4.恢復(fù)迅速：記住了的材料，在需要應(yīng)用時(shí)，能迅速?gòu)?/div>
記憶寶庫(kù)中恢復(fù)提取出來(lái)，及時(shí)解決問(wèn)題。
由此可見(jiàn)，記憶力的好壞應(yīng)該從識(shí)記的敏捷性、保持的
長(zhǎng)久性、記憶的正確性和恢復(fù)的迅速性等四方面進(jìn)行全面衡
量，這也就是記憶的四個(gè)品質(zhì)。每個(gè)人的記憶力有不同特點(diǎn)，
記憶力好的人，在這幾個(gè)方面也有強(qiáng)有弱。有的人長(zhǎng)于記得
快，有的人善于記得準(zhǔn)確，而有的人則不易遺忘。但是記憶
的這四個(gè)品質(zhì)都是良好的記憶力所需要的，并且四者相互聯(lián)
系，相互影響，缺一不可。因此，對(duì)幼兒的記憶力，我們也
應(yīng)該從上述四方面全面培養(yǎng)，不能厚此薄彼，更不能有所偏
廢。
三、幼兒的無(wú)意記憶和有意記憶
記憶按照記憶的目的性來(lái)分，有無(wú)意記憶和有意記憶兩
種。無(wú)意記憶沒(méi)有什么明確的記憶目的，是在生活中自然而
然地記住了一些東西；有意記憶有明確的記憶目的，是有意
識(shí)地、自覺(jué)地去識(shí)記一些東西。幼兒期，兒童的記憶主要是
無(wú)意記憶。他們并不因別人的要求或自己的需要去記憶，而
是因一些東西本身生動(dòng)形象、具體鮮明，能引起他們的興趣
或強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，使他們自然而然地記住了。幼兒所獲得
的許多知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都是通過(guò)無(wú)意記憶得來(lái)的。因此，在教學(xué)
中，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒記憶的這一特點(diǎn)，盡量注意教材的直
觀形象性和生動(dòng)趣味性，充分利用無(wú)意記憶，幫助幼兒積累
更多、更豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
但是，在教學(xué)和活動(dòng)中，總有些材料不太生動(dòng)有趣，比
較枯燥。因此，幼兒的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠無(wú)意記憶，還必須
運(yùn)用有意記憶，否則，兒童就不能學(xué)到許多必要的知識(shí)和技
能。
在整個(gè)幼兒期，雖然無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，但隨著年齡的增
長(zhǎng)，教師的教育作用，幼兒的有意記憶能力也逐步地發(fā)展，
幼兒逐漸能夠調(diào)節(jié)控制自己的記憶過(guò)程，能夠按照老師的要
求和需要去有意地、自覺(jué)地記憶一些事情。比如，有個(gè)實(shí)驗(yàn)
要求幼兒按照要求到“商店”去買(mǎi)皮球、牛奶、鉛筆、娃娃、
糖果等五樣?xùn)|西。結(jié)果表明：三、四歲的孩子走到“商店”，
就認(rèn)為他的任務(wù)完成了，既沒(méi)有事先有意地記住要“買(mǎi)什么
”，到“商店”時(shí)也沒(méi)努力回憶應(yīng)該做什么事；四、五歲的
孩子來(lái)到“商店”時(shí)，能迅速地復(fù)述要買(mǎi)什么，不過(guò)遺忘了
也就算了，不再設(shè)法回憶；五、六歲的孩子，接受任務(wù)時(shí)，
會(huì)要求老師把任務(wù)交代得慢一點(diǎn)，而且邊聽(tīng)，嘴里邊輕輕重
復(fù)，如遺忘了就請(qǐng)求成人提示，這是很明顯的有意記憶的表
現(xiàn)。
四、幼兒的機(jī)械記憶和意義記憶
記憶按照記憶時(shí)對(duì)材料是否理解，可以分為機(jī)械記憶和
意義記憶。機(jī)械記憶即所謂死記，硬背，記憶時(shí)對(duì)材料的意
義、邏輯關(guān)系并不理解，只是用逐字逐句簡(jiǎn)單重復(fù)的方式進(jìn)
行記憶。意義記憶則是理解的記憶，是根據(jù)對(duì)材料的內(nèi)容、
邏輯關(guān)系的理解而進(jìn)行的。由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，理解力差，
幼兒在記憶時(shí)較多地、大量地采用機(jī)械記憶的方法，比如許
多詩(shī)歌、故事等，幼兒是逐字逐句地硬背記住的。許多字、
詞、句，幼兒并不理解其含義，但反復(fù)多次也就記住了而且，
幼兒這種機(jī)械記憶的能力有時(shí)還相當(dāng)驚人。有個(gè)四歲的小女
孩，聽(tīng)媽媽講《小蝌蚪找媽媽》的故事，聽(tīng)了幾次后，她竟
能一字不漏地再講給別人聽(tīng)。有人故意更改幾個(gè)字，她能馬
上指出，是哪幾個(gè)字改動(dòng)了。有的幼兒雖不懂得數(shù)的實(shí)際含
