作者：杭州第十中學(xué) 董萍
一、案例背景
自疫情開(kāi)始，社會(huì)全面關(guān)注教育現(xiàn)代化背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的新構(gòu)建，隨之而來(lái)的是對(duì)班主任育人方式的創(chuàng)新也提出了挑戰(zhàn)，學(xué)校對(duì)30位班主任疫情期間的線上德育工作進(jìn)行了調(diào)查與梳理，發(fā)現(xiàn)普遍存在一些問(wèn)題與憂慮。
1.能力不適應(yīng)
根據(jù)調(diào)查，隨著網(wǎng)絡(luò)更進(jìn)一步地融入了日常教育教學(xué)，我校一部分資深班主任，雖然有豐富的德育經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的認(rèn)知與應(yīng)用能力比較缺乏；一部分年輕班主任，雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力過(guò)關(guān)，但是結(jié)合德育的實(shí)際應(yīng)用能力欠缺。
2.方式不匹配
疫情期間，大部分班主任開(kāi)展德育的方式方法較為單一機(jī)械化，諸如“空中課堂一日小結(jié)”“班級(jí)群打卡”等，往往會(huì)照搬線下模式，而對(duì)于在特殊時(shí)空下教育方式的突破與創(chuàng)新遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
3.支持不充分
由于受時(shí)空的限制，學(xué)校對(duì)班主任研訓(xùn)指導(dǎo)滯后，主要采取的是基于任務(wù)布置導(dǎo)向的班主任群“公告”或“文件傳輸”，班主任的線上德育更多停留在處理事務(wù)性問(wèn)題上，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。
二、研究設(shè)計(jì)
1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)
經(jīng)歷疫情期間時(shí)空?qǐng)鲇蜃兓�，班�?jí)管理、心理健康教育、家校溝通等問(wèn)題又出現(xiàn)了新的癥結(jié)，如班級(jí)學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間在“云端教室”學(xué)習(xí)，重新回到教室里，出現(xiàn)群體性渙散，缺少集體凝聚力問(wèn)題；學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間“宅家”，重返校園后出現(xiàn)焦慮、緊張等情緒問(wèn)題，隨之而來(lái)的還有緊張的親子關(guān)系等。這些問(wèn)題都在驅(qū)動(dòng)我們要進(jìn)一步提升班主任專(zhuān)業(yè)技能。
2.需求導(dǎo)引
根據(jù)對(duì)全校30個(gè)班主任開(kāi)展的微調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有28位班主任認(rèn)識(shí)到教育變革的必然性，希望借助更專(zhuān)業(yè)化的方法、更多元化的手段來(lái)提升自己的專(zhuān)業(yè)技能。其中有一半以上的班主任表示如果學(xué)校組織實(shí)效性較強(qiáng)、時(shí)間上較短的“微論壇”“微課程”等形式的培訓(xùn)愿意積極參與。
3.技術(shù)賦能
借助此次信息技術(shù)提升工程2.0的整校推進(jìn)，學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)中心聯(lián)合教師發(fā)展中心充分實(shí)踐有關(guān)技術(shù)支持的群體研修的相關(guān)內(nèi)容，積極開(kāi)發(fā)各種內(nèi)容與類(lèi)型的班主任線上研修，拓展時(shí)空?qǐng)鲇�，增�?qiáng)研訓(xùn)的實(shí)效性與時(shí)效性。
三、目標(biāo)達(dá)成
1.提升班主任的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)
學(xué)�；诖舜翁嵘こ�2.0的整校推進(jìn)，將信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)一步滲透到教師的教學(xué)實(shí)踐中，與此同時(shí)，也通過(guò)引入新的研修理念，給班主任搭建更廣更新的臺(tái)階，給予班主任更多的支持與指導(dǎo)，班主任可在不斷研訓(xùn)與實(shí)踐中提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步形成新時(shí)代的德育管理理念與特色。
