語 文
平穩(wěn)承接 依標(biāo)求新
浙江省教育廳教研室 特級(jí)教師 黃華偉
浙江省慈溪中學(xué) 特級(jí)教師 歐陽凱
2023年語文新課標(biāo)Ⅰ卷，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)評(píng)價(jià)改革，平穩(wěn)承接，依標(biāo)開拓，充分發(fā)揮了教育評(píng)價(jià)的育人功能和導(dǎo)向作用。
一、平穩(wěn)“承接”，聚焦核心素養(yǎng)培育
1.選材廣泛，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)育人”。論述類文本選擇英國作家赫托克·麥克唐納的社會(huì)學(xué)著作《后真相時(shí)代》，文學(xué)類文本為上海作家陳村1984年創(chuàng)作的憶舊散文《給兒子》，古代詩歌是宋代林希逸的《答友人論學(xué)》，文言文選用了《韓非子·難一》和《孔叢子·答問》兩則材料。這些材料關(guān)涉青春成長(zhǎng)、問學(xué)求知、認(rèn)識(shí)社會(huì)等不同方面，讓學(xué)生在穿越時(shí)空的對(duì)話中得到品德與智性的陶冶，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了有利于他們深入思考的任務(wù)情境。
2.設(shè)題開放，強(qiáng)調(diào)“典型任務(wù)”。精心設(shè)計(jì)綜合、開放的語文實(shí)踐活動(dòng)，從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)。第4題問“使用了哪些‘競(jìng)爭(zhēng)性真相’”，考查了學(xué)生閱讀、梳理的能力；第5題問“作者采用哪些方法證明……根據(jù)文本概括”，考查了閱讀、梳理與表達(dá)的能力；第20、21、22題則將閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流綜合起來考查。
二、“依標(biāo)”求新，體現(xiàn)評(píng)價(jià)改革理念
1.突出思維品質(zhì)，啟智增慧。論述類文本關(guān)于藜麥?zhǔn)录纳钊敕治�，既讓學(xué)生懂得理性看待媒體報(bào)道的必要，又通過試題讓他們掌握證明錯(cuò)誤報(bào)道的方法。文言閱讀用群文互讀讓學(xué)生懂得，對(duì)圣賢的觀點(diǎn)也應(yīng)保持質(zhì)疑精神，并要學(xué)會(huì)以事實(shí)進(jìn)行批駁。古詩閱讀則告訴學(xué)生應(yīng)懂得“禪要自參求印可，仙須親煉待丹還”。第19題語病修改，分值增加到6分，并在題干中明確提出“邏輯嚴(yán)密”的要求。
2.加強(qiáng)教考銜接，以考促教。試題能有機(jī)關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)任務(wù)。如第11題從過去以考名詞的理解、文化常識(shí)的積累為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榭紕?dòng)詞的理解、課內(nèi)外知識(shí)的關(guān)聯(lián)為主；如第9題寫文學(xué)短評(píng)的思路，直接關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第三單元“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。語言文字運(yùn)用Ⅱ語料也來自老舍先生的《駱駝祥子》。
3.尊重寫作規(guī)律，關(guān)注主體�！昂玫墓适隆边@一作文題，其接地氣、友好的內(nèi)容，更容易激發(fā)學(xué)生真實(shí)的生命體驗(yàn)，切合寫作從感性體驗(yàn)逐步上升到理性思考的規(guī)律，也有利于進(jìn)一步革除考場(chǎng)作文容易“假大空”的弊病�！耙陨喜牧弦l(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考”的提示語，意味著既可抒寫個(gè)性體驗(yàn)，亦可闡釋自我認(rèn)識(shí)，既顯得寬容、溫和，也利于學(xué)生展示個(gè)性，寫出開闊、深刻的思想內(nèi)容。
數(shù) 學(xué)
深化數(shù)學(xué)基礎(chǔ) 考查核心素養(yǎng) 推進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型
浙江省教育廳教研室 特級(jí)教師、正高級(jí)教師 江戰(zhàn)明
浙江省蕭山中學(xué) 特級(jí)教師、正高級(jí)教師 李金興
2023年數(shù)學(xué)高考平穩(wěn)落下帷幕，新課標(biāo)I卷試題重基礎(chǔ)、重情境、重思維、重素養(yǎng)，試卷保持了“有坡度、強(qiáng)綜合、多層次、重區(qū)分”的特色。試題命制遵循《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂)》，全面系統(tǒng)地考查了考生的學(xué)科必備知識(shí)、關(guān)鍵能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)，試卷很好體現(xiàn)了立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)等方面的功能。
一、似曾相識(shí) 平穩(wěn)過渡
浙江省自2004年自主命題以來，今年是回歸全國卷的第一年，重新開啟了數(shù)學(xué)高考全國卷模式，所以本次數(shù)學(xué)高考對(duì)浙江省來說意義深遠(yuǎn)。今年的數(shù)學(xué)高考試題敘述簡(jiǎn)潔凸顯本質(zhì)、注重運(yùn)算和情境探究，與近幾年浙江卷的特點(diǎn)比較接近，讓浙江師生有似曾相識(shí)的親切感。
二、創(chuàng)新情境 強(qiáng)化綜合
試題緊密聯(lián)系學(xué)科核心知識(shí)與生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了“新能源汽車”、“課程選修”等相關(guān)的真實(shí)問題情境，具有鮮明的時(shí)代特色，考查學(xué)生在情境中理解數(shù)學(xué)本質(zhì)的綜合能力。源于教材、高于教材，以“容器容物”情境融合“球的接切”、“截面變化”等內(nèi)容的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步“深化基礎(chǔ)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、考查素養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)“低起點(diǎn)、多層次、高落差”的考查目的。
三、深化基礎(chǔ) 素養(yǎng)導(dǎo)向