義，卻能流利地從1數(shù)到100或更多。研究表明：要求幼兒記
住熟悉的詞要比記住生疏的詞效果好（熟悉的詞，3歲兒童
平均記住1.8個(gè)，4歲兒童平均記住3.6個(gè)，5歲兒童平均記住
4.6個(gè)，6歲兒童平均記住4.8個(gè)；而生疏的詞，則分別只平均
記住0、0.3、0.4、1.2個(gè)）；要求幼兒識(shí)記一些毫無(wú)意義的
音節(jié)和同樣多的有意義的詞，后者效果要比前者好（4-5歲幼
兒記住有意義的詞的數(shù)量是所記住的無(wú)意義音節(jié)的9.43倍，
6-7歲幼兒，則為3.24倍）；要求幼兒識(shí)記意義近似的材料也
比識(shí)記意義不相聯(lián)系的材料效果好（意義近似的材料，5-6歲
幼兒記住記住3.7個(gè)，6-7歲幼兒記住6.5個(gè)，而意義無(wú)聯(lián)系的
材料，則分別只記住1.4和1.5個(gè)）。這就說(shuō)明，幼兒在理解
基礎(chǔ)上的記憶遠(yuǎn)比不理解的機(jī)械背誦的效果好。在日常生活
和教學(xué)中，也有許多事實(shí)說(shuō)明，幼兒對(duì)理解的事物的記憶比
對(duì)不理解事物的記憶效果好。比如：故事比寓言易記；識(shí)記
專(zhuān)門(mén)為幼兒編寫(xiě)的兒歌比識(shí)記唐詩(shī)快得多；幼兒容易記住“
雪白”、“天藍(lán)”、“五顏六色”、“筆直 、“火紅”，卻
不易記住“潔白”、“蔚藍(lán)”、“五彩繽紛”、“挺拔”、
“紅艷艷”等語(yǔ)詞。
同時(shí)，許多實(shí)驗(yàn)和觀察還表明，隨著幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增
加，理解力的增強(qiáng)，再加上老師經(jīng)常通過(guò)提問(wèn)等引導(dǎo)幼兒積
極思考，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記材料，幼兒的意義識(shí)記能力也
在不斷地發(fā)展著。學(xué)前晚期的幼兒復(fù)述故事時(shí)，就不再是逐
字逐句地照背，而是根據(jù)自己對(duì)故事內(nèi)容和意義的理解來(lái)進(jìn)
行記憶，許多比較抽象的詞，如“美麗”、“潔白”、“認(rèn)
真”、“誠(chéng)實(shí)”、“炯炯有神”、“興趣盎然”，寓言如“
刻舟求劍”、“守株待兔”、“拔苗助長(zhǎng)”、 掩耳盜鈴”、
“亡羊補(bǔ)牢”、“畫(huà)蛇添足”等等，幼兒都能在教師的啟發(fā)
下，在理解的基礎(chǔ)背誦、運(yùn)用；一些比較復(fù)雜的音樂(lè)作品，
如《龜兔賽跑》、《驕傲的小鴨子》、《胡桃?jiàn)A子選曲》、
《彼得和狼》，他們也能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、想象進(jìn)行意義識(shí)
記，當(dāng)錄音機(jī)再次播放這些作品時(shí)，一播出曲名，幼兒就能
隨著樂(lè)曲哼唱，甚至?xí)磁d表演。同時(shí)，不少研究也表明：
學(xué)前晚期的幼兒機(jī)械記憶的效果也越來(lái)越提高，意義記憶和
機(jī)械記憶效果的差別逐漸減小，主要的原因就在于幼兒的機(jī)
械記憶中滲入了越來(lái)越多的意義理解的成分。
由此可見(jiàn)，雖然運(yùn)用機(jī)械記憶多于意義記憶是幼兒記憶
的特點(diǎn)，但決不能因此而忽視對(duì)幼兒的意義記憶的培養(yǎng)。在
正確的教育影響下，幼兒的意義記憶能力會(huì)不斷發(fā)展，同時(shí)
它還會(huì)有力地促進(jìn)幼兒機(jī)械記憶效果的提高。所以，在發(fā)展
幼兒的記憶力時(shí)，我們既要注意提高幼兒的機(jī)械記憶能力，
同時(shí)又要注意培養(yǎng)幼兒的意義記憶能力。這是發(fā)展幼兒記憶
力的兩個(gè)重要方面。
五、提高幼兒的有意記憶能力
根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)和記憶規(guī)律，對(duì)如何提高幼兒的有意
記憶能力，我們提出以下三點(diǎn)建議：
（一）向幼兒提出一定的有意記憶任務(wù)和要求。有意記
憶是在一定生活條件和教育影響下發(fā)展起來(lái)的，如果老師不
經(jīng)常向幼兒提出一定的識(shí)記任務(wù)和要求，幼兒就不會(huì)自發(fā)地
去有意記憶什么。因此，老師在日常生活、教學(xué)和組織幼兒
進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該經(jīng)常向幼兒預(yù)先提出識(shí)記任務(wù)和要求。
在講故事之前，教師預(yù)先向幼兒提出要復(fù)述故事的要求；在
游戲開(kāi)展之前，要求幼兒先記住游戲玩法、規(guī)則。實(shí)驗(yàn)證明，
讓幼兒帶著任務(wù)和要求去學(xué)習(xí)、去記憶，能顯著提高其記憶
效果。有人曾將一個(gè)四百字的故事分別講給中班A 、B兩組幼
