(yè)水平考試3個科目成績以等級呈現(xiàn)，一般分為5個等級，位次由高到低為A、B、C、D、E。原則上各省份各等級人數(shù)所占比例依次為：A等級15%，B等級30%，C等級30%，D、E等級共25%。E等級為不合格，具體比例由各省份根據(jù)基本教學(xué)質(zhì)量要求和命題情況等確定。不計入高校招生錄取總成績的其他科目一般以“合格、不合格”呈現(xiàn)。
各科考試在高中3年分散進(jìn)行
為了防止嚴(yán)重偏科，學(xué)業(yè)水平考試范圍覆蓋所有科目，其中，語文、數(shù)學(xué)、
外語(
課程)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目，由省級教育行政部門統(tǒng)一組織考試；藝術(shù)(或音樂、美術(shù))、體育與健康、通用技術(shù)、信息技術(shù)等科目，由省級教育行政部門制定統(tǒng)一要求，具體考試組織方式可以多樣。
新政策要求學(xué)校統(tǒng)籌確定每個年級的學(xué)生參加考試的科目數(shù)量，原則上高一年級2個科目左右，高二年級6個科目左右，高三年級6個科目左右。考試時間一般安排在學(xué)期結(jié)束時。
同一科目可2次考，已選科目可更換
新政策明確要求各地積極創(chuàng)造條件，為有需要的學(xué)生參加同一科目兩次考試以及更換已選考的科目提供機會。同時要求各省份提前公布學(xué)業(yè)水平考試的報名時間、開考科目、考試時間、報名方式等，便于學(xué)校安排教學(xué)及學(xué)生報名考試。
綜合素質(zhì)評價明確5程序
學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容分為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面。
為保障公平公正，新政策明確提出綜合素質(zhì)評價的五個程序——寫實記錄、整理遴選、公示審核、形成檔案、材料使用。用于招生使用的材料，學(xué)校要進(jìn)行公示，相關(guān)教師要簽字確認(rèn)。每個省份都要建立全省統(tǒng)一的電子化平臺，將學(xué)生綜合素質(zhì)評價置于省內(nèi)百姓監(jiān)督之下。>>
從“冷冰冰的分”到“活生生的人”
文理不再分科，打破一年一考，考試可以自選，綜合素質(zhì)招生，廢除“自招聯(lián)考”……相比往年“著重修正”的教育改革，2014年“27歲”的高考制度迎來“深度革命”，針對“一考定終身”“只見分不見人”“招生腐敗”等積弊的改革開始“破冰”。>>
高考改革節(jié)奏加快，從“冷冰冰的分”走向“活生生的人”。
先說學(xué)業(yè)水平考試。改革的方向是既覆蓋高中所學(xué)全部科目、又給考生留出自主選擇計入高考招生錄取總成績的科目的空間；既要求全體學(xué)生參加，又給有需要的學(xué)生提供了同一科目兩次考試及更換已選考科目的機會。無疑，對于學(xué)校，這是一種壓力——必須開齊豐富多彩的課程，將育人的方向從“單純育分”調(diào)整為“全面育人”，從追求“學(xué)科成績”轉(zhuǎn)向促進(jìn)“學(xué)生成長”。對于學(xué)生，這是一種空間——在達(dá)到所有科目的基本要求之后，可精心于特長學(xué)科，發(fā)揮所長，個性發(fā)展，自主選擇的余地更大。提供多次考試機會的制度設(shè)計，更會幫助學(xué)生減少焦慮，改變那種“一考定終身”的不合理性，緩解沉重壓力。
再說綜合素質(zhì)評價。將思想品德、學(xué)業(yè)水平、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐能力兼顧其中，并盡可能量化，這是充分考慮了學(xué)生的全面發(fā)展與個性特長，可以避免千人一面、千篇一律，可謂重大創(chuàng)新。對于高校來說，提供了不拘一格選拔人才的可能；對于學(xué)生來說，也能客觀地進(jìn)行自我認(rèn)知、尋找到自己的興趣特長和個性所在。>>
專家支招政策落地
綜合素質(zhì)評價難量化
這是一個難點，涉及到對一個人的評價。能不能把一個人各方面，所謂的綜合素質(zhì)用指標(biāo)量化，一直是有爭論的。盡管我們過去十幾、二十年很多領(lǐng)域都搞指標(biāo)的測評，但是實際上效果并不是那么理想。
——于長江
應(yīng)充分考慮地區(qū)差異
目前基礎(chǔ)教育的發(fā)展尚不均衡，為了增加綜合素質(zhì)評價的適應(yīng)性，這個系統(tǒng)必須是易變通的，便于不同地區(qū)和學(xué)校因地制宜，滿足地區(qū)差異性的需求。
綜合素質(zhì)評價一旦被參考，大家最為擔(dān)心的就是真實性和公平性。要建立一套完善的監(jiān)督、公示、質(zhì)疑和審核機制，杜絕弄虛作假行為，確保記錄的真實客觀。
要推進(jìn)錄取制度的改革
如果僅有考試評價改革，而沒有錄取制度的改革，取得的效果難以樂觀。因此要解決這些問題，最核心的是要推進(jìn)錄取制度的改革，要讓綜合素質(zhì)評價在錄取中體現(xiàn)，要讓學(xué)生測試能夠更綜合地評價學(xué)生。大學(xué)根據(jù)本校的辦學(xué)定位，招生標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，包括統(tǒng)一測試成績，中學(xué)學(xué)業(yè)系統(tǒng)成績，中學(xué)綜合表現(xiàn)，還有大學(xué)的面試考察，進(jìn)行多元評價，才能擺脫現(xiàn)在這種格局，給學(xué)生們選擇的空間。否則初衷不錯的改革，最終都可能會被集中錄取制度所削減掉。