試卷立足基礎(chǔ)，分散分層全面考查必備知識(shí)。如三角函數(shù)的考查點(diǎn)包括：圖象與性質(zhì)、三角恒等變形、解三角形、學(xué)科綜合情境中的三角求值；數(shù)列的考查點(diǎn)包括：等差數(shù)列的定義、等差數(shù)列的通項(xiàng)公式與求和公式、實(shí)際生活情境中的遞推數(shù)列；函數(shù)考查點(diǎn)包括：復(fù)合函數(shù)、抽象函數(shù)、函數(shù)建模應(yīng)用、導(dǎo)數(shù)與函數(shù)性質(zhì)、學(xué)科綜合情境中的函數(shù)導(dǎo)數(shù)應(yīng)用等。
通過綜合情境題體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，系統(tǒng)考查學(xué)生信息獲取與加工、科學(xué)探究、數(shù)學(xué)表達(dá)等關(guān)鍵能力。全卷特別注重?cái)?shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)，以基礎(chǔ)題（第1,2,3,5,8,13,14題等）考查數(shù)學(xué)運(yùn)算法則和運(yùn)算公式的正確應(yīng)用；以探究題（第7,11,15,16,17,18,19,20題等）考查通過運(yùn)算探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)科關(guān)鍵能力；以綜合情境題（第10,12,21,22題等）考查合理引元、適當(dāng)變構(gòu)、本質(zhì)轉(zhuǎn)換等優(yōu)化運(yùn)算的高階思維，同時(shí)綜合考查了“邏輯推理”、“直觀想象”等核心素養(yǎng)，給考生提供了更大的思維空間和展示平臺(tái)，體現(xiàn)了新課標(biāo)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中獲取知識(shí)、體驗(yàn)過程、培養(yǎng)能力、發(fā)展素養(yǎng)的理念。
總之，2023年高考數(shù)學(xué)新課標(biāo)I 卷以高考評(píng)價(jià)體系為依托，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以問題情境促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。試題考查點(diǎn)靈活多變、問題探究點(diǎn)不落俗套，引導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減少死記硬背、摒棄機(jī)械刷題的題海戰(zhàn)術(shù)，真正推進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解水平以及進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能，體現(xiàn)了高考科學(xué)選拔和育人導(dǎo)向作用。
英 語
五育并舉，素養(yǎng)為導(dǎo)；文化融合，學(xué)用相伴
嘉興教育學(xué)院 特級(jí)教師 徐雁光
杭州市余杭第一中學(xué) 特級(jí)教師、正高級(jí)教師 蔡曉佳
2023年6月浙江省高考英語新課標(biāo)I 卷秉持“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，關(guān)注人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題，充分體現(xiàn)高考評(píng)價(jià)體系的相關(guān)要求，全面考查英語學(xué)科核心素養(yǎng)。
一、立足學(xué)科育人，體現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向
試題在情境設(shè)計(jì)和素材選取方面充分體現(xiàn)服務(wù)于高中英語課程總目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，發(fā)揮文化鑄魂的育人功能。如閱讀理解B篇體現(xiàn)了人類命運(yùn)共同體意識(shí)下的環(huán)保理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與自然的關(guān)系；完形填空語篇流露出競(jìng)技比賽中濃濃的人情味，弘揚(yáng)樂于助人美德。又如語法填空語篇介紹了小籠包，以浸潤(rùn)方式讓學(xué)生感受中國地方美食，學(xué)會(huì)用英語傳播中華文化；七選五語篇體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷的正向引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用積極的方法應(yīng)對(duì)人生中所犯的錯(cuò)誤。第二節(jié)寫作語篇講述了一名學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下參加寫作比賽并獲得成功的故事，引導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我。續(xù)寫部分一方面引導(dǎo)學(xué)生懂得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)在于內(nèi)在變化而非外在表現(xiàn)，另一方面倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)幫助過自己的人心懷感恩。
二、考查關(guān)鍵能力，凸顯思維品質(zhì)
試題深化基礎(chǔ)性，增強(qiáng)綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，加大關(guān)鍵能力考查力度，突出思維品質(zhì)考查的廣度與深度。從廣度上看，聽力涉及各類真實(shí)生活場(chǎng)景，比如討論周末活動(dòng)、約定時(shí)間、餐館就餐、朋友討論外出安排、對(duì)校籃球隊(duì)評(píng)價(jià)等。閱讀涉及各類題材，比如自行車租賃公司的廣告、對(duì)John Todd研發(fā)ecological design系統(tǒng)過程的敘述、有關(guān)digital minimalism書籍的介紹、關(guān)于Joaquin Navajas對(duì)群體智慧效應(yīng)研究新發(fā)現(xiàn)的介紹等，這樣有利于拓寬思維考查的廣度。從深度上看，閱讀語篇的考查重點(diǎn)在于信息的整合、加工與提煉，凸顯對(duì)高階思維的考查，比如25、26題考查基于對(duì)文本特定信息深度加工的推斷能力，28、32題考查基于對(duì)文本段內(nèi)或段間信息整合的歸納能力，30、31、33題考查基于對(duì)文本特定信息深度理解的概括能力。
三、注重學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)課堂創(chuàng)新
