我的學(xué)生與我的孩子
有感于兩種不同的大學(xué)入學(xué)模式
按語：文章作者是上海一所著名高校的教授、材料工程方面的專家，他的孩子正在上海學(xué)習(xí)A-Level課程，目前正在準備申報國外大學(xué)，他對孩子在學(xué)院受到的教育感觸很深，特寫此文，供家長和關(guān)心教育的人士共享。
我是一名大學(xué)專業(yè)教師，現(xiàn)擔(dān)任大一學(xué)生的班導(dǎo)師，也指導(dǎo)大四學(xué)生的畢業(yè)論文；碰巧，我還是一位正在接受國際課程（A- Level課程）高三教育孩子的家長。有意思的是，白天在處理學(xué)生的各類事物中所帶給我的感受，與晚上回到家中和孩子進行交流后的體會，總會讓我感到有非常大的不同，這差異究竟是怎么產(chǎn)生的？我在比較，反思。學(xué)生和孩子雖然年齡相仿，但在各自的學(xué)習(xí)階段遇到的困難與疑惑，以及面對問題時所表現(xiàn)出來的態(tài)度卻大相徑庭。共性與個性，結(jié)果與過程，表面與細節(jié)上有諸多不同。孩子在短短將近三年高中學(xué)習(xí)后，展示在我面前的是與我的學(xué)生截然不同思維方式和精神狀態(tài)。為此，我深感有必要談?wù)勎业捏w會，以和其他家長和關(guān)心教育的人士共享。
我談的內(nèi)容包括兩個部分：（1）三個值得深思的案例，（2）作為家長和教師的反思。
一、三個值得深思的案例
下面列舉在我身邊發(fā)生的三個值得深思的案例：
案例一：我作為大四學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師
在學(xué)生們將要完成他們大學(xué)生涯的最后階段，我很自然地問同學(xué)：“你讀了四年書，對本專業(yè)的學(xué)習(xí)有何感受，對未來發(fā)展的認識如何？”學(xué)生回答得很干脆：“這個專業(yè)我不喜歡，對未來沒啥想法”。我又問：“既然不喜歡，你為啥選呢？” “是父母幫我選的” 。有類似情況的學(xué)生不在少數(shù)，我很震驚！四年來面對一樁不喜歡的事情，能投入嗎？能學(xué)好嗎？又怎么能要求他們產(chǎn)生創(chuàng)新的火花呢？四年的青春年華白白浪費了……
案例二：我作為大一的班導(dǎo)師
我同樣對剛進大學(xué)校門的學(xué)生問道：“你們是如何選擇這個專業(yè)的？是否了解和喜歡？” 這次答案似乎有了進步。80%的同學(xué)說：“所讀專業(yè)方向是自己或與父母共同來定的，但是對專業(yè)的了解和認識、為什么要選這個專業(yè)以及自己是否適合學(xué)習(xí)這個專業(yè)不清楚”。還有的說：“我喜歡上海這個城市，就先選定上海，再根據(jù)成績來定學(xué)校，至于專業(yè)就放在第三位考慮了”； “我對大學(xué)是一片迷茫，對專業(yè)更是一頭霧水，我對未來有激情但也充滿了害怕，未來是個未知數(shù)。”對于一個不知道明天應(yīng)該去做什么的學(xué)生來講，我們憑什么能讓他一入校后就能全身心的去適應(yīng)一個高度獨立，高度自治的大學(xué)生活？
案例三：我作為一個學(xué)習(xí)國際課程的高三孩子家長
回到家里面對的是一個正處于選擇和申請國外大學(xué)和未來專業(yè)關(guān)鍵時刻的孩子。國外大學(xué)的入學(xué)方式除了理論考試（包括語言）成績外，更重要的是要一份老師的推薦信（涵蓋老師的評價）和自己的個人自述（PS），自述要求簡略但必須強調(diào)我為什么要選這個專業(yè)，強調(diào)我有多少能力和毅力來學(xué)好這個專業(yè)。申請人要表述對專業(yè)的興趣、認識和投入，以此來打動學(xué)校選擇你。孩子對這些入學(xué)要求通過所在高中專門的留學(xué)指導(dǎo)課程了解得非常清楚。接下來如何操作，走怎樣的流程，一切具體的細節(jié)全部由他本人在學(xué)校老師的指導(dǎo)下獨立解決。作為父親的我，只剩下通過和他的交談來了解其中的艱辛、困難和進程情況，并提出一些建議給他。推薦信和學(xué)生的陳述對學(xué)校錄取與否關(guān)系極大。所以他也會非常認真的重新審視自己，積極地挖掘自身的各種潛能，把自己最好的一面展示給他心儀的學(xué)校。從某種程度上這種申請入學(xué)方式已經(jīng)是提前讓學(xué)生自己明確自己未來目標和未來追求。
就以上三個案例所反映的現(xiàn)象，不難看出不同的入學(xué)觀念，塑造了不同的“準大學(xué)生”。就我國現(xiàn)行的入學(xué)制度而言，從表面上看入學(xué)方式以高考分數(shù)為準，走公平之路，但實際上是朝著僅僅培養(yǎng)學(xué)生成為“考生”的方向去實施。忽略了大學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的根本目標和職責(zé)。西方的大學(xué)入學(xué)方式能使學(xué)生在入學(xué)前就建立明確的未來目標，確立去實現(xiàn)目標的勇氣和信心。不同的入學(xué)方式造成了同齡學(xué)生入學(xué)初期就在“目標、自信、興趣和對未來憧憬”等意識上存在著差異。而更值得注意的是，這些差異會使他們?nèi)蘸笕哪甑膶W(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。
二、作為家長和教師的反思
作為家長和教師，對孩子成年前的成長與發(fā)展起著非常關(guān)鍵的作用。我們每一位教師和父母幾乎都有同一個“原始”愿望，那就是要把孩子都培養(yǎng)成全面的、全能的有用之才。實際上這是一種非理性的理想化的思維模式，細細想想，在地球上生活最缺不了的是陽光，如果假設(shè)我們的孩子能成為“太陽”，那他對社會的貢獻將是何其大，但如果社會真的有一天達到了家長所期望的，每個孩子都成為了太陽，那會是一種怎樣的情景啊！伸開自己的手掌，細細體味一下，我們的手指各有各的外觀與特點，沒有完全相同的，卻相互不可替代，缺哪個都不行。我們的孩子也應(yīng)該是這社會中的“手指”，不管他是高是矮，是胖是瘦，只要對社會有用，我們都應(yīng)該認為他是一個成功的人才。作為老師，作為家長，我們對孩子的培養(yǎng)應(yīng)該更理性化，應(yīng)該從各自孩子自身的興趣愛好出發(fā)，尊重孩子，尊重他的個性。一個身心健康，思維敏捷，熱心助人，積極向上的人，應(yīng)該是最受社會歡迎的人。
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