在這個(gè)階段還會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的樂(lè)感漸強(qiáng)，聽(tīng)到音樂(lè)就開(kāi)始手舞足蹈扭動(dòng)身體，很喜歡聽(tīng)媽媽唱歌
可能適合的讀物和方法＊這個(gè)階段的寶寶開(kāi)始展現(xiàn)出驚人的模仿能力和學(xué)習(xí)能力，甚至部分語(yǔ)言交流ta也是可以明白的，只是還不會(huì)用說(shuō)話(huà)來(lái)表達(dá)。所以這個(gè)階段可以開(kāi)始有意識(shí)地引導(dǎo)建立良好的行為習(xí)慣，比如在共讀時(shí)加入“禮儀”的部分。父母讀書(shū)時(shí)，每次拿出一本書(shū)都對(duì)著封面的人物打招呼，比如說(shuō)“Hi，Maisy！”相應(yīng)的講完合上書(shū)時(shí)說(shuō)“Goodbye，Maisy”，如果是晚上睡前故事，那就說(shuō)“Goodnight，Maisy！”并記得對(duì)寶寶也要道一聲“Goodnight”。我家妹妹在這個(gè)階段，已經(jīng)可以聽(tīng)懂一些日常語(yǔ)言，并迅速做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，比如“hi”“bye”“鼓掌”“high 5”等等。
＊一直堅(jiān)持唱童謠的父母可能會(huì)漸漸感受到那幾首熟悉的童謠所產(chǎn)生的魔力，比如寶寶不愿意換尿片扭來(lái)扭去時(shí)，媽媽唱那首在尿片時(shí)間常哼唱的歌，寶寶很可能就能安靜下來(lái)聽(tīng)，雖然唱歌不能讓ta長(zhǎng)久的靜止，但是足夠手快的媽媽換好尿片。受大動(dòng)作發(fā)展影響睡眠夜醒時(shí)，試著唱寶寶熟悉的、舒緩的童謠，很多次我家妹妹就是在“小星星”的歌聲里睡過(guò)去的。
階段四：站/走（扶站、扶走、獨(dú)站、獨(dú)走）閱讀特點(diǎn)寶寶會(huì)站立后行動(dòng)力、爆發(fā)力都更強(qiáng)了，這個(gè)階段很可能戀上扔?xùn)|西，書(shū)當(dāng)然不能幸免，因?yàn)闀?shū)就是孩子眼里的一種玩具，勢(shì)必也會(huì)被拿來(lái)扔著玩。其實(shí)ta還沒(méi)有概念為什么球可以扔來(lái)扔去，而書(shū)卻不行呢。我覺(jué)得這個(gè)階段需要一定的引導(dǎo)，讓寶寶意識(shí)到書(shū)和球是有區(qū)別的，如果寶寶確實(shí)扔得瘋狂，那就干脆把書(shū)收起來(lái)，先玩可以扔的玩具吧。
同時(shí)這個(gè)時(shí)候也可能對(duì)某一本書(shū)或一套書(shū)產(chǎn)生偏愛(ài)，抓住一本書(shū)讓爸爸媽媽反復(fù)讀，并很享受循環(huán)播放的樂(lè)趣，甚至，ta說(shuō)不定還可以自己坐在那里安靜地翻閱一會(huì)兒最?lèi)?ài)的那本書(shū)。
可能適合的讀物和方法＊因?yàn)橛辛酥绷⑿凶吣芰�，這個(gè)階段的孩子多多少少都愛(ài)干些體力活，可以讓他們做一些力所能及的事情，他們會(huì)很樂(lè)于完成。比如睡前閱讀可以增加一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)寶寶幫忙把要讀的書(shū)運(yùn)送到房間里。并對(duì)ta說(shuō)“謝謝”