兒聽(tīng)。對(duì)A組，事先要求他們聽(tīng)完后要復(fù)述：對(duì)B組則只要求
他們認(rèn)真聽(tīng)，而沒(méi)有告訴他們聽(tīng)完后要復(fù)述。事后檢查，A組
幼兒能復(fù)述出故事內(nèi)容的70%-75%，而B(niǎo)組幼兒只能復(fù)述出故
事內(nèi)容的40%左右。
（二）使幼兒明確記憶目的，提高記憶積極性。幼兒是
否明確記憶目的，記憶積極性如何，對(duì)記憶效果影響很大。
有時(shí)幼兒沒(méi)記住一些事情，常常是因?yàn)樗麄儧](méi)有明確的記憶
目的及記憶的積極性；相反，如果我們使幼兒明確記憶目的，
激發(fā)其記憶積極性，幼兒的記憶效果就能明顯提高。有位老
師在第二次帶幼兒參觀動(dòng)物園之前，事先告訴小朋友今天參
觀動(dòng)物園時(shí)，要認(rèn)真觀察并記住大象、長(zhǎng)頸鹿和猴子的外形、
動(dòng)作及神態(tài)，回來(lái)要把它們畫(huà)出來(lái)，送給沒(méi)去參觀動(dòng)物園的
小弟弟、小妹妹，這就調(diào)動(dòng)起了幼兒觀察、記憶的積極性。
這次活動(dòng)記憶效果就比第一次單純地觀察記憶效果好得多。
此外，召開(kāi)故事會(huì)讓幼兒學(xué)講故事，為慶祝“六一”組織幼
學(xué)唱歌曲，其記憶效果也常常比平時(shí)單純學(xué)要好得多。
（三）在游戲中積極發(fā)展幼兒的有意記憶能力。許多專(zhuān)
門(mén)的實(shí)驗(yàn)和觀察表明：在游戲時(shí)，幼兒對(duì)記憶的目的和要求
要比在實(shí)驗(yàn)室條件下容易意識(shí)到，也愿意為扮演好一定角色
而努力實(shí)現(xiàn)記憶的目的和要求。比如，在“開(kāi)商店”游戲中，
幼兒擔(dān)任“顧客”，為購(gòu)買(mǎi)到各種物品，幼兒會(huì)努力識(shí)記各
種物品的名稱(chēng)、外形特征及用途等等。因此，利用游戲發(fā)展
幼兒的有意記憶是行之有效的好辦法。
六、怎樣使幼記得又快又牢
在培養(yǎng)幼兒記憶力時(shí)，怎樣使幼記得又快又牢呢？
（一）給幼記憶的材料要生動(dòng)、形象，具有趣味性。我
們知道幼兒的記憶，主要是無(wú)意記憶，對(duì)能吸引他的，使他
感興趣的和能引起其情感體驗(yàn)的，幼兒就容易記住，反之，
則較難記住。因此要使幼兒記得又快又牢，給幼兒的記憶材
料應(yīng)該具有直觀性、生動(dòng)性和趣味性。具體形象的兒歌，色
彩美麗、情節(jié)生動(dòng)的圖片等等，都易吸引幼兒的興趣和注意，
使他們?cè)谳p松愉快的情緒中很快記住。而且由于幼兒在記這
些材料時(shí)，注意力集中，同時(shí)還伴隨著愉快的情緒體驗(yàn)，所
以也記憶得特別深刻、牢固。
（二）引導(dǎo)幼兒在理解的基礎(chǔ)上記憶。許多實(shí)驗(yàn)和事實(shí)
都表明：幼兒對(duì)記憶材料理解得越深，記得越快，印象也越
深刻。有位老師曾用兩種不同方法教幼兒記憶《龜兔賽跑》
這個(gè)故事，采取老師念一句，幼兒跟一句，這種單純重復(fù)、
死記硬背的辦法，幼兒需要六節(jié)課時(shí)才基本記住這個(gè)故事，
在一個(gè)半月后召開(kāi)的故事會(huì)上，大多數(shù)幼兒都不能講出故事
的主要情節(jié)；采取在幼兒背誦之前，先通過(guò)圖片、活動(dòng)教具、
講解等幫助幼兒理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶的方法，這
樣，幼兒只用四節(jié)課的時(shí)間就基本記住了故事內(nèi)容，在一個(gè)
半月后召開(kāi)的故事會(huì)上，許多幼兒能比較完整地講述這個(gè)故
事。因此在教學(xué)中，引導(dǎo)、幫助幼兒在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記
憶是非常重要的。當(dāng)你告訴幼兒數(shù)字“1”象筷子，“2”象
鴨子,“3”象耳朵，漢字“水”就象小河里涓涓流淌的三股
水時(shí)，幼兒就會(huì)將理解和記憶結(jié)合了起來(lái)，自然能記得又快
又牢。
（三）使識(shí)記內(nèi)容成為幼兒活動(dòng)的主要對(duì)象。有一個(gè)實(shí)
驗(yàn)，發(fā)給幼兒十五張圖片，圖片中央畫(huà)有物體（如貓、狗等）
和醒目的符號(hào)（如△、+、〇）。參加實(shí)驗(yàn)的幼兒分為A、B兩
組，A組幼兒按物體的特點(diǎn)分類(lèi)（如將貓和狗放在一類(lèi)），B
組按符號(hào)分類(lèi)（如將△放在一類(lèi)）。分類(lèi)完畢后，再要求兩
組幼兒說(shuō)出各圖片上物體（如貓、狗等）的數(shù)目。結(jié)果，A
組幼兒平均說(shuō)出10.6個(gè)，B組幼兒平均只說(shuō)出3.1個(gè)。可見(jiàn)，
