孩子對(duì)成績(jī)無(wú)所謂？你能做的不只有崩潰

最近，小編的一位朋友在朋友圈里吐槽自家孩子，說(shuō)陪孩子學(xué)習(xí)讓自己感到焦慮，其中，焦慮很大一部分是因?yàn)楹⒆?ldquo;不思進(jìn)取”，她說(shuō)“孩子明年就要中考了，可他一點(diǎn)也不著急！考多少分都是同一個(gè)表情，這可怎么辦��！”

在生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的孩子——寫(xiě)錯(cuò)了不怕的，被老師、家長(zhǎng)批評(píng)也不怕，一副無(wú)所謂的樣子，這種狀態(tài)一旦出現(xiàn)在自家孩子身上，家長(zhǎng)不免崩潰。

但是，崩潰管用嗎？除了崩潰，家長(zhǎng)還能做點(diǎn)啥？

小編鄰居家的小孩，說(shuō)話(huà)做事儼然一副小大人的模樣。一次在電梯里遇到，媽媽正在指責(zé)他作業(yè)沒(méi)有做完，挨了老師批評(píng)。孩子不緊不慢地回了一句，“沒(méi)關(guān)系，今天的作業(yè)做完了明天也還會(huì)有新的。”

五年級(jí)的小浩已經(jīng)有些近視了，看黑板模模糊糊，父母想讓他跟老師申請(qǐng)調(diào)座位，小浩卻回答說(shuō)：“坐第一排也可以，坐最后一排也沒(méi)關(guān)系，黑板字看不清也不用著急。”

初中生張華上課記筆記從來(lái)都是隨心的，“這個(gè)老師講的可以，記一波”“今天講的什么啊，自己看書(shū)算了”“天好冷，不想把手拿出來(lái)”，所以他的筆記本東一本西一本，沒(méi)個(gè)準(zhǔn)兒。

“你說(shuō)這孩子，明明都已經(jīng)高二了，還不著急。我說(shuō)也說(shuō)不動(dòng)，整個(gè)一無(wú)所謂的態(tài)度。”
超超的媽媽不止一次地向身邊的朋友訴苦說(shuō)，在一本線(xiàn)上下徘徊最危險(xiǎn)了，努努力就能上個(gè)好大學(xué)，可他總是一副提不起勁的樣子。給他找補(bǔ)習(xí)班也說(shuō)無(wú)所謂，他自己還說(shuō)上好大學(xué)又怎么樣，最后還不是為了生活。

看到上面這些孩子的表現(xiàn)，一些性子急的家長(zhǎng)一旦代入到自己孩子身上，估計(jì)已經(jīng)急得跳腳了。
其實(shí)呢，“佛系”本身不是一個(gè)貶義詞，從一定程度上來(lái)說(shuō)，它是有積極意義的，一方面，它所傳遞出來(lái)的是一種平和的心態(tài)，孩子們能自我排解心中的煩惱；但另一方面，對(duì)孩子而言，其消極意義可能是不思進(jìn)取、沒(méi)有人生的奮斗方向。
難道全是孩子自己的問(wèn)題嗎？顯然不是。

00后的孩子和80后的家長(zhǎng)所處的社會(huì)環(huán)境有著明顯的不同。家長(zhǎng)們成長(zhǎng)的時(shí)候，整個(gè)社會(huì)處于發(fā)展的初期，呈現(xiàn)出“百?gòu)U俱興”的狀態(tài)，“吃苦、奮斗”是80后一代成長(zhǎng)的主基調(diào)。
而00后的孩子，他們的物質(zhì)生活條件已經(jīng)改變，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注也達(dá)到一定的高度，孩子們以“奮斗”解決溫飽的心態(tài)已經(jīng)逐漸消弭，有更多的空間去思考自己的目標(biāo)。

（圖片來(lái)源：電影《起跑線(xiàn)》海報(bào)）

家長(zhǎng)給孩子灌輸了很多競(jìng)爭(zhēng)的思想，過(guò)度的關(guān)注和期待也給了孩子很大的壓力。孩子們因?yàn)槭艿綇?qiáng)烈的關(guān)注，又沒(méi)有形成情緒的自我認(rèn)知，常常會(huì)陷入一種迷茫的狀態(tài)。

而這種迷茫，會(huì)讓他們?cè)诿鎸?duì)一些現(xiàn)實(shí)壓力的時(shí)候不知所措，孩子們很少甚至不敢去想“自己到底想要什么？”，就被各種壓力壓得喘不過(guò)氣來(lái)。

剛剛進(jìn)入青春期的孩子，既有獨(dú)立的愿望，又沒(méi)有形成清晰的自我認(rèn)同，常常迷茫、憤怒，同時(shí)又感到自己能力有限，無(wú)法對(duì)抗外界的壓力。他們的“佛系”，很可能是一種防御，用“不投入、不在乎”來(lái)被動(dòng)攻擊、表達(dá)不滿(mǎn)。

請(qǐng)記住，面對(duì)“佛系”的孩子，愛(ài)是成長(zhǎng)路上最大的保護(hù)傘，家長(zhǎng)們除了崩潰，其實(shí)是有辦法的。

在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中，家長(zhǎng)的焦慮、對(duì)孩子施加的壓力，可能會(huì)讓家長(zhǎng)產(chǎn)生一種自欺欺人的安慰心理：“我能為你做的我都盡力做了，你怎么樣也不能怪我了。” 很有可能，家長(zhǎng)們被自己騙了。 美國(guó)教育學(xué)家肯·羅賓遜在一場(chǎng)《如何逃出教育的死亡谷》的演講中提到，“這個(gè)世界上，每個(gè)孩子都是千差萬(wàn)別的，我們卻生怕任何一個(gè)人掉隊(duì)。” 孩子的成長(zhǎng)有自己的規(guī)律，作為家長(zhǎng)，不必總擔(dān)心來(lái)不及，放平自己的心態(tài)，或許能讓你和孩子都更理解彼此。

考了98分的孩子，可能會(huì)被問(wèn)“還有2分扣在哪里？”，考了70分的孩子，可能被說(shuō)“真棒，這次比上次有進(jìn)步。”家長(zhǎng)兩種不同的評(píng)價(jià)態(tài)度，對(duì)孩子心理產(chǎn)生的影響是不同的。
實(shí)踐證明，孩子的潛能是巨大的。很多事情孩子是可以做到的，只要父母給他嘗試和信任的機(jī)會(huì)，他做的會(huì)比你想象中的好得多。能夠被父母信任的孩子，會(huì)更加自信，更加勇敢地面對(duì)困難與挑戰(zhàn)。 試想，如果孩子做什么事情收獲的都是負(fù)面的評(píng)價(jià)，他可不就“佛”了嗎？

在現(xiàn)實(shí)生活中，有的人對(duì)孩子的評(píng)價(jià)太單一了，往往只看學(xué)習(xí)成績(jī)。 之前爆紅于網(wǎng)絡(luò)的作文《藏在角落的我》，一位五年級(jí)的小朋友寫(xiě)道，“人家還沒(méi)綻放出才華呢，就被選為‘沒(méi)用的人’”。

有一些學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么樣的孩子，會(huì)在其他方面表現(xiàn)出很強(qiáng)的天賦。作為家長(zhǎng)，我們要尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性，善于挖掘他們的天賦。 孩子是花朵，是未來(lái)，可是我們也要相信，每一朵花都有它的花期。
成長(zhǎng)的路上，多一些陪伴，少一些苛責(zé)；多一些鼓勵(lì)，少一些焦慮，家長(zhǎng)不妨也放輕松一點(diǎn)。