我們都知道“愛(ài)玩”是孩子的天性，幾乎所有的孩子天生都熱愛(ài)游戲，在兩三歲的時(shí)候，這一點(diǎn)尤為突出。
游戲也是孩子成長(zhǎng)中必不可少的元素，
學(xué)前教育“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”已經(jīng)提了30年。
美國(guó)兒童臨床心理學(xué)家勞倫斯·科恩表示，“游戲是孩子的語(yǔ)言，游戲力就是家長(zhǎng)和孩子之間的橋梁。”
“游戲之所以重要，不只是因?yàn)楹⒆酉矚g玩游戲，也是由于即使是最平常的游戲，其中也蘊(yùn)藏著層層深意。”
例如，一個(gè)簡(jiǎn)單的拋擲球游戲，不僅訓(xùn)練孩子手眼和身體的協(xié)調(diào)性，而且有利于親子溝通，在給孩子帶來(lái)自信的同時(shí)，也讓他對(duì)父母產(chǎn)生信賴感。
中國(guó)現(xiàn)代幼兒教育奠基人陳鶴琴不遺余力地推崇游戲，他說(shuō)游戲就是兒童認(rèn)識(shí)世界的工具，是培養(yǎng)孩子道德品質(zhì)、智力智商的最佳手段。
但是游戲在幼兒老師、家長(zhǎng)的眼中，似乎并沒(méi)有顯得那么重要。家長(zhǎng)普遍注重讓孩子在幼兒園學(xué)習(xí)知識(shí)技能，而不是進(jìn)行游戲。
他們把游戲當(dāng)作孩子在學(xué)習(xí)后的一種放松和調(diào)劑，甚至很多家長(zhǎng)覺(jué)得游戲會(huì)影響到學(xué)習(xí)，壓縮游戲時(shí)間、減少游戲空間。
而游戲的價(jià)值遠(yuǎn)不止于此，高質(zhì)量的游戲能讓孩子自主學(xué)習(xí)，鍛煉、強(qiáng)健身體，在游戲中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
一、幼兒園游戲現(xiàn)狀多數(shù)幼兒園會(huì)讓孩子參與到游戲中去，但只是簡(jiǎn)單的執(zhí)行，并沒(méi)有真正進(jìn)入到兒童的游戲世界中去，看不到兒童在游戲中的學(xué)習(xí)，也不能給予兒童及時(shí)合理的回應(yīng)。
幼兒園園長(zhǎng)很忙，沒(méi)有功夫顧及到游戲的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，也來(lái)不及把游戲的重要性向家長(zhǎng)和老師們闡明清楚，甚至也很少“走進(jìn)”真正的游戲現(xiàn)場(chǎng)，體會(huì)不到游戲中老師和兒童互動(dòng)存在的問(wèn)題，各種材料的運(yùn)用是否科學(xué)合理。
幼兒園的老師們?cè)谟螒虻脑O(shè)計(jì)上也存在短板，容易造成只有游戲形式，而不知其真正目的的情況。老師缺乏觀察與解讀兒童游戲的相關(guān)知識(shí)與策略，也就不能通過(guò)兒童的游戲行為準(zhǔn)確判斷他們的內(nèi)在興趣和需要。
老師們習(xí)慣通過(guò)成人的視角和思維方式進(jìn)行兒童游戲的干預(yù)，有時(shí)會(huì)手把手的進(jìn)行替代，或者較為強(qiáng)勢(shì)的命令方式讓幼兒進(jìn)行老師想法的操作。
而在游戲環(huán)境的設(shè)置上，幼兒園的游戲區(qū)域數(shù)量少、類型單一，材料投放種類少、長(zhǎng)期不更新、不符合幼兒經(jīng)驗(yàn)
水平等限制了幼兒的發(fā)展。
我們很少真正能做到用兒童的大腦去思考他們的興趣所在，用兒童的耳朵去傾聽(tīng)他們真正的需要，也不曾真正放心的把游戲選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給他們。
很多時(shí)候老師發(fā)現(xiàn)不了兒童的“靈光一現(xiàn)”，即便發(fā)現(xiàn)了也抓不住。