幼兒的記憶內(nèi)容是否成為活動(dòng)對(duì)象，這對(duì)記憶的效果有很大
的影響，是幼兒活動(dòng)的直接對(duì)象的內(nèi)容，易為幼兒記住。
（四）讓幼兒更多的感受器官參與記憶過(guò)程。有個(gè)實(shí)驗(yàn)
表明：同樣教一個(gè)故事，當(dāng)采取老師講，幼兒聽(tīng)的辦法，幼
兒只能記住20%-30%的內(nèi)容，要完全記住故事內(nèi)容，需要四、
五節(jié)課的時(shí)間；若采取老師講，幼兒聽(tīng)，還跟著動(dòng)嘴說(shuō)一說(shuō)
的辦法，幼兒能記住30-50%的內(nèi)容，有三節(jié)課的時(shí)間，幼兒
就能記住故事基本內(nèi)容；如果采取老師講，幼兒不但聽(tīng)聽(tīng)、
說(shuō)說(shuō)，並且同時(shí)用手拿活動(dòng)教具表演表演的辦法，幼兒的記
憶內(nèi)容可達(dá)65-80%，一般只需二節(jié)課的時(shí)間，幼兒就能較完
整地講述故事。因此，在教學(xué)中，老師要盡力調(diào)動(dòng)幼兒的各
種感官都投入記憶活動(dòng)，這可以促使幼兒記得又快又牢。
（五）加強(qiáng)復(fù)習(xí)，防止遺忘。幼兒記憶材料，無(wú)論記得
多純熟，隨著時(shí)間的流逝，總是要遺忘的。研究發(fā)現(xiàn)，人們
學(xué)習(xí)后遺忘的速度是先快后慢，遺忘的量是先多后少，所以，
幫助幼兒復(fù)習(xí)也要及時(shí)，開(kāi)始時(shí)的復(fù)習(xí)，次數(shù)要多些，每次
間隔要短些，以后次數(shù)可以逐漸減少，間隔也可逐漸延長(zhǎng)。
幼兒的想象力
一、培養(yǎng)幼兒想象力的重要性
人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中，不僅能直接感知
事物，回憶經(jīng)歷過(guò)的事情，還能對(duì)頭腦里保留的事物形象進(jìn)
進(jìn)加工改造，創(chuàng)造出某種沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，或現(xiàn)實(shí)生活中尚未
存在，甚至不可能存在的事物形象。比如，一個(gè)七歲兒童在
繪畫(huà)《未來(lái)的汽車(chē)》中，畫(huà)出了流動(dòng)醫(yī)院式巨型救護(hù)車(chē)、水
陸兩棲汽車(chē)、有垂直尾翼的高速?lài)姎馐狡?chē)等十六部結(jié)構(gòu)和
外型完全不同的新型汽車(chē)圖形。所有這些汽車(chē)在現(xiàn)實(shí)中都是
不存在的，是他把自己頭腦中儲(chǔ)存的多種汽車(chē)、飛機(jī)、輪船
的形象綜合加工組合的結(jié)果。這種人對(duì)頭腦中已有表象進(jìn)行
改組加工而產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程，在心理學(xué)上就叫做想象。
想象和創(chuàng)造發(fā)明緊密相聯(lián)，在人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、改造世界
中起著重要的作用。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更
重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，
推動(dòng)著進(jìn)步，並且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是
科學(xué)研究的實(shí)在因素�！瘪R克思也曾稱(chēng)想象力為“十分強(qiáng)烈
地促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展的偉大天賦”�？茖W(xué)家的假設(shè)，工程師的設(shè)
計(jì)，作家的人物塑造，畫(huà)家、舞蹈家的藝術(shù)造型，工人的技
術(shù)革新，農(nóng)民對(duì)新品種的培養(yǎng)，哪一樣都離不開(kāi)想象�？梢�
說(shuō)，人類(lèi)的創(chuàng)造性活動(dòng)無(wú)一不是想象的結(jié)晶。沒(méi)有想象，就
不可能有創(chuàng)造發(fā)明，也不可能有任何預(yù)見(jiàn)。因此，我們要發(fā)
展幼兒的創(chuàng)造性，培養(yǎng)千百萬(wàn)有創(chuàng)造才能的人才，就必須注
意培養(yǎng)幼兒的想象力。
想象在幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中也起著非常重要的作用。幼
兒聽(tīng)故事，欣賞音樂(lè)，繪畫(huà)，游戲，都需要展開(kāi)想象的翅膀。
如幼兒若不能拿椅子當(dāng)“火車(chē)”，拿紙片當(dāng)“車(chē)票”，不會(huì)
扮演“司機(jī)”、“售票員”、“乘客”等角色，就玩不成“