試題以“素養(yǎng)立意”的評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)教師正確處理教學(xué)評(píng)一致中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，開展學(xué)用結(jié)合導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。關(guān)注真實(shí)情境下的問題解決，順應(yīng)高考從“以知識(shí)傳授為中心”到“以關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心”的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在真實(shí)情境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決相關(guān)問題，確保學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落地。比如寫作第一節(jié)要求針對(duì)與外教Ryan溝通口語練習(xí)分組存在的問題寫一封建議信，重點(diǎn)考查學(xué)生用英語解決實(shí)際問題的能力，難點(diǎn)在于對(duì)問題的闡釋和跨文化交際中可能存在的文化差異。這就要求教師在教學(xué)中具備融合“語言、思維、文化、策略”的綜合視野教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。另外，閱讀教學(xué)既要關(guān)注文本解讀，更要關(guān)注對(duì)文本信息的加工過程，促進(jìn)讀思的協(xié)同發(fā)展。
思想政治
聚焦核心功能 堅(jiān)持素養(yǎng)立意
浙江省長(zhǎng)興中學(xué) 特級(jí)教師、正高級(jí)教師 唐蓓
余姚市夢(mèng)麟中學(xué) 特級(jí)教師、正高級(jí)教師 金銀姬
2023年6月浙江省思想政治選考試卷，聚焦高考“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，穩(wěn)中求變、變中求新，穩(wěn)步推進(jìn)高考評(píng)價(jià)走向“素養(yǎng)立意”，助力我省新課程改革。試卷具有三個(gè)特點(diǎn)：
一、彰顯時(shí)代主題，引領(lǐng)核心價(jià)值
試卷堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值取向，積極引入重大現(xiàn)實(shí)問題、社會(huì)熱點(diǎn)話題與國家最新發(fā)展成果，強(qiáng)化核心價(jià)值引領(lǐng)。如第2、7、9等題，從地方政府專項(xiàng)債券、對(duì)外開放、主題教育活動(dòng)等現(xiàn)實(shí)問題切入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)變革、關(guān)心國家發(fā)展；第22、23、33等題，依托世界政黨高層對(duì)話、俄烏沖突、區(qū)域全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定等熱點(diǎn)時(shí)政，培育學(xué)生全球眼光和國際視野；第11、16、20、30等題，聚焦人工智能、基層治理改革、傳統(tǒng)文化創(chuàng)新和數(shù)字經(jīng)濟(jì)等新時(shí)代建設(shè)成就，引領(lǐng)學(xué)生樹立“四個(gè)自信”。試卷堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀滋養(yǎng)學(xué)生，以新時(shí)代偉大成就激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確理想和堅(jiān)定信念。
二、優(yōu)化試題設(shè)計(jì)，考查學(xué)科素養(yǎng)
試卷以典型情境為載體，以學(xué)科任務(wù)為導(dǎo)向，在高考命題中落實(shí)素養(yǎng)立意。如第13題以三大需求對(duì)GDP增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率為情境，結(jié)合表格數(shù)據(jù)作出分類與描述，考查科學(xué)精神素養(yǎng)水平；第29題第2小問，運(yùn)用協(xié)商民主相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，以撰寫主題宣講提綱形式進(jìn)行解釋與論證；第33題圍繞經(jīng)濟(jì)全球化議題，以短文的形式對(duì)題中觀點(diǎn)予以辨析與評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)水平。上述試題，在現(xiàn)實(shí)的問題情境中認(rèn)識(shí)、分析和解決問題，推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。
三、根植必備知識(shí)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力
學(xué)科必備知識(shí)，是培育核心價(jià)值的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的重要支撐。試卷基本覆蓋了高中思政學(xué)科各模塊的核心內(nèi)容，通過設(shè)置一定比例的基礎(chǔ)性試題，引導(dǎo)教學(xué)打牢知識(shí)基礎(chǔ)。如第8題和第12題，滲透大單元學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)理念，整合中國特色社會(huì)主義、我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)知識(shí)，從論據(jù)佐證和論點(diǎn)提煉兩個(gè)角度進(jìn)行考查，設(shè)問新穎。如第32題創(chuàng)設(shè)驗(yàn)證“吃核桃補(bǔ)腦”觀點(diǎn)是否科學(xué)的情境，以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為支撐，綜合考查邏輯模塊中思維規(guī)則、思維方法和思維能力等知識(shí)，文理融合。這些試題，圍繞學(xué)科主干內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效運(yùn)用，提供深度思考的空間。
積硅步，至千里；匯小流，成江海。在高考命題開始步入“素養(yǎng)立意”的時(shí)代，惟有緊扣時(shí)代脈搏，夯實(shí)信仰根基，及時(shí)更新理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，才能真正屹立新高考的潮頭。
歷 史
育人為本 鑒往知來
桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué) 特級(jí)教師 鄭婷婷
桐鄉(xiāng)市教育局教研科研室 高級(jí)教師 龔濤
