基礎(chǔ)教育正在內(nèi)卷化，但多數(shù)人只是在相互踩踏

12月10日，教育部相關(guān)負責人在新聞發(fā)布會上表示，對老師要求家長完成或批改作業(yè)等明令禁止的行為，發(fā)現(xiàn)一起，嚴處一起。

看到這個規(guī)定，我既不能說它是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，也不能說它是“頭痛醫(yī)腳，腳痛醫(yī)頭”，因為家長批不批改作業(yè)，構(gòu)不成任何問題的關(guān)鍵——家長批改教輔書作業(yè)行不行？批改培訓機構(gòu)的作業(yè)行不行？
老師之所以讓家長批改作業(yè)，原因不外乎兩點：要么是作業(yè)太多，連布置作業(yè)的老師自己都批改不過來；要么是老師太懶，讓家長代勞。

圖/圖蟲創(chuàng)意

而老師讓家長批改作業(yè)，必須有個前提：家長有批改作業(yè)的能力。這個批改能力，不在學校作業(yè)上顯露，也必定在更多的課外輔導作業(yè)上顯露。所以說“禁批令”的有和無，無關(guān)宏旨。

其實，應(yīng)該關(guān)注的是家長的批改能力，這才是個關(guān)鍵性的變量。
大家想想看，我們的父母，絕大多數(shù)的文化水準僅限于識文斷字，普遍沒有能力批改我們的小學作業(yè)，他們把我們的學習完全托付給了學校，很多家長甚至請求老師：孩子不聽話打得罵得，我們不護短。所以他們并不焦慮，因為他們多是相信老師的。
等到我們這一代做了父母，普遍地起碼有能力批改孩子的小學作業(yè)了，一些家長的文化水平甚至遠遠高過老師，教小學語數(shù)英都是小菜一碟。因為掌握批改評判能力了，又有能力對老師的教學品頭論足，看到這也不是那也不對，所以現(xiàn)在的父母焦慮上火了。

圖/圖蟲創(chuàng)意

目前來看，這種批改能力仍主要局限于小學階段。等到孩子上了初高中，絕大多數(shù)家長便沒有批改孩子作業(yè)的能力或者時間太長遺忘了，也就老實本分了，不焦慮了，他們會重新覺得老師真厲害，因而重新對老師們禮敬起來。
兩代家長從不能批改作業(yè)到能批改作業(yè)，看起來是個進步，其實不變的是知識。

也就是說，二三十年前你掌握的小學知識，跟現(xiàn)在的小學生要學習的知識，并沒有什么變化，那時候1+1=2，現(xiàn)在，1+1還是=2。

人類數(shù)千年來知識積累的經(jīng)驗表明，知識更新迭代速度是很慢的，基礎(chǔ)教育的知識迭代，更慢。
三四十年前，你掌握的政史地、語數(shù)英、理化生等各科課本上的基礎(chǔ)知識，跟今天所要求掌握的基礎(chǔ)知識，沒什么太大的差別。與時俱進是有的，但真正全新的知識，也只有信息技術(shù)課程。
真正的創(chuàng)新，是進入高等教育之后才發(fā)生的。
知識總量是相對不變的，這是其一。

其二，高考招生率其實一直變化不大。
網(wǎng)上有一組2003-2015年高校招生數(shù)據(jù)，38所985工程高校，2003年本科招生總體計劃是18.09萬，校均4761人；2015年是19.18萬，校均5049人。985高校的招生計劃從2006年開始，總體基本上就沒啥變化了。
有些高校招生計劃更是穩(wěn)如泰山，比如中國科技大學，每年的招生計劃都是1860人，華中科技大學，2006年還是8500人，2015年已經(jīng)縮減到7180人了。清華大學也從4260人縮到3372人。

