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焦慮不能停？
學歷貶值可能是源頭之一
家長們大概從未像現(xiàn)在這樣焦慮過孩子的教育與前程。
未上幼兒園時，就要擔心孩子上什么樣的幼兒園；幼升小，又要擔心上什么樣的小學；等上了中學，又要擔心上什么樣的大學。上了學，還要擔心上得學好不好？萬一學校教育的內(nèi)容不夠，該怎么辦？在學校教育之外，是不是該給孩子上上補習班？又要上幾個補習班？
總之，不等孩子到達學校教育終點，焦慮總是不能停。
當然，悖論是，過去幾十年間，普通人的受教育機會實際上一直在增加。義務教育基本普及，高等教育的入學率也在不斷提升。
2016年，我國高等教育的毛入學率高達40%。也就是說，每100個18至22歲的成年人當中，就有40個能夠進入各種類型的高等教育機構(gòu)學習。那緣何家長總是前所未有的焦慮呢？想想二十年前，關于教育，父母要做的一般努力，大約就是“將孩子送進學校。”
學校文憑的貶值自然是焦慮的源頭之一。在《文憑社會》一書中，美國著名的社會學家柯林斯曾問道，現(xiàn)今普通人對教育投資的增加，難道就真是工作變得復雜，對知識和技術的要求不斷提升的結(jié)果嗎？未必是。
《文憑社會》一書首版于1979年，如今教育文憑的通貨膨脹是一個非常普遍的現(xiàn)象
文憑主義的泛濫不過是社會排斥需要的結(jié)果。也就是，優(yōu)勢社會群體需要訴諸一定的手段才能維持自身的社會地位不變，而文憑則提供了在各類職業(yè)中劃分出了掌握知識的權威以及低等級的人員的可能性。
從這個角度來說，與文憑貶值交織在一起、構(gòu)成焦慮的另一源頭則在于不斷固化的社會分層現(xiàn)象，家長們一要擔心孩子能否繼承自身的社會地位，不至于落入底層，二要探索孩子持續(xù)的社會流動、實現(xiàn)向上攀登的可能性。
制造“焦慮”，
商業(yè)機構(gòu)的銷售教育的核心技巧
我要強調(diào)的是，在當代社會，家長們焦慮的另一源頭是商業(yè)機構(gòu)——既包括教育公司、商業(yè)化的教育機構(gòu)，也包括商業(yè)傳媒。它們不斷滲透進學校教育系統(tǒng)，制造“焦慮”是他們核心的銷售技巧。
所謂制造焦慮，核心是制造“欠缺感”，兜售需求。欠缺感，就是一種“別人有而自己沒有”的感覺。
例如，通常育兒機構(gòu)營造的意象就是你還缺乏足夠的育兒常識，或者說和別人比較起來，你的知識還不夠，而這一點可能導致“你的子女輸在起點”，那么就把孩子交給“專業(yè)人員”，要不就買幾本“育兒常識”“學習學習”吧。
商業(yè)機構(gòu)制造欠缺感的另一種方式則是，告訴你，“別人都在做，而你卻不在做”。看到無孔不入的商業(yè)廣告上，別人家的孩子都手拿學習機、結(jié)合當今最流行的教育技術開展學習的時候，你是不是有一點點心虛呢？看到報道上，補習機構(gòu)里滿眼都是孩子在補習功課的時候，你還能不如坐針氈嗎？
“您來，我們培養(yǎng)您的孩子；您不來，我們培養(yǎng)您孩子的競爭對手”，一個典型制造焦慮的廣告�？诒懿�，效果很扎心。
最讓人揪心的商業(yè)運作，則是告訴你，在面對教育時，不同的社會階層面臨不同的選擇。來自底層的孩子在放棄，來自中層的孩子在應試，而來自上層的孩子在享受教育，而你則要選擇哪一種道路？
制造焦慮的第二方面是銷售所謂“正確”的教育方式。商業(yè)公司本身往往會迎合被大多數(shù)人認同的教育理念，聲稱教育方式有著多樣化的選擇。問題是“多樣性”本身往往難以捉摸，普通家庭的教育實踐也往往難以透過大型媒體廣泛傳播。
商業(yè)公司則往往占有獨特的優(yōu)勢，借助自身的話語權——對影響力稍大的媒體的占有——定義何為“專業(yè)”、“合理”，“科學”與“正確”。被包裝上市的“虎媽”和“狼爸”的育兒故事，盡管本身揭示了家庭教育的多樣性。卻無一例外地被媒體展示為，有一條可被學習的家庭教育范式。
成功者故事的兜售，是商業(yè)利益使然，所謂“正確”，則是故事銷售的保障。
制造焦慮的第三方面則是鼓吹競爭的意象。當代研究人員針對社會分層與教育間關系的研究，最起勁的鼓手，應該是商業(yè)性的以售賣教育產(chǎn)品為己任的公司。目前，研究人員能夠證明的，其實相反，教育或能影響個人流動的機會，但“決定”一個人生命機遇的，的確不在教育。
不過，在商業(yè)公司那里，教育則維系著一個人的一生的幸福與際遇，它是個人獲得競爭力的基礎。而當代社會全部的社會關系，可以全部地抽象化為競爭二字。父母的教育使命，則在于培養(yǎng)出適應社會競爭的孩子。所有教育的行為，不過在于在不同的年齡階段，教會孩子領先其他孩子的技能。
“焦慮”緣何得以維持？
資本對教育系統(tǒng)的強力滲透，一方面緣于近代教育治理理念的變化，另一方面則得益于商業(yè)公司自身強大的影響力。但商業(yè)公司所兜售的“焦慮”是否能夠保持、擴散并持久地保持下來則被如下幾個因素影響。
第一是焦慮情緒本身是否迎合了人的本性。第二是它是否能夠與當下獨特的社會生態(tài)、政治以及經(jīng)濟條件掛鉤，第三是這種情緒本身是否能夠借助技術得以廣泛傳播。
不幸的是，擔心匱乏，因為“欠缺”而產(chǎn)生焦慮正是人性的基本特征。而當下持續(xù)的社會轉(zhuǎn)型與地位分層則提供給了商業(yè)公司編織教育與個體競爭力之間決定性聯(lián)系的歷史基礎。
媒體的扁平化使得群體性的情緒更易獲得傳播，加上群居本性，稍不留神，個體就能變成群居性感受的接受者，成為“焦慮”這一特定社會現(xiàn)象的建構(gòu)者。
孩子從來都在父母手里，但教育未必。父母為子女所構(gòu)建的偉大教育工程，說不定正在資本的手中！
本文作者：謝愛磊，香港大學博士后研究員，劍橋大學訪問學者
來源公眾號：發(fā)現(xiàn)教育