開(kāi)火車(chē)”的游戲。同樣，感受、欣賞音樂(lè)，也要有想象的參
與。如欣賞《龜兔賽跑》，聽(tīng)到輕松跳躍的旋律時(shí)，能想象
出這是小兔在草地上輕輕地蹦跳；聽(tīng)到低沉緩慢的旋律時(shí)，
知道這是烏龜在移動(dòng)著笨重的身軀，慢慢地向前爬動(dòng)。幼兒
只有這樣借助于想象，才能體會(huì)出音樂(lè)的旋律所表現(xiàn)的事物
形象，在頭腦中產(chǎn)生一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，從而較好地感受和
欣賞音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容主題。
由此可見(jiàn)，幼兒想象力的培養(yǎng)，關(guān)系到幼兒創(chuàng)造性的發(fā)
展，關(guān)系到幼兒新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)培
養(yǎng)發(fā)展幼兒的想象力，把它作為智力開(kāi)發(fā)的重要任務(wù)之一來(lái)
認(rèn)真抓、重點(diǎn)抓。
二、幼兒想象的特點(diǎn)
要培養(yǎng)幼兒的想象力，首先應(yīng)當(dāng)了解幼兒想象有什么特
點(diǎn)，然后才能根據(jù)其特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢地加以培養(yǎng)。
幼兒想象主要有以下三方面的特點(diǎn)：
（一）無(wú)意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展。
根據(jù)想象的目的性如何，可以把想象分為無(wú)意想象和有
意想象。無(wú)意想象是沒(méi)有預(yù)定目的，在外界某種刺激影響下
不由自主地想象出某種事物形象的想象；有意想象則有一定
的目的性，是有目的的自覺(jué)主動(dòng)的想象。幼兒的想象，主要
是無(wú)意想象。他們的想象事先常常沒(méi)有什么目的，往往由外
界刺激直接引起，并隨外界刺激的變化而變化。在繪畫(huà)時(shí)，
如果幼兒隨便涂畫(huà)，畫(huà)出的某些線條與飛機(jī)相似，就會(huì)引起
他們頭腦中出現(xiàn)飛機(jī)的形象，于是他們會(huì)驚喜地歡呼：“飛
機(jī)�！币粫�(huì)兒，他們?cè)贌o(wú)意涂畫(huà)幾筆，畫(huà)紙上的線條又變成
另一種形式，這又會(huì)引起他們頭腦中出現(xiàn)另一新的形象。這
種現(xiàn)象在整個(gè)學(xué)前期，特別是學(xué)前初期，表現(xiàn)得非常明顯、
突出。
在學(xué)前中、晚期，在教育的影響下，隨著幼兒語(yǔ)言的發(fā)
展，經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒想象的有意性逐漸發(fā)展著。中班幼兒
的想象已有初步的目的性，大班幼兒想象的目的性更強(qiáng)，他
們?cè)谶M(jìn)行想象活動(dòng)之前，基本都能有一個(gè)明確的預(yù)定主題，
并能根據(jù)預(yù)定的主題，有意地、穩(wěn)定地進(jìn)行想象。
（二）再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展。
根據(jù)想象的創(chuàng)造性成分的多少，想象又可分為再造想象
和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)別人的語(yǔ)言描述或圖形示意而
形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程；創(chuàng)造想象則是以新方式獨(dú)立創(chuàng)造
出新形象的過(guò)程。嬰兒期只有再造想象，幼兒期仍以再造想
象為主。在再造想象發(fā)展的過(guò)程中，幼兒想象的創(chuàng)造性逐漸
增長(zhǎng)，慢慢地出現(xiàn)創(chuàng)造想象。比如三、四歲的幼兒抱著娃娃
時(shí)，可能完全不進(jìn)行想象，只是靜靜地坐著。當(dāng)老師說(shuō)：“
娃娃要睡覺(jué)，你們抱娃娃睡覺(jué)吧�！被蛘摺皢眩愕耐尥薨l(fā)
燒了，帶她上醫(yī)院看看吧�！边@時(shí)幼兒的想象才活躍起來(lái)，
但幾乎就是老師語(yǔ)言的再現(xiàn)。在幼兒圖畫(huà)課中，我們也�？�
看到，許多幼兒畫(huà)的畫(huà)基本上就是老師以前所教內(nèi)容的再現(xiàn)，
記憶成分很大，創(chuàng)造成分極少。到了中班，幼兒的想象開(kāi)始
有一些創(chuàng)造性，如在游戲中不再單純重復(fù)老師提出的主題，
而是通過(guò)自己的構(gòu)思來(lái)做些補(bǔ)充，在看圖講述時(shí)加入一些圖
上沒(méi)有的情節(jié)。到大班，幼兒想象的創(chuàng)造性比較顯著地表現(xiàn)