2023年6月浙江省歷史選考試卷，全面貫徹黨的育人方針，在繼承2023年1月首考卷命題風(fēng)格的基礎(chǔ)上又有創(chuàng)新，依托必備知識(shí)、聚焦關(guān)鍵能力、鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，充分體現(xiàn)“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求，高度契合高中歷史課程改革的理念。具體呈現(xiàn)以下四大特點(diǎn)：
一、寓教于考，賦能培根鑄魂
試題充分展現(xiàn)歷史學(xué)科培根鑄魂的育人功能，寓教于考，在命題立意、材料選取、問題與選項(xiàng)設(shè)計(jì)等方面，具有鮮明的思想導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)：如第1題展現(xiàn)中華文明多元一體、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的獨(dú)特魅力，第2題凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以人為本的思想理念，第9題體現(xiàn)我國農(nóng)村合作醫(yī)療的發(fā)展及成效，第20題表達(dá)對(duì)世界文化多樣性的理解與尊重，第22（3）題揭示了全球化背景下“一帶一路”倡議所蘊(yùn)含的中國智慧。
二、素養(yǎng)引領(lǐng)，彰顯學(xué)科特色
試題既注重對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合考查，又會(huì)側(cè)重對(duì)某一兩方面核心素養(yǎng)的考查：如第17題，通過呈現(xiàn)古代世界兩大帝國的疆域圖，考查學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用時(shí)空觀念的能力。第21題繼承了浙江卷史論題的風(fēng)格，以“歷史撰述的思想”為引子，凸顯科學(xué)的歷史觀的重要性。第23題以“群學(xué)”“社會(huì)”“社會(huì)主義”三個(gè)關(guān)鍵詞為線索，立足特定時(shí)空變遷考查近代中國思想解放和社會(huì)進(jìn)步的歷程，探討“先進(jìn)知識(shí)分子奔集到馬克思主義旗幟下”的緣由，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，涵育唯物史觀素養(yǎng)。
三、選必融通，引導(dǎo)歷史教學(xué)
試題注重以選必融通方式考查學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)：如選擇題2、11、13、16、19等鮮明地體現(xiàn)了選必融通特色。非選擇題第22題以“絲綢”為線，串聯(lián)唐代戶籍、土地和賦稅制度，新航路開辟后的中外貿(mào)易，“一帶一路”建設(shè)等知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)了核心價(jià)值引領(lǐng)下對(duì)知識(shí)的交叉、能力的復(fù)合、素養(yǎng)的融通的全方位考查。這將引導(dǎo)高中歷史教學(xué)更好地走向選必融通，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力。
四、穩(wěn)中有變，服務(wù)人才選拔
從題型布局看，采用了梯度層級(jí)的方式進(jìn)行試題編排，選擇題繼續(xù)分為基礎(chǔ)題和提升題，其中基礎(chǔ)題比2023年1月首考卷減少2題，提升題增加1題，非選擇題分值略微提升，歷史小論文分值增加到12分。從題型創(chuàng)新看，增強(qiáng)了試題的開放性、靈活性和區(qū)分度，選擇題部分采用新材料創(chuàng)設(shè)新情境，提升了情境的豐富性與復(fù)雜性，第7、9、15、16、18、19題等分別運(yùn)用示意圖、歷史年表、統(tǒng)計(jì)圖表、原始材料等多種形式的材料創(chuàng)設(shè)情境。非選擇題部分，一定程度上改變了浙江卷以主題句引領(lǐng)的風(fēng)格，尤其是第24題以“德國橡子”雜志插畫和“廣島上空形成的蘑菇云”歷史照片入題，通過提取關(guān)聯(lián)信息并結(jié)合相關(guān)史實(shí)完成小論文撰寫，更具開放性。
地 理
守正創(chuàng)新顯特色 素養(yǎng)能力比翼飛
溫州市教師教育院 高級(jí)教師 葉克鵬
浙江省杭州第四中學(xué) 正高級(jí)教師 耿文強(qiáng)
2023年6月地理選考試卷穩(wěn)中有變，守正創(chuàng)新。除了題型結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等保持穩(wěn)定外，首次出現(xiàn)開放性試題，體現(xiàn)了浙江省高考“大穩(wěn)定、小調(diào)整”的原則。
一、彰顯學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)引領(lǐng)
試題注重對(duì)人地協(xié)調(diào)觀念、家國情懷和世界眼光等領(lǐng)域的考查，如稻魚生態(tài)系統(tǒng)、戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源的國家安全、湖泊濕地的固碳功能、美國東北城市帶產(chǎn)業(yè)升級(jí)和交通發(fā)展等；試題關(guān)注地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的考查，如野外地質(zhì)考察應(yīng)準(zhǔn)備的工具、丹霞地貌景觀圖、黃河流域的徑流深度空間分布特點(diǎn)、天山北麓的綠洲分布特點(diǎn)、南半球部分海域的海水性質(zhì)等。通過關(guān)注地方、國家和全球地理問題，引領(lǐng)地理教學(xué)以學(xué)科視角來闡釋各類自然和人文現(xiàn)象，形成人與自然和諧共生觀念、因地制宜的科學(xué)發(fā)展觀念，彰顯地理學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)成“立德樹人”的育人目標(biāo)。
二、聚焦關(guān)鍵能力，突出選拔功能
試題注重情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合問題鏈的設(shè)計(jì)，全面考查了知識(shí)獲取、實(shí)踐操作和思維認(rèn)知等關(guān)鍵能力，難易梯度合理，有效服務(wù)人才選拔。在知識(shí)獲取能力方面，每組試題均需要從地圖、圖表和文本材料中獲取有效信息，準(zhǔn)確地找出信息之間的關(guān)聯(lián)，把握其中隱含的規(guī)律，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化理解。在實(shí)踐操作能力方面，需要針對(duì)問題鏈的要求進(jìn)行論證、修正和改進(jìn)，最終用語言文字準(zhǔn)確表達(dá)。在思維認(rèn)知能力方面，通過對(duì)復(fù)雜的真實(shí)情境問題進(jìn)行獨(dú)立思考，通過自己的邏輯思辨，然后發(fā)表獨(dú)立的、有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。如“是否贊同南水北調(diào)有利于黃河上中游種植業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)，并從水循環(huán)角度說明理由”，以開放的視角，綜合考查學(xué)生的關(guān)鍵能力。