＊有一些系列成套的書(shū)會(huì)裝在一個(gè)硬紙板做的盒子里，我家就有一套關(guān)于童謠的四本系列書(shū)，配一個(gè)專(zhuān)門(mén)的套盒。不要覺(jué)得這個(gè)套盒只用來(lái)收納，事實(shí)上Patek哥哥玩這個(gè)盒子玩了足足幾個(gè)月都不厭倦。怎么玩呢？他最早是模仿我的樣子把書(shū)一本本裝進(jìn)盒子，但是長(zhǎng)方形的書(shū)需要找
出長(zhǎng)短邊才能正確地放進(jìn)盒子里；可以分辨長(zhǎng)短邊順利把書(shū)放入盒子后，Patek發(fā)現(xiàn)前三本很容易就放進(jìn)去了，但是第四本由于空間有限，即使長(zhǎng)短邊找準(zhǔn)了，也放不進(jìn)，這時(shí)就需要一些力量和技巧的配合了，比如我向他示范不要把最后一本書(shū)貼著盒邊用蠻力塞，而是塞入另兩本書(shū)之間的空隙，他很快掌握了這個(gè)技巧；可以順利塞入四本書(shū)撐滿(mǎn)盒子時(shí)，他又發(fā)現(xiàn)還有新玩法，就是書(shū)脊朝外更美觀統(tǒng)一，也就是說(shuō)還要找出每一本書(shū)的書(shū)脊，讓它朝外。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，小小一個(gè)盒子真是可以玩出無(wú)窮無(wú)盡的游戲��！
階段五：說(shuō)話(huà)閱讀特點(diǎn)最開(kāi)始說(shuō)話(huà)，寶寶可能就是會(huì)幾個(gè)
簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，很可能是單音節(jié)詞，比如我家哥哥最早說(shuō)的詞baba、bear、ball、bird等（他很喜歡b開(kāi)頭的詞），所以相應(yīng)的，當(dāng)我們?yōu)閠a讀書(shū)時(shí)，寶寶可能只是對(duì)少數(shù)一些詞語(yǔ)有興趣，ta會(huì)希望你反復(fù)說(shuō)這幾個(gè)詞語(yǔ)，也會(huì)跟著你說(shuō)。
樂(lè)于模仿父母讀書(shū)的樣子。寶寶偶爾也會(huì)拿本書(shū)坐下來(lái)，像模像樣地翻書(shū)，用火星語(yǔ)講故事，但是ta可能壓根就把書(shū)拿反了，可能是從最后一頁(yè)講起，更可能是通篇指鹿為馬，但這些真的都不重要，不需要糾錯(cuò)指正。這樣的時(shí)刻，安靜愉快地享受ta為你閱讀的樂(lè)趣就夠了。
前面提到的找物和命名游戲在這個(gè)階段也可以真正互動(dòng)起來(lái)了，你問(wèn)ta答，寶寶會(huì)癡迷于你對(duì)ta的考驗(yàn)、提問(wèn)，答對(duì)了ta會(huì)享受到爆棚的自信感！這個(gè)時(shí)刻的ta太可愛(ài)了！好喜歡看孩子臉上光芒萬(wàn)丈的自信！
語(yǔ)言進(jìn)步的同時(shí)Terrible Two的影響很可能也漸漸出現(xiàn)。ta會(huì)變成說(shuō)風(fēng)就是雨的小頑固，總是愛(ài)在你腳不沾地最忙碌的時(shí)刻，拿著書(shū)來(lái)找你要讀書(shū)，要馬上讀書(shū)！讀還是不讀？這是個(gè)問(wèn)題。我的選擇是丟開(kāi)碗盤(pán)，聽(tīng)ta的，一起坐下來(lái)讀書(shū)。為什么要屈從于孩子的無(wú)理取鬧？嗯，要問(wèn)我
的話(huà)，與廚房交朋友和與孩子一起讀書(shū)相比，自然后者更輕松愜意了，我也是聽(tīng)從了自己的心聲�。。�！
可能適合的讀物和方法＊可以結(jié)合寶寶會(huì)說(shuō)的幾個(gè)詞選書(shū)，找那些里面有ta喜歡、熟悉的詞語(yǔ)的書(shū)，寶寶會(huì)更樂(lè)意聽(tīng)你讀書(shū)。