出來(lái)，他們開(kāi)始能夠獨(dú)立地把過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中的各種表象加以綜
合、改造，創(chuàng)造出具有一定新穎性的形象。幼兒獲獎(jiǎng)的繪畫(huà)
作品“在月亮上蕩秋千”、“讓母雞一天生五個(gè)蛋”等就是
很好的說(shuō)明。
（三）想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展。
進(jìn)入幼兒期的孩子的想象內(nèi)容較之?huà)雰浩谟泻艽蟮呢S富，
但從發(fā)展上來(lái)說(shuō)，還是很貧乏的。他們用以想象的形象，基
本就是日常生活中和他最接近的事物，如爸爸、媽媽、汽車(chē)、
火車(chē)、娃娃、小貓、小狗等等，數(shù)目很少，而且形象比較零
碎，不完整，彼此之間也缺乏聯(lián)系。到五、六歲時(shí)，幼兒隨
知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，想象內(nèi)容逐漸豐富。這表現(xiàn)在幼兒不僅能
更細(xì)致、具體地反映他最接近的事物，而且展開(kāi)了幻想的翅
膀，比如，他們想和天上的星星打電話，要和海底的魚(yú)兒交
朋友。游戲、畫(huà)畫(huà)時(shí)，他們也能逐漸考慮各角色、形象的完
整性及各形象之間的相互關(guān)系，能把各有關(guān)形象及形象的各
主要特征聯(lián)系起來(lái)。想象內(nèi)容逐漸變得比較豐富、完整和系
統(tǒng)。
三、怎樣發(fā)展幼兒的有意想象
幼兒的想象常常沒(méi)有預(yù)定的目的，主要是無(wú)意想象。在
無(wú)意想象發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)老師不斷指導(dǎo)、培養(yǎng)，幼兒想象的
有意性才逐漸增長(zhǎng)，有意想象才逐漸發(fā)展起來(lái)。為發(fā)展幼兒
的有意想象，教師應(yīng)該做到：
（一）為幼兒準(zhǔn)備有關(guān)某個(gè)主題的各種玩具和材料，使
幼兒想象的方向逐漸能穩(wěn)定在一定主題上。幼兒游戲時(shí)，如
能為幼兒提供“醫(yī)院”的各種玩具和材料，他們可能一會(huì)兒
拿起“聽(tīng)診器”當(dāng)醫(yī)生，給人瞧病，一會(huì)兒又拿起“針管”
當(dāng)護(hù)士，給人打針；一會(huì)兒又放下針管，去“掛號(hào)室”給人
掛號(hào)，想象的具體對(duì)象時(shí)有變化，但其想象的總方向卻是固
定的，都圍繞著“醫(yī)院”而進(jìn)行。這樣，經(jīng)過(guò)多主題的反復(fù)
練習(xí)，幼兒逐漸就能懂得想象應(yīng)該圍繞一定的主題進(jìn)行，并
且在熟悉的主題范圍內(nèi)，自己能夠主動(dòng)地按主題開(kāi)展想象，
使想象方向逐漸得到穩(wěn)定。
（二）直接向幼兒提出一定的想象主題，要求他們圍繞
主題進(jìn)行有意想象一開(kāi)始，要求幼兒想象的主題應(yīng)該簡(jiǎn)單一
些：在黑板上畫(huà)一個(gè)圓形，讓幼兒想象它象什么；聽(tīng)個(gè)簡(jiǎn)短
的曲子，讓幼兒說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了些什么。以后，要求可逐漸加深，
如，要求幼兒按主題畫(huà)畫(huà)，按主題建筑，按主題編故事或編
故事結(jié)尾等等，使幼兒逐漸地習(xí)慣于想象之前就有一個(gè)明確
的預(yù)定目的，然后根據(jù)這個(gè)預(yù)定目的去開(kāi)展想象。
（三）培養(yǎng)幼兒自己確定想象主題的能力，進(jìn)一步促進(jìn)
其有意性想象的發(fā)展。在小班后期，老師就可以要求和鼓勵(lì)
幼兒開(kāi)始嘗試著在某些活動(dòng)中獨(dú)立地為自己確定想象主題。
如在繪畫(huà)時(shí)，要求幼兒想好了主題再開(kāi)始畫(huà)畫(huà)等。當(dāng)幼兒到
了中、大班后，可以進(jìn)一步要求幼兒不僅要明確提出想象主
題，而且要計(jì)劃好想象的步驟和方法。在游戲前，引導(dǎo)幼兒
先商議玩什么主題，再研究設(shè)哪些角色，定哪些規(guī)則等，經(jīng)
常這樣做，就會(huì)促使幼兒的想象越來(lái)越服從于一定的目的，
形成初步的、主動(dòng)自覺(jué)的想象能力。
四、怎樣培養(yǎng)幼兒想象的創(chuàng)造性
幼兒想象中的創(chuàng)造性較少，主要是再造想象。從兒童心
理的發(fā)展來(lái)看，再造想象是較低級(jí)的想象，創(chuàng)造想象才是較
高級(jí)的想象，并與創(chuàng)造思維有密切的聯(lián)系，是進(jìn)行創(chuàng)造性活
動(dòng)所必需的。那么，老師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)幼兒的想象力，使其
