進(jìn)行了溝通。 我們可以看到，跌宕起伏的2020年，無(wú)論是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，還是準(zhǔn)留學(xué)家庭，的確都受到了不小的沖擊。 尤其是20屆的畢業(yè)生，新冠疫情伴隨著大學(xué)的offer一起到來(lái)，面對(duì)這場(chǎng)黑天鵝事件，從留學(xué)生到家長(zhǎng)都沒(méi)有緩沖和準(zhǔn)備的時(shí)間，只能臨場(chǎng)發(fā)揮。
。而據(jù)盧校說(shuō)，協(xié)和則是有八成的學(xué)生選擇了在線網(wǎng)課。 上網(wǎng)課固然并非最理想的狀態(tài)，許多留學(xué)生和家長(zhǎng)也不斷抱怨著“百萬(wàn)在家上網(wǎng)課”的尷尬。但對(duì)此，盧校說(shuō)，
拿20屆協(xié)和萬(wàn)源校區(qū)的肖亦菲為例，在Wellesley College就讀大一的她，因時(shí)差和線上入學(xué)的原因無(wú)法參加太多校內(nèi)的社團(tuán)，但也正是這種特殊的學(xué)習(xí)方式，給予了她更多空間去思考一個(gè)重要的問(wèn)題：
“第一學(xué)年，我主要參加了在學(xué)校的合唱團(tuán)和爵士聲樂(lè)的學(xué)習(xí)，以及每周兩小時(shí)的波士頓中國(guó)城線上帶娃的活動(dòng)。
此外，我很有幸加入了由學(xué)姐創(chuàng)立的UCBRC（中美學(xué)生聯(lián)盟），一個(gè)關(guān)于國(guó)際關(guān)系和文化交流的跨校NGO。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，我了解到了很多高校學(xué)術(shù)論壇和科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，還參與了學(xué)術(shù)論刊的發(fā)表和一些對(duì)外聯(lián)絡(luò)工作。
我覺(jué)得疫情期間，最珍貴的是認(rèn)識(shí)了許多國(guó)內(nèi)外頂尖高校的優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐和志同道合的朋友，讓我對(duì)自己的專業(yè)和今后的發(fā)展方向有了很深刻的思考。”
對(duì)于孩子就讀初中高年級(jí)的家庭來(lái)說(shuō)，從去年開(kāi)始，就陸續(xù)有很多人開(kāi)始猶豫和思考：高中是否回到體制內(nèi)更保險(xiǎn)，甚至還有家長(zhǎng)會(huì)考慮讓孩子進(jìn)入“雙軌制”的學(xué)校去，高考留學(xué)兩手抓。 對(duì)此，盧校給出的建議很明確：
不建議在高中階段走雙軌制。 她認(rèn)為，出國(guó)讀本并非一定要從國(guó)際學(xué)校升學(xué)，選擇高考出國(guó)也大有人在，兩個(gè)賽道都占無(wú)非是為了“保險(xiǎn)”，但是
兩手都抓的效果，卻可能不如錨定一條道路沖刺要好。 時(shí)間是有限的，兩種賽道或許可以都嘗試，但無(wú)法全程兼顧。每個(gè)家庭需要結(jié)合自己的實(shí)際情況做出判斷，找到屬于自己的的道路：是在體制內(nèi)走高考，補(bǔ)短板，還是走國(guó)際教育發(fā)展孩子的長(zhǎng)處？ 另外，到了后疫情時(shí)代，許多家長(zhǎng)也十分關(guān)心留學(xué)申請(qǐng)?jiān)谖磥?lái)的變化。 尤其令許多家長(zhǎng)迷惑的是，在疫情年下，
英美大學(xué)的申請(qǐng)人數(shù)并沒(méi)有像預(yù)期那樣“斷崖下滑”，反而大幅上漲：哈佛、耶魯、賓大、布朗等藤校都遭遇了「歷史最高早申申請(qǐng)人數(shù)」；
紐約大學(xué)突破了10萬(wàn)申請(qǐng)者，是14年來(lái)最高的一次；
加州大學(xué)的9所學(xué)�？傆�(jì)收到25萬(wàn)申請(qǐng)，甚至擊潰了申請(qǐng)系統(tǒng)，學(xué)校不得不延后申請(qǐng)截止日期；
UCAS的數(shù)據(jù)也顯示，申請(qǐng)英國(guó)大學(xué)的中國(guó)學(xué)生突破了歷史最高。
關(guān)于這一特殊的現(xiàn)象，我們也請(qǐng)教了盧校。盧校認(rèn)為，疫情雖然勸退了部分申請(qǐng)者，但
依然有人在動(dòng)蕩中看到了機(jī)會(huì)，選擇出去。 伴隨著疫苗的量產(chǎn)、全球疫情防控的升級(jí)，出國(guó)前景逐漸明朗后，最受疫情影響的留學(xué)時(shí)代即將過(guò)去，
未來(lái)的留學(xué)局勢(shì)呈現(xiàn)的是良好的前景。
由此次疫情所帶來(lái)的不確定性，是不可避免的全球突發(fā)性事件，但在其影響下留學(xué)家庭所展現(xiàn)出的動(dòng)搖和恐懼，映射出的是家長(zhǎng)對(duì)教育一直抱有的焦慮感，只是被疫情放大了。