＊與動(dòng)物有關(guān)的書(shū)可能是這個(gè)階段的寶寶普遍感興趣的。講的時(shí)候可以模擬書(shū)中每種動(dòng)物的叫聲，寶寶會(huì)笑得很開(kāi)心，很快自己也可以學(xué)一些簡(jiǎn)單的動(dòng)物叫聲，并將聲音和物種對(duì)應(yīng)起來(lái)。父母可以經(jīng)常和寶寶一起玩這種“XX動(dòng)物怎么叫”的游戲。
＊指物游戲。雖然一開(kāi)始還只能說(shuō)少數(shù)的詞語(yǔ)，但是其實(shí)寶寶這個(gè)階段對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)力超級(jí)強(qiáng)大，他們默默地記住每個(gè)事物的名稱(chēng)，不知要在心里翻滾過(guò)多少遍，才吐出一個(gè)新詞語(yǔ)。這個(gè)階段為Patek讀書(shū)時(shí)，他最?lèi)?ài)的游戲就是指物，每一頁(yè)都要玩夠這個(gè)游戲才算讀完，例如我問(wèn)他“貓?jiān)谀睦�？”他�?huì)馬上指給我看。他甚至對(duì)面部表情的識(shí)別也很精確，能指出“哪個(gè)寶寶在哭”，“哪個(gè)寶寶在笑”。
＊命名游戲。當(dāng)他能說(shuō)更多的話(huà)時(shí)，就開(kāi)始主動(dòng)由自己指認(rèn)書(shū)本上的萬(wàn)物，小手指著書(shū)頁(yè)上的人、事、物，樂(lè)此不疲地玩著“命名”游戲。“貓”、“椅子”、“車(chē)”等等。
＊看到了Patek對(duì)于指物命名游戲的熱愛(ài)，我干脆拿出超市、百貨公司、玩具店寄送的商品目錄和廣告頁(yè)來(lái)和他玩。因?yàn)檫@些目錄里的東西更為包羅萬(wàn)象，衣食住行玩都有，出現(xiàn)的也都是日常生活中易于見(jiàn)到的食物、物品。我還記得他一歲多時(shí)我倆對(duì)著一摞商品目錄和超市促銷(xiāo)廣告可以玩一兩個(gè)小時(shí)，一人一根蠟筆，邊找物邊圈畫(huà)（讀超市廣告頁(yè)我們?cè)谒笠恍⿻r(shí)也玩過(guò)，結(jié)果游戲方向就徹底變味了，變成了“買(mǎi)買(mǎi)買(mǎi)”，哈哈，Patek會(huì)不停地說(shuō)“我想要一個(gè)這個(gè)cake”“我想要一個(gè)酸奶”“我想要一個(gè)……“所以讀廣告頁(yè)還是有時(shí)效性的，最好在寶寶意識(shí)到買(mǎi)東西這件事之前玩）。
階段五的補(bǔ)充：語(yǔ)言落后于大運(yùn)動(dòng)（針對(duì)不愛(ài)說(shuō)話(huà)、更愛(ài)跑跳的行動(dòng)派寶寶）閱讀特點(diǎn)首先就是找到寶寶的興趣點(diǎn)，比如ta可能喜歡火車(chē)、工程車(chē)、公主、小馬，結(jié)合ta感興趣的事物選擇書(shū)，當(dāng)然也可能你選的這本火車(chē)書(shū)ta并不感興趣，沒(méi)關(guān)系，那就再換一本有關(guān)火車(chē)的。不要勉強(qiáng)ta，即使這是ta感興趣的話(huà)題。如果恰好ta很喜歡，那就可以在重復(fù)這一本書(shū)的基礎(chǔ)上、慢慢加入其他相同和不同題材的書(shū)。讀完最好展開(kāi)討論，給孩子多創(chuàng)造一些表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)。
可能適合的讀物和方法