2.呵護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)
“以學(xué)生的健康發(fā)展為本”是不變的教育主題，如今又被提到了更高的高度，班主任通過(guò)修煉，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，找到并運(yùn)用最適切的教育方式呵護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也是班主任最重要的職責(zé)所在。
3.構(gòu)建班主任的研訓(xùn)范式
學(xué)校旨在通過(guò)班主任發(fā)展必備技能新構(gòu)建、班主任線上研訓(xùn)路徑新探索與研訓(xùn)支持新機(jī)制，構(gòu)建有學(xué)校德育特色的后疫情時(shí)代班主任的研訓(xùn)范式。
四、實(shí)施過(guò)程
借助疫情期間的線上碎片化的班主任研訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分借助優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和合適的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與方法，學(xué)校不斷探索開(kāi)發(fā)適合我校班主任群體特征的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，最終形成了“云端新修煉”的線上研修新模式。
1.主題式研訓(xùn)：講座指導(dǎo)，理念引領(lǐng)
為應(yīng)對(duì)教育越來(lái)越快速的變化與要求，為以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化德育工作，促使我校校本德育系列化、課程化，學(xué)校也在不斷完善班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主題式研訓(xùn)項(xiàng)目。
我校主題式研訓(xùn)一般以學(xué)期為周期，由學(xué)生成長(zhǎng)中心聯(lián)合新南園班主任工作室、教師發(fā)展中心定制主題，主題一般涉及最新教育政策、制度、理念的解讀與學(xué)習(xí)，班級(jí)或?qū)W生管理問(wèn)題、家校溝通問(wèn)題等，主題研訓(xùn)一般邀請(qǐng)校內(nèi)外骨干班主任或相關(guān)專(zhuān)家，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)主題的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源（課程），以線上微課與線下分享的形式分階段推進(jìn)。而且由于我校班主任隊(duì)伍特殊的年齡結(jié)構(gòu)，對(duì)于主題研訓(xùn)內(nèi)容也進(jìn)行了全員培訓(xùn)與年輕班主任（青藍(lán)營(yíng)）培訓(xùn)的分類(lèi)，使針對(duì)性更強(qiáng)。本學(xué)期，教師發(fā)展中心整合一批優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源課程，包括《什么可以讓一名老師更優(yōu)秀》《千萬(wàn)別用IQ區(qū)分學(xué)生》《激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的3條黃金法則》等在內(nèi)的十個(gè)專(zhuān)題TED講座，作為年輕班主任們假期網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)的線上資源。青年教師根據(jù)自己的實(shí)際需要，選擇部分專(zhuān)題的微課進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，獲取啟發(fā)，修煉內(nèi)功，并在青年教師學(xué)社線上研修組群中實(shí)時(shí)發(fā)表觀點(diǎn)，既可以反思自身的教育教學(xué)行為，也可以起到相互提醒、督促學(xué)習(xí)的作用，形成了良好的線上研修氛圍。
2.鏡面式研訓(xùn)：案例分析，規(guī)范建立
我校班主任教師研訓(xùn)共同體中2-6年教齡的新班主任老師較多，他們中的一部分已經(jīng)具備了一定的德育管理經(jīng)驗(yàn)，特別是德育管理規(guī)范層面的落實(shí)，同時(shí)又正處在有沖勁有創(chuàng)意，但又需要通過(guò)進(jìn)一步研討和實(shí)踐來(lái)總結(jié)和完善自身教育的階段。另外一些具有豐富教育管理技能與經(jīng)驗(yàn)的班主任們又可以給予他們更進(jìn)一步的“示范”指導(dǎo)，基于此學(xué)校教師發(fā)展中心推出“鏡面”示范式研訓(xùn)項(xiàng)目。