更具有創(chuàng)造性呢？概括地說(shuō)，應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：
首先就是要激發(fā)幼兒的好奇心，使想象始終保持活躍狀
態(tài)。幼兒對(duì)世上的一切都非常好奇，總是懷著一種要發(fā)現(xiàn)世
界奧秘的熱望，到處探索。心理學(xué)研究表明：幼兒的好奇心
和創(chuàng)造力的發(fā)展是成正比的，好奇心強(qiáng)的兒童，一般創(chuàng)造性
也較強(qiáng)。歷史上大凡有成就的科學(xué)家、發(fā)明家，在孩提時(shí)代
都有極強(qiáng)的好奇心。牛頓對(duì)蘋(píng)果落地現(xiàn)象的好奇，引導(dǎo)他發(fā)
現(xiàn)萬(wàn)有引力定律；瓦特對(duì)蒸汽掀動(dòng)壺蓋現(xiàn)象的好奇，促使他
發(fā)明蒸汽機(jī)；帕斯卡對(duì)盤(pán)子叮鐺聲響現(xiàn)象的好奇，激發(fā)他發(fā)
現(xiàn)聲音振動(dòng)原理；愛(ài)因斯坦則更是以從小就有研究問(wèn)題的神
奇的好奇心而聞名。正象一位科學(xué)家所說(shuō)：“好奇心是創(chuàng)造
精神的源泉，是想象和智慧的推動(dòng)力�！币虼藶槭褂變合胂�
更富有創(chuàng)造性，老師必須特別珍視幼兒的好奇心，并能夠進(jìn)
一步激發(fā)他們的好奇心，使幼兒的想象始終處于活躍狀態(tài)。
第二，是要給幼兒以想象的充分自由，培養(yǎng)他們敢想、
多想的創(chuàng)新精神。觀察和實(shí)驗(yàn)都表明：一個(gè)唯唯諾諾，頭腦
呆板，不敢想，不敢干，只會(huì)機(jī)械模仿，在一定框框內(nèi)思想
行動(dòng)的孩子是很難有所創(chuàng)造，有所作為的。只有那些敢想、
多想、敢別出心裁、敢與人不同的孩子，長(zhǎng)大后才能有所創(chuàng)
造，有所成就。因此，我們?cè)谌粘Ｉ�，各科教學(xué)和各項(xiàng)活
動(dòng)當(dāng)中，都必須注意給幼兒以想象的充分自由，鼓勵(lì)幼兒積
極動(dòng)腦，自由暢想，并且當(dāng)幼兒的想象一旦表現(xiàn)出了新穎性、
獨(dú)創(chuàng)性時(shí)，就給以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。如教小朋友畫(huà)一只鴨子在水
池里游泳的畫(huà)，有一個(gè)幼兒卻畫(huà)了二只鴨子在池邊草地上游
玩。他天真地說(shuō)：“一只小鴨子不好玩，二只小鴨子在一塊
玩，才有勁。它們游完了，要在草地上做游戲了。”這說(shuō)明
那個(gè)幼兒有創(chuàng)造性，應(yīng)該受到稱(chēng)贊。如若我們能這樣隨時(shí)給
幼兒以想象的充分自由，鼓勵(lì)他們想象得不同尋常、別出心
裁，那么就能逐漸培養(yǎng)起幼兒敢想、多想的創(chuàng)新精神，這對(duì)
于發(fā)展幼兒想象的創(chuàng)造性是極有好處的。
第三，是要為幼兒提供馳騁想象的具體機(jī)會(huì)、條件，實(shí)
際鍛煉幼兒的創(chuàng)造性想象能力。這可以從多方面進(jìn)行。在上
圖畫(huà)課時(shí)，老師可以只示范物體（如貓、孔雀）的基本外形
和基本畫(huà)法，至于貓、孔雀的外形變化，各種活動(dòng)，姿態(tài)，
則留給幼兒自己去想，去畫(huà)；在上語(yǔ)言課時(shí)，講故事講到關(guān)
鍵、曲折之處，可以戛然而止，讓幼兒去想象故事將如何發(fā)
展；在游戲時(shí)，可以由幼兒自己商議主題，選擇角色，確定
使用的玩具等等。通過(guò)上述種種做法，會(huì)使幼兒的創(chuàng)造想象
能力得到鍛煉，使其想象的創(chuàng)造性日益得到發(fā)展。
第四，是要教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧。幼兒有
了豐富的想象，但如果不具有相應(yīng)的表達(dá)想象形象的技能技
巧，新形象只能停留在頭腦中，而不能轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的東
西，這勢(shì)必會(huì)影響到幼兒的自由想象，妨礙幼兒想象力、創(chuàng)
造力的發(fā)展。因此，讓幼兒掌握一定的技能技巧，也是發(fā)展
幼兒想象力所不可缺少的。幼兒表達(dá)形象的技能技巧，是多
方面的，包括繪畫(huà)技能、音樂(lè)表演技能、建筑結(jié)構(gòu)技能、進(jìn)
行創(chuàng)造性游戲的技能等等，這些都應(yīng)教給幼兒，并讓幼兒掌
握，以使幼兒的想象不至于受表現(xiàn)能力的限制。
五、怎樣使幼兒想象內(nèi)容豐富
想象是對(duì)已有表象加工改造而建立新形象的過(guò)程。想象