二、如何將幼兒園游戲變成高質(zhì)量游戲？1、提升幼兒園教師能力幼兒園老師需要學(xué)習(xí)和掌握兒童早期發(fā)展的特點(diǎn)，兒童在早期需要學(xué)習(xí)的東西很多，包括大
運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、感官能力、語(yǔ)言、情感社交、藝術(shù)和音樂(lè)能力等，需要根據(jù)孩子不同月齡發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置不同的游戲主題，明白游戲的目的，尋找適合的材料去搭配。
老師需要從兒童的視角提供多樣化、可選擇的游戲環(huán)境，以此激發(fā)兒童在新環(huán)境的變化和選擇中產(chǎn)生新的想法，深入推進(jìn)游戲。提升老師在游戲中的觀察意識(shí)、解讀方法、支持策略是重中之重。
讓老師們用孩子的游戲材料，玩玩孩子們的游戲，真正體驗(yàn)孩子的感受發(fā)現(xiàn)孩子在游戲當(dāng)中可能的需要、遇到的困難和想要得到的幫助。
當(dāng)老師體驗(yàn)過(guò)后再去觀察孩子時(shí)，更能夠敏銳捕捉到孩子的游戲需求，反思自己的教育行為。
在兒童游戲遇到瓶頸時(shí)，與兒童進(jìn)行深度對(duì)話和交流，聯(lián)系生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童梳理游戲，發(fā)現(xiàn)兒童的需要，產(chǎn)生新的想法等等。
2、將老師、家長(zhǎng)、兒童凝聚成一個(gè)整體園長(zhǎng)是一個(gè)重要的角色，園長(zhǎng)可以利用自身的角色便利，提升幼兒園游戲質(zhì)量管理。取得家長(zhǎng)的認(rèn)同、參與和支持，利用自身的專業(yè)素質(zhì)吸引老師提升游戲設(shè)計(jì)能力，把教師、家長(zhǎng)、兒童凝聚成一個(gè)集體。
將科學(xué)合理的游戲觀念傳遞給游戲組織者們，推進(jìn)幼兒園游戲質(zhì)量的提升，創(chuàng)新游戲的組織與設(shè)計(jì)。
不僅重視游戲?qū)τ趦和淖园l(fā)和愉悅，修正過(guò)于強(qiáng)調(diào)游戲的娛樂(lè)性、隨意性、重復(fù)性，更強(qiáng)調(diào)游戲中有目的、集中的探究、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式。
真正走進(jìn)兒童游戲現(xiàn)場(chǎng)，了解游戲開(kāi)展的現(xiàn)狀，分析和指導(dǎo)老師與兒童在游戲中的互動(dòng)，影響老師們積極參與提升游戲質(zhì)量，進(jìn)而提升個(gè)人及團(tuán)隊(duì)游戲素養(yǎng)。
3、搭建科學(xué)適宜的游戲環(huán)境環(huán)境是兒童游戲的物質(zhì)載體和重要前提，高質(zhì)量的游戲環(huán)境是高質(zhì)量游戲的基本保障。
游戲材料應(yīng)該根據(jù)游戲的設(shè)計(jì)合理利用，而不是一味堆砌。各種各樣的自然材料、廢舊材料、自制材料和購(gòu)買(mǎi)材料都可以有，不同大小、形狀、顏色、透明度、軟硬、重量、質(zhì)地的材料也需要有。
材料如果不形象生動(dòng)，可以發(fā)揮兒童的想象力去模擬，同時(shí)也可以發(fā)揮兒童自身的動(dòng)手能力去對(duì)材料進(jìn)行制作。
給兒童足夠的游戲空間與時(shí)間也必不可少，游戲是兒童自主決定、自發(fā)自愿參與的活動(dòng)，而不是被強(qiáng)迫、被要求的活動(dòng)。老師也是環(huán)境的一部分，讀懂了兒童的游戲需要，才能為游戲提供恰當(dāng)支持，并在適宜的教學(xué)中促進(jìn)兒童發(fā)展。
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