▲網(wǎng)上流傳的一份關(guān)于高校的招生數(shù)據(jù)（圖/網(wǎng)絡(luò)）

47所中央各部委直屬的211工程大學，2003年招生總計劃為15.75萬，校均招生規(guī)模為3351人；2015年是19.83萬，校均4123人。2008年以后，這些中央部屬的211高校招生計劃基本趨于穩(wěn)定，即便增加也是微增。
27所省屬211高校2003年招生總計劃為12.20萬，校均招生規(guī)模為4519人；2015年是15.10萬，校均是5594人。

這兩個約束條件：知識總量沒什么變，高校招生率也沒什么變化——決定了：即便總體上學生對知識的掌握不是那么精到熟練，絕大多數(shù)人考六十分，優(yōu)質(zhì)高校也要招夠那么多人；反之，總體上學生對那些知識熟練到無以復(fù)加，絕大多數(shù)人考滿分，優(yōu)質(zhì)高校也只能招那么多人（當然它們會有別的辦法甄別出需要的學生）。

在這種情況下，理論上，作為參加高考的學生來說，最好的應(yīng)對是保持適度的競爭，既不必差到進入高校還需要補習初中數(shù)學，也不必好到一進入高校才發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育所受的那些折磨不堪回首。
實際上，在高校里，同一年同一套題，來自不同省份的兩個學生，分數(shù)懸殊幾十分是很正常的。但是你能看出這兩個學生在接受新知識和創(chuàng)新的稟賦有如此大的差異嗎？你能說來自高考先進省份的學生，一定強過來自高考落后省份的學生嗎？
不能。

所以，我有把握地說，那些個多考出來的幾十分，幾乎都是無效競爭，惡性競爭的產(chǎn)物，對社會總價值而言，是毫無意義的。
拿現(xiàn)在忽然出圈的熱詞來說，就是“內(nèi)卷化”，是基礎(chǔ)教育的內(nèi)卷化——付出無窮努力，興許個別人由此增進了成功的把握，從211跳進了985雙一流，但大多數(shù)人，只是在相互踩踏。
毫無意義的挑燈夜戰(zhàn)，只是為了提高了幾十分，把別人踩下去，殊不知，你自己也是被人踩踏的對象，人家也提高了幾十分。

怎樣才能把別人踩下去呢？辦法其實很簡單，就是“搶跑”：幼兒園上小學的課，小學生上初中的課，初中生上高中的課，高中生上大學的課——培訓機構(gòu)為什么會“有效”？因為一切培訓機構(gòu)都是這么干，或者主要是這么干的。即便禁止，也是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不能公開搶跑，那就私下?lián)屌�，辦法有的是，可能價格更貴。

然而，這種搶跑，對社會總福利而言，啥都不是，它既不能增進全人類的知識，帶來總體進步，也不能培養(yǎng)單個孩子對知識的興趣愛好。反而，由于這種惡性競爭，惡性踩踏，過早耗盡孩子的學習“元氣”，導致孩子對知識產(chǎn)生厭惡心理。

近些年來，每到高考結(jié)束，那漫天飛舞的課本試卷練習冊，就是一種對知識學習厭煩透頂?shù)纳鷦友萘暎�很多孩子進入高校后，完全沒有學習興趣，其惡果早已種下。

▲高考后撕書、扔試卷的事情每年都會發(fā)生

那么，既然我是如此厭惡基礎(chǔ)教育的“內(nèi)卷化”，我為什么不能退出？
首先，這是一股席卷一切有孩家庭的潮流，你不參與這個無聊的游戲，那么就是自動出局，主動放棄。其次，一個并不是一輩子衣食無憂的新人進入社會的身份甄別，主要是，或只有文憑。
就憑這兩點，你也得拼盡全力，把孩子的全部精力耗費在這個無聊透頂?shù)膬?nèi)卷化中。

其實更嚴峻的是，隨著很多孩子無法出國出境接受高等教育，或者喪失出國留學機會，這種對有限名額的惡性爭奪，會更趨白熱化。在沒有更好的辦法之前，可以預(yù)見，基礎(chǔ)教育的“內(nèi)卷化”會更加嚴重。

不信，拭目以待。