“鏡面式”研訓(xùn)的基本原理是由部分班主任擔(dān)任“鏡面”，圍繞一個(gè)教育案例，通過(guò)錄制主題微課或制作“每日一德”圖卡的形式，將“案例背景-問(wèn)題處理建議-操作流程與方法-注意事項(xiàng)”等進(jìn)行規(guī)范化、流程化講述，進(jìn)而供其他相關(guān)班主任進(jìn)行研訓(xùn)。“鏡面”并不是權(quán)威的代名詞，而是班主任進(jìn)行線上專(zhuān)業(yè)研訓(xùn)的一種載體，也是他們反哺研修共同體的方式。年輕班主任在完成“鏡面”示范過(guò)程中，需要先進(jìn)行自我反思，提煉出相關(guān)問(wèn)題，然后借助自主實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)、向師傅請(qǐng)教，完善對(duì)問(wèn)題的解決流程，形成方案，并由學(xué)生成長(zhǎng)中心負(fù)責(zé)人進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋后，進(jìn)一步修改，方案通過(guò)后再進(jìn)行鏡面微課的錄制或圖卡制作，然后分享到“班主任群”供大家學(xué)習(xí)。所以年輕班主任的“鏡面”示范側(cè)重的是常規(guī)問(wèn)題的操作，體現(xiàn)規(guī)范性、流程化與一定的創(chuàng)新理念。同時(shí)這些鏡面資源由學(xué)校信息技術(shù)組上傳學(xué)校FTP進(jìn)行永久保存，作為可循環(huán)使用的標(biāo)準(zhǔn)化研訓(xùn)資源，保障新入職教師少走彎路，提高職前培訓(xùn)效率，實(shí)現(xiàn)“入職”即“稱職”的目標(biāo)。
圖1 青年班主任“每日一德”鏡面示范分享
接下來(lái)“鏡面”示范研訓(xùn)將作為學(xué)校青年班主任研訓(xùn)的重要抓手，不斷豐富內(nèi)涵，除了角度和主題的增加，也會(huì)隨著青年教師共同體的發(fā)展不斷進(jìn)行更新和迭代，從而保證教師教育理念的與時(shí)俱進(jìn)。
3.問(wèn)診式研訓(xùn)：?jiǎn)栴}解決，難點(diǎn)突破
班主任教育管理過(guò)程中，除了常規(guī)教育外，很多問(wèn)題具有臨時(shí)性與特殊性，所以僅僅靠主題研訓(xùn)與鏡面研訓(xùn)仍然有局限性，所以基于“問(wèn)題”解決的問(wèn)診式研訓(xùn)是更為重要的一種研訓(xùn)方式，其內(nèi)容、方式與手段也越來(lái)越趨于多元化。
圖2 四種問(wèn)診式研訓(xùn)
我校開(kāi)展的問(wèn)診式研訓(xùn)主要有以下幾種：第一種是通過(guò)對(duì)班主任線上調(diào)研發(fā)現(xiàn)“共性”問(wèn)題，然后由資深班主任、心理健康輔導(dǎo)站等專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)形成“智囊團(tuán)”對(duì)主問(wèn)題分解，給出分層指導(dǎo)策略。比如年輕班主任普遍對(duì)“家校溝通”問(wèn)題感到棘手，而家校溝通又涉及到很多方面，所以這是一個(gè)需要“分解”的問(wèn)題，“智囊團(tuán)”將家校溝通分解成家校溝通“內(nèi)容、頻率、方式、態(tài)度”幾個(gè)角度進(jìn)行分析指導(dǎo)。第二種是通過(guò)學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的三維評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)班主任德育管理等方面的問(wèn)題，采取以班級(jí)團(tuán)隊(duì)為單位的“評(píng)價(jià)反饋-團(tuán)隊(duì)共謀-落實(shí)改進(jìn)”的形式開(kāi)展研訓(xùn)，具體來(lái)說(shuō)就是將問(wèn)題集中反饋到班主任及其班級(jí)任課教師整個(gè)團(tuán)隊(duì)中，然后以“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的方式來(lái)探討對(duì)問(wèn)題解決的有效方式，進(jìn)而落實(shí)改進(jìn)。由于很多時(shí)候班級(jí)問(wèn)題并非班主任一個(gè)人的問(wèn)題，所以采取這種“報(bào)團(tuán)取暖”式的方法更能有效聯(lián)動(dòng)合作，解決班級(jí)及學(xué)生問(wèn)題。第三種是通過(guò)組織會(huì)議進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，由班主任拋出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)大家的充分討論，在頭腦風(fēng)暴的過(guò)程中“集思廣益”，尋求“棘手”問(wèn)題的突破點(diǎn)與好方法。第四種是約談，學(xué)校由校長(zhǎng)、德育副校長(zhǎng)、年級(jí)主任組建成“班主任導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”，與班主任們定期進(jìn)行約談，一方面是傾聽(tīng)班主任在工作中的困難與問(wèn)題，另一方面是給予針對(duì)性的指導(dǎo)與要求，這種談話式問(wèn)診類(lèi)似于古代中醫(yī)的望聞問(wèn)切，雖然傳統(tǒng)，但是效果卻更為持久。