從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教育焦慮是伴隨孩子成長(zhǎng)一輩子的事情，無(wú)法避免。那么，
面對(duì)這種長(zhǎng)期的焦慮感，家長(zhǎng)應(yīng)該如何去面對(duì)？
02.教育的焦慮：焦慮來(lái)自于不確定性，你必須找到自己的“壓艙石”
我們與盧校溝通的第二大板塊，就是關(guān)于文章開(kāi)篇所說(shuō)的
「教育焦慮」。 在信息傳遞如此迅速的當(dāng)下，每個(gè)家庭都傾向于將其的教育方法和教育見(jiàn)聞分享到網(wǎng)絡(luò)，以至于我們?cè)S多家長(zhǎng)都被裹挾進(jìn)了復(fù)雜的信息中，失去了自己的判斷，從而產(chǎn)生源源不斷的焦慮。 對(duì)此，盧校長(zhǎng)認(rèn)為，
焦慮的本質(zhì)是對(duì)不確定性的恐懼。 具體來(lái)說(shuō)，不確定性來(lái)自于三個(gè)方面：
教育政策的不穩(wěn)定，國(guó)際關(guān)系的不確定，以及信息科技飛快的迭代速度。
教育政策近幾年變化較多，無(wú)論是對(duì)中考、高考的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容變動(dòng)，還是公民同招、超額搖號(hào)政策的嘗試，讓一些提前好幾年開(kāi)始做攻略的家長(zhǎng)感受迷茫。
其次，由于疫情等綜合因素的影響，相對(duì)穩(wěn)定，開(kāi)放的海外留學(xué)通道，突然變得模糊，令人猶疑了。
再者，科技的快速發(fā)展使下一代就業(yè)充滿了未知。大學(xué)階段讀什么專業(yè)才更適合未來(lái)發(fā)展，不是上人傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)可以判斷，年輕人職業(yè)發(fā)展道路從未像當(dāng)今如此多變。
面對(duì)未知，大部分人會(huì)選擇的應(yīng)對(duì)方式是
“效仿別人是怎么做的”，比如借鑒牛娃牛媽的分享，看看最厲害的家庭是如何乘風(fēng)破浪的，然后學(xué)習(xí)他們的模式。 但在盧校看來(lái)，這些看似十分靠譜的攻略和經(jīng)驗(yàn)分享可以參考，但對(duì)絕大部分家庭卻并不適合照搬。
“牛娃向來(lái)都存在，藤校牛劍的學(xué)霸年年都有，從前看不大到，現(xiàn)在則天天聽(tīng)說(shuō)，但了解一下就好，因?yàn)檎娴牟皇敲總�(gè)普娃都適合以此為奮斗目標(biāo)。” 且不說(shuō)每個(gè)牛娃升學(xué)的背后充滿了偶然性，學(xué)歷其實(shí)就是一個(gè)圈層的敲門磚、入場(chǎng)券。真正考驗(yàn)孩子在邁入一個(gè)平臺(tái)后能否立足的，靠的是積累、內(nèi)驅(qū)力、身心健康等核心競(jìng)爭(zhēng)力，否則，收獲的只有心理落差。 那么，面對(duì)不確定性，到底應(yīng)該如何去做？ 盧校給出的答案是：
在萬(wàn)變中尋找不變，在動(dòng)蕩中尋找“壓艙石”。
人的教育，一定有核心素質(zhì)是永恒不變、不受外界影響的，就像波濤洶涌中航行的大船的“壓艙石”。
人文素養(yǎng)是“壓艙石”之一。無(wú)論是“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”中所強(qiáng)調(diào)的文化理解與傳承、審辯思維、創(chuàng)新、溝通、合作，還是孔子對(duì)君子應(yīng)是仁、智、勇統(tǒng)一體的定義，
人文素養(yǎng)培養(yǎng)的是一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)，是人在變化的社會(huì)中立足的根本。 如何培養(yǎng)出能夠在任何時(shí)代、國(guó)家都可以游刃自如的孩子，是現(xiàn)代教育的重大命題。而進(jìn)入名校，是擁有這些能力后水到渠成，順理成章的結(jié)果。 這些核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，在體制內(nèi)和國(guó)際教育都會(huì)得到培養(yǎng)和發(fā)展，只是方式方法不同。所以，對(duì)家庭來(lái)說(shuō)，最重要的依然是
確認(rèn)未來(lái)發(fā)展道路，錨定一個(gè)方向發(fā)力。
如果決定走國(guó)際教育，擇校就是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。
如何在眾多機(jī)構(gòu)和學(xué)府中，挑出真正在思考和實(shí)踐中西文化融合的教育者，而非一味迎合市場(chǎng)、自我包裝的投機(jī)者？ 協(xié)和作為最大的民辦教育機(jī)構(gòu)之一，在行業(yè)內(nèi)不僅是開(kāi)拓者也是引領(lǐng)者，參考它的辦學(xué)模式，也許是家長(zhǎng)可以借鑒的對(duì)標(biāo)對(duì)象。