喜歡運(yùn)動(dòng)？那就把運(yùn)動(dòng)和讀書(shū)結(jié)合在一起，市面有很多“動(dòng)作”題材的書(shū)，一邊講一邊做運(yùn)動(dòng)也不錯(cuò)�；蛘�，在任何一本書(shū)里找到運(yùn)動(dòng)的線索也是一樣好玩的，比如書(shū)里出現(xiàn)了兔子，那就可以和寶寶一起像兔子一樣蹦蹦蹦；出現(xiàn)小豬，那就在床上打個(gè)滾吧；
出現(xiàn)消防員，速度從床上跳下來(lái)在房間里快跑三圈，說(shuō)“我們是真正的消防員”；出現(xiàn)一個(gè)玩具車(chē)，還可以給孩子提出建議，“你能找到我們家里的那輛綠色的玩具車(chē)嗎？你能不能跑去拿來(lái)，我們帶它一起聽(tīng)這個(gè)玩具車(chē)的故事好不好？它肯定也會(huì)很喜歡這個(gè)故事的。”
階段六：全能（能說(shuō)會(huì)道能跑會(huì)跳，擋不住的小宇宙小話(huà)癆）閱讀特點(diǎn)這應(yīng)該是寶寶們極為自信的一個(gè)時(shí)期了，因?yàn)榭雌饋?lái)已經(jīng)是十項(xiàng)全能選手了，我們讓ta再多一樣技能吧！ta最喜歡的那本書(shū)，以前要求爸爸媽媽讀最多遍的那本書(shū)，現(xiàn)在交還ta的手里，讓寶寶自己來(lái)講這本書(shū)吧。ta會(huì)給你驚喜！
講故事時(shí)可以不用那么緊張于自己是不是讀錯(cuò)了一頁(yè)，或者是不是念錯(cuò)了書(shū)中人物的名字，因?yàn)閷殞毦褪俏覀兊淖詣?dòng)糾錯(cuò)機(jī)。熟悉的書(shū)，甚至可以故意出幾個(gè)差錯(cuò)、指鹿為馬，很多時(shí)候你的錯(cuò)誤ta都會(huì)第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)的。這個(gè)階段玩類(lèi)似找茬游戲也不錯(cuò)。
故事之外的拓展。講完一本書(shū)之后也可以有拓展的提問(wèn)，比如重新翻開(kāi)這本書(shū)，媽媽可以問(wèn)，“這一頁(yè)里面有沒(méi)有一只小瓢蟲(chóng)？”或者“這里面什么是紅色的？”“你能找到幾個(gè)三角形？”除了觀察發(fā)現(xiàn)類(lèi)問(wèn)題，也可以問(wèn)一些開(kāi)放的思考題，“好餓的毛毛蟲(chóng)變成蝴蝶后會(huì)去找誰(shuí)玩？”無(wú)所謂正確答案，事實(shí)上孩子給的答案有些基于常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，更多的則是藝術(shù)一般的想象了！
可能適合的讀物和方法＊看圖講故事，可以把沒(méi)講過(guò)的新書(shū)給寶寶，讓ta嘗試只看圖講出故事。＊講自己的故事，講家人的故事。我和Patek特別喜歡一起復(fù)原講述我們這一天里都經(jīng)歷了哪些事，也會(huì)回憶某個(gè)特殊的日子、特殊時(shí)刻的事情，在一次次回憶－復(fù)述－填補(bǔ)細(xì)節(jié)的過(guò)程中，其實(shí)就是在講述我們一家人的故事。我也會(huì)鼓勵(lì)他把我們回憶起的一些有意思的事情講給爸爸聽(tīng)。每次聽(tīng)他用最純真童趣的語(yǔ)言引領(lǐng)我們進(jìn)入記憶某處的合家往事，也是一個(gè)溫暖并感慨的瞬間。當(dāng)然，他關(guān)于往事的回憶并不全部是確切的，有時(shí)陷入卡殼斷片，有時(shí)又多出了魔幻色彩，但我們真的是很愛(ài)聽(tīng)這個(gè)其實(shí)還搞不太清昨天、前天、明天到底是哪天的小朋友給我們講他腦袋里的“故事”。
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