五、保障機(jī)制
引入信息技術(shù)無(wú)疑是打破并拓展了教育的時(shí)空界限，讓我們教育的空間無(wú)限擴(kuò)大，時(shí)間無(wú)限延長(zhǎng)，思考無(wú)限深入，基于此，我校在班主任線上研訓(xùn)的推進(jìn)過(guò)程中也逐步探索出了新的支持機(jī)制。
1.多圈互動(dòng)
借助網(wǎng)絡(luò)媒介的泛時(shí)空特點(diǎn)，我校班主任群體建立起了各種“研訓(xùn)聯(lián)盟圈”，以“一人多圈”的形式，讓班主任加盟適合自己的“圈子”，一個(gè)班主任可以同時(shí)加入若干聯(lián)盟，通過(guò)分享、競(jìng)賽、交流、學(xué)習(xí)等多種形式，有所收獲，有所提升。
目前我校組建有促進(jìn)年輕班主任互相學(xué)習(xí)的“青藍(lán)營(yíng)互助社”，以青年教師互相PK的形式進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，比如學(xué)校每學(xué)期組織的“紅燭杯”五個(gè)一技能大賽，給予年輕班主任施展才華的舞臺(tái)，同時(shí)青藍(lán)營(yíng)也經(jīng)常開(kāi)展德育案例研討等活動(dòng)，年輕教師智慧碰撞，互相學(xué)習(xí)；有以老班主任帶領(lǐng)年輕班主任的“HAPI”好習(xí)慣項(xiàng)目聯(lián)盟，由一位有經(jīng)驗(yàn)的班主任聯(lián)合同年級(jí)的年輕班主任開(kāi)展建設(shè)“班級(jí)好習(xí)慣”德育項(xiàng)目，通過(guò)班級(jí)之間開(kāi)展聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，由老班主任指導(dǎo)年輕教師成長(zhǎng)如何在班級(jí)中建立規(guī)范、落實(shí)規(guī)范；有以“心理健康站”領(lǐng)銜組織的“在線心育群”，不定時(shí)向班主任分享與心理健康教育相關(guān)的咨詢、課程與案例分享，促進(jìn)班主任“心理健康教育技能”的專(zhuān)業(yè)提升；有以新南園班主任工作室領(lǐng)銜的“幸福小鳥(niǎo)之家”，定期組織班主任沙龍，帶領(lǐng)班主任進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)、交流等校級(jí)之間的交流和跨界交流�？傊�，多圈互動(dòng)，主要核心目標(biāo)是指向“問(wèn)題解決”，給予班主任不同的支持平臺(tái)。
圖3 好習(xí)慣項(xiàng)目聯(lián)盟
2.多線聯(lián)通
傳統(tǒng)的線下教育，由于受時(shí)空限制，班主任、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生等個(gè)體之間的練習(xí)往往是單一、滯后的，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與平臺(tái)的支持下，“多線聯(lián)通”被越來(lái)越多地應(yīng)用于班主任德育教育和管理中，我校正在逐漸建立“班主任支持下以學(xué)生為中心”的多線立體式聯(lián)通機(jī)制，比如有圍繞團(tuán)隊(duì)建設(shè)的“班主任、課任教師、學(xué)生”多線聯(lián)通，對(duì)于班級(jí)學(xué)風(fēng)學(xué)業(yè)等整體性問(wèn)題，通過(guò)班主任組織團(tuán)隊(duì)課任教師召開(kāi)團(tuán)隊(duì)會(huì)議，進(jìn)行質(zhì)量分析或班級(jí)問(wèn)題剖析，提出“統(tǒng)籌”方案。有基于心育指導(dǎo)的“心理健康輔導(dǎo)站、班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)”的多線聯(lián)通，對(duì)心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生，由班主任進(jìn)行談心談話，心理輔導(dǎo)站進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分析，并由班主任、心理輔導(dǎo)站與家長(zhǎng)進(jìn)行“三方會(huì)談”，形成個(gè)體幫扶方案，進(jìn)而三方助力學(xué)生，“破解”心理障礙。還有圍繞親子“五育”評(píng)價(jià)的“班主任、德育導(dǎo)師、學(xué)生、家長(zhǎng)”的多線聯(lián)通和圍繞班級(jí)德育管理的線上線下聯(lián)通機(jī)制等。