03.擇校并不難：擦亮雙眼，看清本質(zhì)
在談到協(xié)和的教育之前，我們首先需要厘清一點(diǎn)認(rèn)知上的偏誤。那就是： 國(guó)際教育并非簡(jiǎn)單的中國(guó)課程+英文，也不是國(guó)際課程+中文。準(zhǔn)確的說(shuō)，本土國(guó)際教育的核心，就是同時(shí)參照國(guó)內(nèi)外教育的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)人與人的協(xié)作進(jìn)行融合。 以家長(zhǎng)最常見(jiàn)的“擇校難題”為例： 課程設(shè)置、升學(xué)成績(jī)、硬件設(shè)施等固然是擇校的重要因素，但很多時(shí)候家長(zhǎng)容易被“華麗的外表”所迷住，看不透辦學(xué)的核心。 那辦學(xué)的核心是什么？說(shuō)到底就一句話： “Education is all about people（教育應(yīng)以人為本）。” 在學(xué)校教育中：學(xué)生、老師、管理者，起著主要的關(guān)鍵作用，一所出色的學(xué)校不應(yīng)只從課程和硬件設(shè)施入手，而是設(shè)法讓這三類人最大化地發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
考察一所學(xué)校是否以人為本展開(kāi)教學(xué)，可以參考協(xié)和的4個(gè)基石：
1. 分科教學(xué)和綜合主題教學(xué)（相結(jié)合） 課程上堅(jiān)持從小學(xué)階段起，分科教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，跨學(xué)科探究的綜合主題教學(xué)促進(jìn)應(yīng)用。最早借鑒于International Primary Curriculum（國(guó)際小學(xué)課程），后來(lái)通過(guò)了IB PYP鑒證，在Project Based Learning（項(xiàng)目制學(xué)習(xí)）方面積累了經(jīng)驗(yàn)。
2. 教學(xué)上中外老師合作教學(xué)中外教師合作，共同備課教學(xué)和反饋。當(dāng)其他國(guó)際學(xué)校起步時(shí)都在做外國(guó)老師包班教學(xué)，中國(guó)老師當(dāng)助教時(shí)，協(xié)和從辦學(xué)第一天起，就安排中國(guó)老師和外國(guó)老師兩人平等合作教學(xué)，各自負(fù)責(zé)教授擅長(zhǎng)的科目和領(lǐng)域。
3. 專注于教師專業(yè)發(fā)展的中西合璧
投入大量精力時(shí)間培訓(xùn)和促進(jìn)中外方老師的互學(xué)。從教育理念到教材使用，到課堂教學(xué)，到評(píng)估反饋，技術(shù)應(yīng)用，通過(guò)專家引領(lǐng)和同伴互助，不斷讓中外老師產(chǎn)生碰撞、思考。
4. 中外校長(zhǎng)協(xié)同管理不斷磨合與迭代中外校長(zhǎng)的合作方式。從最早的外方校長(zhǎng)作為主導(dǎo)者，到中外雙方分工合作，到中方校長(zhǎng)成為主導(dǎo)者，堅(jiān)持使用中外校長(zhǎng)聯(lián)合管理模式，發(fā)揮各自所長(zhǎng)。
在這個(gè)體系下，學(xué)生能夠?qū)旧系睦碚撆c實(shí)踐結(jié)合，通過(guò)自主探索鍛煉實(shí)際運(yùn)用能力；中西方老師在每日的接觸中相互融合、學(xué)習(xí)，雙方老師共同成長(zhǎng)，探索和給予學(xué)生更好的教育實(shí)踐方針；管理者則是從多維度探究中西教育融合的可能性和可行性，帶領(lǐng)老師和學(xué)生不斷前行。
因此，在往后的探校中，比起埋頭鉆研數(shù)據(jù)，家長(zhǎng)們
不妨多問(wèn)問(wèn)在校生對(duì)學(xué)校的真實(shí)感受、和不同的中外教老師探討學(xué)校給予他們的成長(zhǎng)空間、看看中外校長(zhǎng)之間的氣氛是否融洽。 教育的出發(fā)點(diǎn)是為了培養(yǎng)人才，那么實(shí)現(xiàn)中西融合的方法也一定是
人與人之間的碰撞和火花。 而這才是回答擇校難題的最佳答案。
如今，鋪天蓋地的信息和快速變化社會(huì)，我們身處潮流中，很容易被群體影響。他人與自身的焦慮感在充滿回音的空間里無(wú)限反彈，直至聲響淹沒(méi)了自身的思考。
但越是在變化多端的時(shí)代，越要有自己的“為人之本”。 逆境不慌、遇事不亂，像一顆根基牢固的大樹(shù)，不隨風(fēng)逐流，明確自己生長(zhǎng)的方向。 在這樣理念下成長(zhǎng)的孩子，才會(huì)無(wú)所畏懼。
在這樣的社會(huì)中穩(wěn)立的家長(zhǎng)，也才能成就更好的孩子。
