缺乏想像概念、錯誤的肢體動作，都可能影響學(xué)習(xí)的效果。今天我們分享一個媽媽的觀察，她在日常生活中看到許多孩子由于學(xué)習(xí)“卡”在了某個地方而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想的例子，他們并不是學(xué)習(xí)能力比別人差，而是“卡”在一般人從未想過的地方，今天這篇文章希望對大家有所啟發(fā)。
怎么也學(xué)不會制圖的木工
當(dāng)老公決定從建筑師事務(wù)所轉(zhuǎn)戰(zhàn)室內(nèi)設(shè)計時，我也去坊間的室內(nèi)設(shè)計教室補(bǔ)習(xí)了平面制圖，立體的概念其實很好玩，一開始老師就運(yùn)用一些圖形，讓我們?nèi)ヅ袛嘣趺磳D案立體呈現(xiàn)。
班上有一位同學(xué)，讓我印象很深刻。他跟著父親一起從事木工，他可以看懂室內(nèi)設(shè)計師的平面設(shè)計，也常常想著，如果自己會畫設(shè)計圖，或許就不需要當(dāng)一個勞力取向的木工。于是，他報名了電腦繪圖班。 其實，當(dāng)時他的年紀(jì)并不大，但或許是因為苦力工作與工作環(huán)境的關(guān)系，看起來比其他的同學(xué)老成很多。制圖的概念跟平面繪圖不太一樣，是一種慢慢建模上去的概念，這位木工同學(xué)卻怎么樣都學(xué)不會。 授課的老師是一位建筑系的研究生，年紀(jì)非常輕，但是電腦繪圖的技術(shù)非常出色，他不厭其煩地跟木工先生解釋立體的基礎(chǔ)概念，但不管他多努力的教，木工同學(xué)都無法理解“明明只是紙上的幾條線，為什么大家看得到厚度與高度”。
木工同學(xué)講了一句我這一輩子應(yīng)該都不會忘記的話：“小時候如果有積木可以玩，我現(xiàn)在還會當(dāng)木工嗎？”又像反諷、也像自嘲，更有著濃厚的感傷。
當(dāng)下教室中陷入沉默，沒有人敢說一句話，過了良久，才聽到老師講了一句：“對不起！”
降低高度
才能看懂孩子的學(xué)習(xí)難處
女兒低年級的時候，有一次在外面寫作業(yè)，桌子對面是另一對母女，女孩已經(jīng)念到高年級。我一邊陪女兒，一邊聽到那位媽媽解釋三角形的面積，從溫柔的講解公式，慢慢的越講越生氣。
后來一氣之下摔了課本說：“算了，你不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，我不管了。”說完氣呼呼的離開，女孩收拾起課本嚶嚶的啜泣了起來。 我問那女孩：“可以借我看一下課本嗎？阿姨試看看可不可以看出來你哪里不懂。”
女孩不置可否的把課本推給我，我等她心情平復(fù)了才問：“你哪里聽不懂呢？”女孩還帶著哭腔，回答我：“紙明明就是平的，三角形哪有高？” 那時候，我忽然懂了，女孩的問題跟木工師傅的問題是一樣的。明明是紙上一個薄薄的三角形圖案，就像壓平在課本當(dāng)中，哪來的“高”？明明電腦就是平面的，那些圖哪來的高度跟厚度？
后來，我拿出一張紙，斜角線對折一半，變成兩個三角形，讓她想想看對折后的三角形面積怎么算，我將紙張平行放在她的視線前面，她很快的推演出算式來了，我再將課本立了起來，問她：“現(xiàn)在，你覺得課本上這個三角形，跟我手上的三角形，是不是一樣有了高度？” 那孩子才恍然大悟，我也才驚覺，原來孩子看著桌上的課本圖形，會想不通明明是攤在桌上、課本上的平面三角形，怎么可能有“高度”！當(dāng)課本立起來，他們才看得到那三角型確實有“高度”。而木工師傅的問題，也是無法將平面轉(zhuǎn)為立體。
肢體動作，也可能阻礙學(xué)習(xí)
又有一次，我跟女兒的音樂老師聊天，看著幾個孩子在我們面前玩，一個七歲的孩子拿起我托人從美國買回來的自動回轉(zhuǎn)溜溜球，嘗試著要玩，我看了一會兒后淡淡的說了一句：“她的手腕......”老師點點頭，接著說：“不會轉(zhuǎn)動。”
那是我很疼的一個孩子，從小就跟我女兒非常親近。那天上完音樂課，跟我們一起回家后，和女兒各自寫起了作業(yè)。我看那個孩子寫幾個字就站起來玩兩下，寫兩個字就拿桌邊的東西摸一摸，女兒覺得她一直在分心，不好好寫作業(yè)，對她有點生氣。
我坐在一旁看著，想起女兒剛開始學(xué)音樂的時候，老師沒多久就發(fā)現(xiàn)問題，拿出她珍藏的溜溜球陪女兒玩很久，女兒的手腕不會轉(zhuǎn)，所以她彈鋼琴時只會用整只手臂的力量施力，這樣不但累，還會影響學(xué)習(xí)與音色。
為此，老師收集很多可以加強(qiáng)孩子手腕轉(zhuǎn)動功能的玩具。除了正式的音樂課之外，將所有的音樂概念，還有彈琴所需要的身體必備條件都融入各式各樣的游戲中。 例如，打籃球拍球、玩溜溜球、揮羽毛球的動作，很多小小孩因為手腕不太會上下轉(zhuǎn)動，拍球都是用整只手臂的力量，因此老師選擇的游戲很重要。
那是我第一次領(lǐng)略到什么叫做“玩出力量”，原來有很多跟孩子的相處與游玩，其實是在幫孩子的未來做準(zhǔn)備。 女兒氣朋友寫作業(yè)不專心，可是我看到那個孩子，每次“偷懶”、“分心”前，下意識的動作是用左手按壓右手，我就知道她不是不專心，更不是偷懶，而是不會用手腕力量寫字，所以她握筆的姿勢是整個手臂與手掌都在持續(xù)用力，非常辛苦。 我在想，如果女兒不是及早被老師發(fā)現(xiàn)她手腕的問題，那么我也可能也會對她的學(xué)習(xí)態(tài)度，下個“不專心”、“愛偷懶”的結(jié)論。
孩子不是沒天份
只是還不知道自己卡在哪里而已
慢慢的，我在孩子的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，孩子有很多問題，其實都可以在學(xué)齡前的游戲中發(fā)現(xiàn)，也可以借由很多游戲與方式解決。
無法讀懂歷史課本，那么就從游戲中，練習(xí)把一件事情依照時間順序講清楚；孩子沒辦法理解前因后果，父母也可以思考，怎么在游戲中的對話加入更多互動，引導(dǎo)孩子變得更有思考性。
那個高年級的女孩，如果沒有找出她的問題，或許她真的會相信她沒有數(shù)學(xué)的“天份”，而放棄了數(shù)學(xué)，也放棄了自己�；蛟S她會選擇吞下她的疑惑與問題，直接死背公式應(yīng)付考試就好。
我記得那天我告訴她：“你可能不太能理解平面的東西怎么會有高度，下次把課本直立起來看，或是用積木做一個出來。你不是沒天份，只是還不知道自己卡在哪里而已。” 不要太早幫孩子的錯誤與問題下標(biāo)簽，孩子或許卡在我們想都想不到的地方，一直在沒人知道的角落中反復(fù)的撞墻。
