所有的早教理論都宣稱自己有科學(xué)依據(jù)。近年來(lái)關(guān)于早教理論權(quán)威性的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是都是以腦科學(xué)研究結(jié)果作為支撐。
問(wèn)題是，雖然這些支撐早教的科研結(jié)果確實(shí)是真正的研究結(jié)果，但它們卻遭到了過(guò)度解讀乃至誤讀。
對(duì)腦科學(xué)研究成果的過(guò)度解讀，正在傷害我們的兒童教育，甚至傷害我們的孩子。
誤讀一：0到3歲是大腦神經(jīng)元發(fā)育的高峰期他們會(huì)這樣解釋：對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，說(shuō)話、視力、聽(tīng)力區(qū)域的神經(jīng)元突觸的密度，在1歲前就達(dá)到了最高峰，掌握抽象思維、邏輯思維等高級(jí)區(qū)域的神經(jīng)元突觸密度在2到3歲時(shí)達(dá)到最高。
然而，這只是大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展，并非功能的發(fā)展。
這兩者之間有天壤之別。
3歲以后的兒童，神經(jīng)元突觸的密度量就開始逐漸減少，到10歲時(shí)又顯示出一個(gè)非常稀疏的狀態(tài)。
為什么在0到3歲時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？
說(shuō)得形象點(diǎn)，這就像造房子時(shí)要拉很多的線，最初總是看到很多線集中在一起，看起來(lái)非�；靵y，但是，當(dāng)這些線明確了各自的功能和位置后，露在外面的線就越來(lái)越疏散、整齊了。
因此，一開始的高密度和以后的逐漸稀疏，是大腦功能發(fā)育的過(guò)程，而功能發(fā)育則是這些神經(jīng)元突觸逐漸發(fā)育，大腦篩選后才會(huì)漸漸發(fā)展的。
現(xiàn)在臨床上已經(jīng)證明，很多
學(xué)習(xí)障礙的孩子和老年癡呆癥患者，他們的神經(jīng)元突觸非常密集，但這是大腦篩選無(wú)力造成的。
誤讀二：高質(zhì)量的早教可以提高孩子的智商 很多早教商品都號(hào)稱可以提高語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)能力和智商等認(rèn)知能力。
美國(guó)早教科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入早教前兒童的智商都差不多，進(jìn)入早教后，有早教的兒童智商提高了很多，進(jìn)入小學(xué)后，也有很大的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，但是到了10歲后，早教兒童沒(méi)有優(yōu)勢(shì)了——其實(shí)并非的早教的落后了，只是對(duì)比組跟上了。因此，早教的優(yōu)勢(shì)是短暫的。
這里并不是在否認(rèn)早教，而是讓我們更加明白，早教更應(yīng)該關(guān)注孩子哪些方面的成長(zhǎng)。
2014年幾位經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)早教的一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)重新分析后發(fā)現(xiàn)，影響孩子成年后成就的最主要因素是——行為情緒自控和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這兩者的影響非常大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了認(rèn)知能力的成長(zhǎng)。因此，早教帶來(lái)的最大影響是對(duì)行為情緒自控和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，而不是認(rèn)知的影響。（劃重點(diǎn)！敲黑板！）
好的早教，應(yīng)該關(guān)注的是孩子“內(nèi)在的成長(zhǎng)”，包括孩子要學(xué)會(huì)耐心等待、學(xué)會(huì)繼續(xù)努力嘗試、學(xué)會(huì)去討論和正向表達(dá)自己的情緒。
誤讀三：兒童早教需要復(fù)雜豐富的環(huán)境刺激 復(fù)雜的環(huán)境刺激能夠刺激兒童的大腦發(fā)育，這一實(shí)驗(yàn)是用小老鼠做的。當(dāng)時(shí)的科研小組從來(lái)沒(méi)有想過(guò)要把這個(gè)實(shí)驗(yàn)用在兒童教育中，他們只是研究了大腦。
但是，從此以后，“復(fù)雜豐富的環(huán)境”這個(gè)詞就用到了現(xiàn)在，一些早教機(jī)構(gòu)甚至家長(zhǎng)把孩子當(dāng)成了“老鼠”，并且建成了想象中的復(fù)雜豐富的環(huán)境刺激。
還有一點(diǎn)需要說(shuō)明，當(dāng)時(shí)的科研小組在實(shí)驗(yàn)中有一個(gè)說(shuō)明，后來(lái)一直被忽視，那就是他們所說(shuō)的“復(fù)雜豐富的環(huán)境”是指相對(duì)于籠子中的單調(diào)復(fù)雜，小老鼠生活在復(fù)雜豐富的自然環(huán)境中，而不是人工制造的復(fù)雜豐富的環(huán)境。
孩子真正需要的環(huán)境是參與他生活的人有良好的互動(dòng)。
美國(guó)前幾年做過(guò)一個(gè)大規(guī)模的科研調(diào)查，調(diào)查了全國(guó)的671個(gè)幼兒園教室，2439名兒童，希望研究幼兒園環(huán)境質(zhì)量與兒童學(xué)習(xí)、語(yǔ)言和社交能力發(fā)展的相關(guān)性。其中包括教師是否專業(yè)、教師和孩子的數(shù)量比，教材、環(huán)境設(shè)備、相關(guān)醫(yī)療健康服務(wù)、食品、家庭服務(wù)、師生互動(dòng)等。
跟蹤了一年，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有“師生互動(dòng)的質(zhì)量”是唯一一個(gè)影響了孩子認(rèn)知、情感發(fā)展是因素。這樣的互動(dòng)是自然平凡的互動(dòng)，而不是刻意的互動(dòng)。
互動(dòng)也不需要通過(guò)早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行，兒童在最自然的環(huán)境中就在互動(dòng)。
給爸爸媽媽的真心提醒：我們是最重要
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：我們?nèi)諒?fù)一日地給孩子們喂飯、換
尿布、穿衣服，安排游戲，擦眼淚。在這樣似乎平凡是生活工作中，我們有時(shí)會(huì)淡忘自己的重要性，特別是在受我們照顧教育的孩子的生命中。
當(dāng)孩子需要時(shí)，我們能夠在他們身邊很重要。最終，對(duì)孩子有最大影響力的，是我們真誠(chéng)實(shí)在的為人。
(轉(zhuǎn)自搖籃網(wǎng))