三、強(qiáng)化地理思維，凸顯學(xué)科特色
地理過程和地理空間思維是極具學(xué)科特色的思維。試題關(guān)注地理過程的考查，尤其強(qiáng)調(diào)地理事物在時(shí)間和空間維度上的變化過程，如城市空間形態(tài)的變化、黃河口汛期陸地形態(tài)變化、湖泊冰水沉積物的總量變化過程、鋒面雨霧的移動(dòng)過程等；試題注重空間思維的考查，如定日鏡朝向的轉(zhuǎn)動(dòng)方向等。試題中每個(gè)題組均配有圖表，整份試卷共有29幅圖，11幅統(tǒng)計(jì)圖表；圖表中蘊(yùn)含了大量的地理信息，需要學(xué)生讀圖、識(shí)圖、辨圖、析圖，從圖中提取地理信息，用地理思維解決實(shí)際問題。圖表呈現(xiàn)形式多樣，有統(tǒng)計(jì)表、示意圖、景觀圖、框架圖、演變圖、區(qū)域圖、線路圖、柱狀圖、曲線圖、分布圖等，充分體現(xiàn)地理學(xué)科特色。
物 理
立足真實(shí)情境 注重基礎(chǔ)知識(shí) 指向素養(yǎng)考查
富陽市教研室 特級(jí)教師、正高級(jí)教師 何文明
浙江省杭州第十四中學(xué) 特級(jí)教師、正高級(jí)教師 駱興高
試卷結(jié)構(gòu)、題型與首考保持穩(wěn)定，試題內(nèi)容以考查高中物理主干知識(shí)為主，試題在考查基本概念的理解和基本規(guī)律的應(yīng)用的同時(shí)，突出了物理學(xué)科能力的考查，體現(xiàn)了物理學(xué)科核心素養(yǎng)的新課程理念，具有很好的育人導(dǎo)向。題干簡(jiǎn)練，學(xué)生易上手，難度適宜，有較好的梯度分布。具體特點(diǎn)：
一、注重基礎(chǔ)知識(shí)
試題十分注重對(duì)物理基本概念與規(guī)律的考查。如選擇題第1題到第9題考查了標(biāo)量、質(zhì)點(diǎn)、作用力與反作用力、半衰期、比結(jié)合能等概念的理解，考查了力的合成、勻變速運(yùn)動(dòng)、力的合成、圓周運(yùn)動(dòng)、萬有引力定律、變壓器原理等規(guī)律的應(yīng)用。選擇第14運(yùn)用了組合式選項(xiàng)，盡可能的覆蓋更多的基礎(chǔ)知識(shí)的考查。
二、立足真實(shí)情境
真實(shí)情境是考查核心素養(yǎng)的命題基礎(chǔ)。本卷立足生活、生產(chǎn)和科技的真實(shí)情境，注重物理模型的建構(gòu)。第2題足球運(yùn)動(dòng)，第3題鉛球被水平推出，第4、第5題“玉兔二號(hào)”，第7題特高壓輸電工程等的實(shí)際問題為情境進(jìn)行命題，考查學(xué)生學(xué)以致用，模型建構(gòu)，問題解決的能力。
三、突出科學(xué)思維
本卷突出考查學(xué)生的科學(xué)思維能力，尤其考查學(xué)生在復(fù)雜、綜合的多過程情境中的模型建構(gòu)、推理論證、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力。如第10題棒完成一次振動(dòng)的全過程受力、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和能量轉(zhuǎn)化情況。第18題是滑塊ａ在豎起圓弧軌道、傳送帶中運(yùn)動(dòng)，與滑塊ｂ、ｃ碰撞等多過程問題，需要運(yùn)用多個(gè)模型、物理規(guī)律和物理量間的聯(lián)系來解決問題。第19題火箭落停裝置中，導(dǎo)電桿在特殊磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的確定，回路中電壓的特點(diǎn)，能量守恒定律在實(shí)際情境中的應(yīng)用。第20題速度不等的一束帶電粒子在有界磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問題，涉及極限速度、粒子分布規(guī)律的計(jì)算，需要較強(qiáng)的運(yùn)用幾何知識(shí)解決復(fù)雜物理問題的能力。
四、重視實(shí)驗(yàn)探究
試題對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力有全面的考查，立足教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，突出考查實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理等能力。第16題第Ⅰ小題第一問中三個(gè)研究平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)裝置，分別考查了平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，正確的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理。第16題第Ⅰ小題第二問，改變了教材實(shí)驗(yàn)中的裝置，用二根彈簧串接來研究彈力與彈簧伸長(zhǎng)量的關(guān)系，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理的真正理解，最后一問，小球的重力勢(shì)能減小與兩彈簧彈性勢(shì)能的增加關(guān)系，需考慮實(shí)驗(yàn)過程中其它外力做功。第16題第Ⅱ小題“測(cè)量干電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)是教材中的，考查重要的電路實(shí)物連線、電壓表讀數(shù)、畫Ｕ—Ｉ圖線、根據(jù)圖線求得電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，考查了學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。第16題第Ⅲ小題，運(yùn)用組成式多選題的形式，增加了實(shí)驗(yàn)考查的覆蓋面。
化 學(xué)
穩(wěn)中有進(jìn) 浙江特色
浙江省杭州第十四中學(xué) 特級(jí)教師 周忠輝
紹興市第一中學(xué) 特級(jí)教師、正高級(jí)教師 趙賢祥
2023年6月浙江選考化學(xué)試題以《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為命題準(zhǔn)則，以“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，體現(xiàn)“雙新”改革理念，有利“雙減”政策落地。保持試題的題量、題型、難度的整體平穩(wěn)，課本實(shí)驗(yàn)、無機(jī)推斷等內(nèi)容的考查形式有所創(chuàng)新，呈現(xiàn)命題穩(wěn)中有進(jìn)。試題將學(xué)科內(nèi)容與生產(chǎn)生活緊密相連，將素養(yǎng)立意和育人導(dǎo)向有機(jī)融合，彰顯化學(xué)學(xué)科浙江特色，助力教育共富。