圖4 以學(xué)生為中心——環(huán)繞式教育模式
3.多樣展評(píng)
為了促使班主任工作的積極性與有效性，形成班主任示范機(jī)制，學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)“多樣展評(píng)”，給予班主任們更多的展示、評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校利用班主任節(jié)，通過(guò)活動(dòng)與研訓(xùn)相結(jié)合的形式，讓班主任既能感受到職業(yè)幸福，又能激勵(lì)專(zhuān)業(yè)提升，例如在“十中好教師”學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目中期匯報(bào)活動(dòng)中，學(xué)校重點(diǎn)介紹了基于技術(shù)的班級(jí)管理成果，進(jìn)行區(qū)域推廣；學(xué)校還經(jīng)常通過(guò)微信公眾號(hào)展示班主任的“智慧管理”，例如進(jìn)行“示范班”展評(píng)、班級(jí)特色活動(dòng)展示等樹(shù)立典范，以供其他班主任的學(xué)習(xí)；另外學(xué)校每學(xué)期舉行班主任案例評(píng)比、班主任德育項(xiàng)目展評(píng)、十佳班主任評(píng)比等多項(xiàng)評(píng)比，來(lái)不斷激勵(lì)班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性。
圖片5 微積分 班級(jí)優(yōu)化大師APP實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)
圖片6 第七屆班主任節(jié)
六、研究成效
信息技術(shù)融入校本研修，就不再是一種獨(dú)立的研修任務(wù)，而是對(duì)校本研修的技術(shù)賦能。參訓(xùn)教師在“學(xué)，研，踐”的過(guò)程中真正感受到信息技術(shù)與教學(xué)融合帶來(lái)的改變，仿佛投入了催化劑，不斷激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)需求，這種觀念的轉(zhuǎn)變也將整個(gè)校本研修從傳統(tǒng)模式推向2.0迭代。
基于云端新修煉的初中班主任校本研訓(xùn)實(shí)踐，拓展、豐富并創(chuàng)新了班主任德育管理的內(nèi)容和形式，充分調(diào)動(dòng)了班主任參與、學(xué)習(xí)、展示、交流的積極性，獲得了一定的成效。
1.明理教師，素養(yǎng)提升
借助“云端”的平臺(tái)與技術(shù)，通過(guò)線上線下、理論與實(shí)踐相結(jié)合的周期性、常態(tài)化的研修，不但拓展了全體班主任管理、教育的時(shí)空，更提升了十中明理教師的班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
2.呵護(hù)學(xué)生，向上而行
班主任們更新了對(duì)學(xué)生健康教育、自主能力培養(yǎng)等方面的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，通過(guò)營(yíng)造積極向上的氛圍，組織高質(zhì)量的校園活動(dòng)豐富學(xué)生校園生活的美好體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)起他們更為積極向上的人生觀、價(jià)值觀。
如何讓我們的學(xué)生能夠以更為陽(yáng)光、樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)挫折與失敗，是學(xué)校教育的重要課題，也是每個(gè)班主任要堅(jiān)守并踐行的學(xué)生發(fā)展觀。
3.研訓(xùn)范式，長(zhǎng)效推進(jìn)
學(xué)校通過(guò)“云端新修煉”的班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本研訓(xùn)的實(shí)踐探索，在一定程度上形成了具有學(xué)校特色的研訓(xùn)范式，并且通過(guò)線上線下的結(jié)合，長(zhǎng)效推進(jìn)實(shí)施，以期促進(jìn)整個(gè)研修過(guò)程更為全面、有效、科學(xué)地可持續(xù)發(fā)展。
