在美國弗吉尼亞理工大學(xué)的最后一課（轉(zhuǎn)）

2017年4月27日，下午兩點(diǎn)。我看著眼前流體力學(xué)課上的五十來個(gè)學(xué)生，心情有些復(fù)雜。我把上課是當(dāng)作一個(gè)TV show，每節(jié)課都是一個(gè)episode，每集都盡量講一個(gè)自洽的故事，同時(shí)和前后集乃至整個(gè)學(xué)期都有不同程度的橋段(arch)銜接。而且故事也盡量安排有層次有懸念有轉(zhuǎn)折有詼諧有煽情。每節(jié)課開始還要做Previously(前情回顧)來為下面的內(nèi)容做鋪墊。如此動(dòng)腦筋是因?yàn)橐粋�(gè)稱職教授的核心能力之一是要能“hold audience’s interest”（保持聽眾興趣），而在漫長的一個(gè)學(xué)期保持興趣是需要統(tǒng)籌編織的。

幾年前曾有一個(gè)在國內(nèi)高校做老師的高中同學(xué)來奧蘭多度假，中途好奇來到我的課堂，之后在朋友圈發(fā)了如下文字：“下午旁聽鄧?yán)蠋熒险n，頗有感觸。本科生的一門基礎(chǔ)課，熱傳導(dǎo)，應(yīng)該屬于不那么有趣的典型工科課程，也有很多公式，在我們的課堂上應(yīng)該是沒多少學(xué)生愿意抬頭聽的課。我看到他們上課的狀態(tài)是，每個(gè)學(xué)生都在聽課、做筆記，沒有任何人交頭接耳講話，教室非常安靜，鄧?yán)蠋熌敲礈睾偷妮p聲說話在最后一排也聽得非常清楚。同時(shí)，很多學(xué)生隨時(shí)舉手提出自己的疑問或回答老師的問題，整個(gè)課堂是非常融洽的討論問題的氣氛，既安靜又熱烈。我上了那么多年課從來沒有遇到這樣的狀態(tài)，通常是相反：老師講課時(shí)候?qū)W生在下面小聲說話或做自己的事情，一說要提問，全場立刻鴉雀無聲沒人回應(yīng)。這樣的差別到底是什么原因造成的？”

我想這里面很大的一個(gè)原因是個(gè)人興趣和對教育機(jī)會(huì)的珍視。

學(xué)生在新上每一門課之前這方面都是白紙一張，在這些白紙上留下什么痕跡是屬于教授的絕對權(quán)力。學(xué)生應(yīng)該尊重教授的權(quán)威，而教授自身更應(yīng)該對這種權(quán)威有所敬畏。與其他享有絕對權(quán)威的角色（比如美國醫(yī)生和Google）一樣，老師最起碼的準(zhǔn)則是Do no harm (不做傷害)。一個(gè)學(xué)生很容易因?yàn)橐粋�(gè)老師而喜歡或者憎惡一門課，而且這種感覺是會(huì)持續(xù)一生的烙印，因?yàn)槟鞘堑谝淮�。教學(xué)在戰(zhàn)略上是嚴(yán)肅的事情，但在戰(zhàn)術(shù)實(shí)施上可以是活潑的，課堂氣氛輕松愉快的對師生的心理健康都有好處。做到這點(diǎn)其實(shí)不難，選自己真正感興趣的教就好了。就像看到某個(gè)人談起他或者她的愛好眉飛色舞如數(shù)家珍，具體內(nèi)容不重要，但那種熱情和激情是有感染力的，是可以讓聽眾愛屋及烏的。

可惜的是，在美國學(xué)術(shù)圈“重經(jīng)費(fèi)、輕教學(xué)”的趨勢愈演愈烈。剛?cè)肼毜臅r(shí)候系主任就明確講：教課要花最少的精力，從而擠出盡可能多的時(shí)間去寫本子出差跑項(xiàng)目�，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)校在評終身教職的時(shí)候經(jīng)費(fèi)可以一俊遮百丑，只要錢拿得多，教學(xué)、服務(wù)哪怕馬馬虎虎也可以順利通過。在如此的指揮棒下，許多教授不愿意也不敢花心思去上課，甚至經(jīng)常讓研究生或者博后代課。我反對對教學(xué)的忽視，因?yàn)榻虝�是老師的本分。大學(xué)和醫(yī)院相似，兩者都是試錯(cuò)成本極高的地方。教授不用心教書而一味追求經(jīng)費(fèi)就相當(dāng)于醫(yī)生不用心診斷而開高價(jià)藥，都是有昧良心的做法。面對這群目光清澈的孩子，我沒有辦法不認(rèn)真用心對待他們。

復(fù)習(xí)課結(jié)束，我用一黑板歸納了課程的框架，如果要起個(gè)朋友圈文章的名字話可以叫《一張圖看懂流體力學(xué)》。課后與學(xué)生集體合影，拍拍手上的粉筆灰，看它們在下午的陽光中飛舞，腦海里迅速估算了一下空氣中塵埃的雷諾數(shù)，然后轉(zhuǎn)身絕塵而去。留在身后的是在美國十五年寶貴的青春，雖然有些不舍，但一個(gè)校慶福簽說的好：“所有的失戀都是為真愛讓路”。
好聚好散，我要回故土去尋找事業(yè)的真愛了。

今晚8點(diǎn)，鄧巍巍教授在微信視頻號“南科大招生”，進(jìn)行今年南科大第一場宣講