一、精心選擇素材，堅(jiān)持立德樹人
情境創(chuàng)設(shè)更為簡(jiǎn)潔，開合有度，通過考查蘊(yùn)含其中的化學(xué)原理，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科推動(dòng)科技發(fā)展和人類社會(huì)進(jìn)步的重要作用，凸顯化學(xué)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值。從第1題石墨烯、光導(dǎo)纖維等新型材料的考查，到第21題胃動(dòng)力藥物依托比利的合成，中間穿插著化學(xué)燙發(fā)原理（第6題）、降低氯堿工業(yè)能耗（第13題）、硫酸型酸雨源頭SO2的處理（第18題）、水煤氣變換反應(yīng)制氫（第19題）、鋁土礦制備絮凝劑（第20題）等真實(shí)情境，這些素材或來自工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、或源于考生生活經(jīng)歷，引導(dǎo)考生關(guān)注材料、環(huán)境、能源、生命等與化學(xué)密切相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，厚植家國情懷，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。
二、科學(xué)調(diào)控難度，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)
試題充分考慮具體學(xué)情教情，從知識(shí)的復(fù)雜性、設(shè)問的層次性、思維的邏輯性等因素著手，科學(xué)調(diào)控難度，讓不同層次的考生都能順利作答，既保證試卷的區(qū)分度，又關(guān)注考生的臨場(chǎng)感受。選擇題難度不大，有利于考生穩(wěn)定心態(tài)，發(fā)揮水平。例如第1題至第11題，分別考查物質(zhì)分類、化學(xué)用語、物質(zhì)性質(zhì)及用途、實(shí)驗(yàn)基本操作、氧化還原、離子反應(yīng)、有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、元素周期表與周期律等必備知識(shí)。非選擇題注重設(shè)問的層次性和思維的邏輯性，各個(gè)小題由易到難，每位考生均有較好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。例如第17題考查物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，從簡(jiǎn)單識(shí)記基態(tài)氮原子的價(jià)層電子排布式開始，到將烷烴、烯烴的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)遷移運(yùn)用到分析氮烷、氮烯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，最后到對(duì)晶胞參數(shù)和晶胞配位數(shù)的考查，螺旋式上升，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)，服務(wù)為黨育人戰(zhàn)略。
三、考查關(guān)鍵能力，服務(wù)高校選才
試題內(nèi)容依據(jù)新課標(biāo)、新教材，聚焦關(guān)鍵能力考查，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)回歸教材，重視學(xué)科思維和方法，避免超前超量學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“雙新”改革理念，有利“雙減”政策落地。例如，第5、8題是對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的重現(xiàn)，引導(dǎo)師生重視教材實(shí)驗(yàn)；第12、16、20題引入豐富的實(shí)驗(yàn)情景，從實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲得等多個(gè)維度，考查考生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等關(guān)鍵能力，考查高階思維品質(zhì)，服務(wù)于為國選才戰(zhàn)略。
四、善于適度創(chuàng)新，培養(yǎng)拔尖人才
試題的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在兩方面，一是與1月份試題對(duì)比，創(chuàng)新試題考查角度，引導(dǎo)師生摒棄機(jī)械刷題。例如，第18題由無機(jī)框圖改為工業(yè)流程，增加了情境的真實(shí)性，降低了對(duì)數(shù)字處理能力的要求，提高了從化學(xué)學(xué)科角度進(jìn)行思考與推理的要求。二是創(chuàng)新試題呈現(xiàn)方式，較多的符號(hào)、圖形、表格、數(shù)字等信息，需要考生深度挖掘、全面分析、準(zhǔn)確概括、精確表述，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘信息中蘊(yùn)含的反應(yīng)規(guī)律或化學(xué)原理。例如，第14題通過給出反應(yīng)熱和產(chǎn)物占比信息，判斷不同條件下兩個(gè)平行反應(yīng)的發(fā)生情況；第19（2）題通過體系總壓、反應(yīng)物水碳比和產(chǎn)物分壓等數(shù)據(jù)信息計(jì)算壓強(qiáng)平衡常數(shù)并分析可能的副反應(yīng)；第19（4）（5）題如何根據(jù)題給信息，綜合考慮多重因素影響，分析得到結(jié)論。這些試題呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新，讓考生置身于一個(gè)相對(duì)陌生的環(huán)境，可以有效測(cè)評(píng)不同考生之間的水平差異，激發(fā)其崇尚科學(xué)、探索未知的興趣，助力拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
總體來說，2023年6月浙江選考化學(xué)試題命制注重基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、關(guān)鍵能力的系統(tǒng)化、核心素養(yǎng)的外顯化、學(xué)科價(jià)值的最大化，發(fā)揮育人與選才雙重功能，彰顯化學(xué)命題浙江特色。
生物學(xué)
凸顯學(xué)科價(jià)值引領(lǐng) 重視思維品質(zhì)培養(yǎng)
浙江省江山中學(xué) 特級(jí)教師 李艷華
浙江省桐廬中學(xué) 正高級(jí)教師 徐玉華
2023年6月浙江省生物學(xué)選考試題命制以中國高考評(píng)價(jià)體系為導(dǎo)向，以《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，通過真實(shí)的情境、創(chuàng)新的支架和靈活的設(shè)問，突出必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的考查。試題兼顧了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，能夠有效服務(wù)高校選拔，有力加強(qiáng)課堂引領(lǐng)，切實(shí)落實(shí)“立德樹人”的育人目標(biāo)。
一、融合實(shí)踐，融入成果，凸顯學(xué)科價(jià)值引領(lǐng)
本卷借助真實(shí)的情境，將具有新穎性與時(shí)代性、能反映我國民間生活智慧的實(shí)踐、體現(xiàn)我國科研智慧的成果以及“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念等融入其中，凸顯了高考評(píng)價(jià)的學(xué)科價(jià)值引領(lǐng)。如第1題我國科學(xué)家首次人工合成的結(jié)晶牛胰島素、第2題生態(tài)文明建設(shè)中的酸雨防治、第9題野生稻馴化尤其是袁隆平院士團(tuán)隊(duì)培育成的超級(jí)雜交稻、第11和12題小曲白酒的釀造、第22題植物工廠等，這些實(shí)踐智慧、科研成果和環(huán)保理念的情境，不僅僅為考查學(xué)生的生命觀念和社會(huì)責(zé)任搭建支架，更加凸顯了立德樹人的學(xué)科價(jià)值引領(lǐng)。
二、穩(wěn)中有變，靈活設(shè)問，彰顯服務(wù)選才功能
相比于2023年1月的首考試題，本卷在題量、題型、考查主干知識(shí)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，試題的情境更為豐富、設(shè)問的角度更加新穎，試題開放性、靈活性、綜合性更高，彰顯了試題服務(wù)高校選拔育才的功能。如第3題基于不同生物同源DNA序列的比較，考查進(jìn)化中生物的親緣關(guān)系；第16題基于給定的核苷酸切除修復(fù)機(jī)制，分析著色性干皮癥（XP）患病相關(guān)機(jī)理；第18題運(yùn)用假說-演繹法推斷翅形和眼色基因在染色體上的位置；第19題靈活運(yùn)用PCR和電泳技術(shù)鑒定轉(zhuǎn)基因小鼠的基因型；第20題綜合分析突觸后神經(jīng)元的膜電位變化及成因。非選擇題創(chuàng)設(shè)日常生活生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)進(jìn)步、科學(xué)前沿等方面的情境，設(shè)置有“原因分析”“判斷依據(jù)”“結(jié)果結(jié)論”等多個(gè)長(zhǎng)句表達(dá)試題，通過模型建構(gòu)、科學(xué)推理、理性思考、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、質(zhì)疑創(chuàng)新等方面對(duì)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維進(jìn)行考查。
三、重視實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化探究，盡顯生物學(xué)科本質(zhì)
科學(xué)探究素養(yǎng)是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，本卷重視完善實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)果分析討論等能力的考查。例如試題中第23題考查了陽性對(duì)照和陰性對(duì)照的設(shè)置以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論等能力；第25題以減壓反射為背景考查了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的完善、以表格形式預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并學(xué)以致用，嘗試分析運(yùn)動(dòng)員在馬拉松長(zhǎng)跑過程中，減壓反射的生理學(xué)意義。整卷多處將科學(xué)探究的思維和方法融入不同試題進(jìn)行考查，既培育了科學(xué)探究的素養(yǎng)，又盡顯了生物學(xué)的學(xué)科本質(zhì)。
技 術(shù)
（信息技術(shù)）
穩(wěn)中有變 體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科特征
杭州市基礎(chǔ)教育研究室 特級(jí)教師 李偉
浙江省教育廳教研室 高級(jí)教師 魏雄鷹
本次選考試卷是我省實(shí)施高中信息技術(shù)“雙新”課改后的第2份試卷�？v觀全卷，可以看出本次試卷沿襲了信息技術(shù)考試一貫堅(jiān)持的知識(shí)與能力并重、選拔與導(dǎo)學(xué)兼顧特點(diǎn)，正面引導(dǎo)、以評(píng)促學(xué)。
一、傳承兼顧發(fā)展，注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能考核
本卷整體架構(gòu)與1月首考卷基本一致。試題總數(shù)還是15題；必修模塊與選擇性必修模塊1的試題數(shù)量與分值分布基本不變，各占50%左右；各小題所涉及到的知識(shí)與技能點(diǎn)分布傳承了首考卷的多數(shù)考核點(diǎn)。整卷難度與首考卷基本持平，有利于減輕考生負(fù)擔(dān)，保證考試的公平公正。在穩(wěn)定中，也能看出一些變化，部分題目的知識(shí)點(diǎn)分布與首考卷不同，如1月卷第13題是有關(guān)信息系統(tǒng)應(yīng)用的題、第14題是有關(guān)數(shù)據(jù)處理的題，本卷第13題是算法與程序設(shè)計(jì)題，第14題是書房環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)問題，適當(dāng)?shù)淖兓欣趯?duì)教學(xué)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。信息技術(shù)一直都很重視基礎(chǔ)知識(shí)的考核。本卷注重學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)、核心能力的考核，尤其關(guān)注學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，如第1、2、3、5題分別考查了數(shù)據(jù)和信息、信息系統(tǒng)功能與應(yīng)用、人工智能、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的概念與理解。
二、關(guān)注科技創(chuàng)新，滲透學(xué)科育人理念
高中信息技術(shù)課程在內(nèi)容選擇時(shí)兼具時(shí)代性與基礎(chǔ)性，注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，思考技術(shù)為人類社會(huì)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)、應(yīng)履行個(gè)人在信息社會(huì)中的責(zé)任和義務(wù)。本次試卷在選材中結(jié)合了國產(chǎn)優(yōu)秀科技成果，重視在試題中滲透立德樹人的價(jià)值觀考核。如第4題考查信息系統(tǒng)安全和信息社會(huì)責(zé)任，第6題選用了國產(chǎn)操作系統(tǒng)“鴻蒙操作系統(tǒng)”作為素材，初步體現(xiàn)了自主可控意識(shí)方面的引導(dǎo)。
三、堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)
核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)�；谒仞B(yǎng)的評(píng)價(jià)，需要在真實(shí)情境中，根據(jù)學(xué)生完成各類任務(wù)時(shí)的行為表現(xiàn)來進(jìn)行考核。本卷創(chuàng)設(shè)了多樣的情境，注重信息技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，如第2至4題，創(chuàng)設(shè)了某智慧課堂系統(tǒng)情境，第13題創(chuàng)設(shè)了倉庫倉儲(chǔ)問題情境，第15題創(chuàng)設(shè)了工程領(lǐng)域情境。基于這些情境，考核了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是計(jì)算思維，是每次信息技術(shù)選考的重點(diǎn)。如第13題考核了分析問題、抽象建模、設(shè)計(jì)算法以及程序?qū)崿F(xiàn)的能力；第15題考核了學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法解決實(shí)際問題的能力。整份試卷既體現(xiàn)了信息技術(shù)科學(xué)原理的考核，也關(guān)注運(yùn)用信息技術(shù)解決問題過程中的素養(yǎng)考核。
技 術(shù)
（通用技術(shù)）
學(xué)科大概念引領(lǐng) 真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì) 落實(shí)思維和素養(yǎng)考查
浙江省杭州高級(jí)中學(xué) 高級(jí)教師 孫俊
浙江省杭州第十四中學(xué) 高級(jí)教師 張瑾烽
2023年6月通用技術(shù)選考試卷全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、能力立意的命題原則，踐行知識(shí)、能力、素養(yǎng)相結(jié)合，在大概念引領(lǐng)、任務(wù)設(shè)計(jì)等多個(gè)維度開展了積極探索。本卷總體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，優(yōu)化了局部細(xì)節(jié)，卷面組成清晰、素材新穎。試卷可以有效區(qū)分不同素養(yǎng)層次的考生，有利于引導(dǎo)課堂教學(xué)。
一、學(xué)科大概念引領(lǐng)，強(qiáng)化育人導(dǎo)向
學(xué)科的兩個(gè)大概念是“設(shè)計(jì)”與“制作”，下有“結(jié)構(gòu)”“流程”“控制”“系統(tǒng)”等次級(jí)大概念，其核心要點(diǎn)是能從設(shè)計(jì)者、測(cè)試者等角度去分析評(píng)價(jià)產(chǎn)品和解決技術(shù)問題，建立設(shè)計(jì)全過程的基本概念。本卷重視考核學(xué)科大概念，并作了積極探索。如第8題的“卷染機(jī)系統(tǒng)”，它從系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度提問，通過“電機(jī)功率的選擇”“滾筒轉(zhuǎn)速的匹配”等任務(wù)考查系統(tǒng)大概念。如第13題的第（3）小題，給出了設(shè)計(jì)澆水系統(tǒng)時(shí)進(jìn)行的各種分析，通過設(shè)計(jì)中的這些方法或手段考查考生對(duì)系統(tǒng)分析主要原則的理解，而不是簡(jiǎn)單考查與系統(tǒng)相關(guān)的某個(gè)概念的理解。命題能抓住教學(xué)的痛點(diǎn)與弱點(diǎn)，并給出正確的教學(xué)導(dǎo)向。
二、真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)科特征明顯
本卷注重學(xué)科內(nèi)容和真實(shí)任務(wù)的結(jié)合，用較為真實(shí)的任務(wù)或問題測(cè)評(píng)考生的能力與素養(yǎng)。如第2題的電梯轎廂，從防沖頂裝置中引出對(duì)人機(jī)關(guān)系認(rèn)知的考核。如第3題方凳，從榫接加固方案引出設(shè)計(jì)方案的篩選。如第6題通過楔塊的工作過程，考核結(jié)構(gòu)的受力。如第14題是為了臺(tái)風(fēng)天減小廣告牌風(fēng)阻，引出兩片廣告牌可同步轉(zhuǎn)動(dòng)的設(shè)計(jì)任務(wù)。如第15題的二極管測(cè)試電路，通過情境變換，設(shè)計(jì)了判斷電路測(cè)試時(shí)的現(xiàn)象、判斷與發(fā)光二極管的發(fā)光頻率有關(guān)的元件以及用比較器設(shè)計(jì)新電路等真實(shí)任務(wù)。這些試題都是通過真實(shí)的任務(wù)或問題，考查考生技術(shù)問題的解決能力和素養(yǎng)水平，技術(shù)味濃，學(xué)科特征明顯。
三、突出能力與素養(yǎng)考核，體現(xiàn)課程理念
本卷重視核心素養(yǎng)和能力的考查，特別是對(duì)“圖樣表達(dá)”“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“物化能力”等素養(yǎng)的考查，既延續(xù)了之前的優(yōu)秀做法，又做了新的有益探索，充分體現(xiàn)了學(xué)科的育人價(jià)值。如第7題三視圖和尺寸標(biāo)注的重新出現(xiàn)，既表明“圖樣表達(dá)”在學(xué)科體系中的重要性，又體現(xiàn)“雙新”背景下側(cè)重學(xué)科素養(yǎng)和能力考查的特征。如第8題卷染機(jī)的分析，延續(xù)了上次的改變，從系統(tǒng)的實(shí)際功能角度而不是從系統(tǒng)相關(guān)概念、定義角度進(jìn)行考查，凸顯了能力考查的重要性。如第13、14、15題，繼續(xù)采用單選、多選混合的模式，對(duì)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。其中第14題，要求用一個(gè)電機(jī)驅(qū)動(dòng)兩個(gè)運(yùn)動(dòng)主體的轉(zhuǎn)動(dòng)，對(duì)“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“圖樣表達(dá)”等核心素養(yǎng)的考查做了有益的探索。
轉(zhuǎn)自《浙江考試》公眾號(hào)文章