中的新形象雖然不是曾經(jīng)感知過(guò)的事物的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，但它的
原材料還是來(lái)自人們對(duì)客觀事物的感知。因此，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)
是想象的源泉和基礎(chǔ)。幼兒的想象內(nèi)容是否豐富，決定于幼
兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度。實(shí)驗(yàn)和事實(shí)都充分證明了這一點(diǎn)。
有人曾對(duì)城區(qū)和郊區(qū)兩個(gè)幼兒園的幼兒進(jìn)行過(guò)想象力測(cè)查，
結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在繪畫(huà)內(nèi)容上，家住市區(qū)的幼兒，畫(huà)的多是高樓
大廈、幼兒園；家住郊區(qū)的幼兒，畫(huà)的多是小河流水、養(yǎng)雞
場(chǎng)。一九七九年，在國(guó)際兒童畫(huà)比賽中，我國(guó)六歲幼兒胡曉
舟畫(huà)的《蕩秋千》，因獨(dú)特，新穎，富有幻想，榮獲一等獎(jiǎng)。
胡曉舟所以能畫(huà)出想象如此豐富的畫(huà)，是教他畫(huà)畫(huà)的李慰宜
老師辛勤培育的結(jié)果。李老師一年四季，經(jīng)常引導(dǎo)幼兒從各
種不同側(cè)面去觀察大自然，觀察周?chē)�。她為了教胡曉�?/div>
畫(huà)“我在2000年的生活”的主題畫(huà)，又多次給他講科學(xué)童話，
指導(dǎo)他看各種畫(huà)報(bào)、畫(huà)片，畫(huà)月亮，畫(huà)星星，畫(huà)飛機(jī)，畫(huà)飛
船，使胡曉舟的知識(shí)日益充實(shí)。在李老師這樣循循啟發(fā)下，
胡曉舟的想象力不斷豐富，終于畫(huà)出了別開(kāi)生面的好畫(huà)。由
此可見(jiàn)，幼兒想象力豐富與否，與幼兒所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的
數(shù)量和質(zhì)量緊密相關(guān)。因此，要想使幼兒想象豐富，老師就
必須想方設(shè)法，通過(guò)各種途徑，努力擴(kuò)展，充實(shí)幼兒的知識(shí)，
使幼兒大腦中貯存更豐富的表象。
充實(shí)幼兒知識(shí)，豐富幼兒表象的具體途徑是多方面的，
主要的有：
1.帶幼兒參觀游覽當(dāng)?shù)孛麆俟袍E、公園、動(dòng)物園、博
物館、紀(jì)念地，并講述與之有關(guān)的傳說(shuō)、故事、人物等；
2.給幼兒看適宜的電視、電影、畫(huà)書(shū)、畫(huà)報(bào)、畫(huà)片、
畫(huà)冊(cè)等；
3.假期帶幼兒遠(yuǎn)足旅行，讓幼兒認(rèn)識(shí)祖國(guó)的名山大川、
城市農(nóng)村，接觸大自然和社會(huì)生活；
4.讓幼兒多看、多聽(tīng)一些童話、神話、科學(xué)幻想故事等
等。
此外，讓幼兒多做游戲，多畫(huà)寫(xiě)生畫(huà)，也是豐富幼兒表
象的二種好形式。
總之，要讓幼兒多看，多聽(tīng)，多走，多想，多接觸周?chē)?/div>
世界，擴(kuò)大視野，豐富表象儲(chǔ)備，為幼兒想象力的豐富和發(fā)
展，提供厚實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒的思維能力
一、思維能力是智力的核心
現(xiàn)在，人們一般認(rèn)為：智力是指一個(gè)人的認(rèn)識(shí)能力，包
括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維能力以及語(yǔ)言表
達(dá)能力，其中思維能力是核心。
在日常生活中，每當(dāng)遇到問(wèn)題，人們往往會(huì)說(shuō)：“讓我
想一想”，“請(qǐng)你考慮考慮”。這里的“想”、“考慮”，
就是思維。在心理學(xué)中，思維是指對(duì)客觀事物的概括的和間
接的反映。所謂概括的反映，是指思維在人對(duì)客觀事物經(jīng)過(guò)
多次感知后，能發(fā)現(xiàn)一類(lèi)事物的共同本質(zhì)屬性和事物之間的
規(guī)律性聯(lián)系；所謂間接的反映，是指思維能通過(guò)已知屬性去
認(rèn)識(shí)其未知屬性以及與其它事物的關(guān)系，也就是在概括反映
的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)事物共同本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，
間接地理解和把握那些沒(méi)有感知過(guò)的或根本不可能感知到的
事物。例如：幼兒看到螞蟻搬家，這是感知過(guò)程，是對(duì)螞蟻
搬家的直接反映，但同時(shí)幼兒由此知道天快要下雨了，這是
幼兒由看見(jiàn)螞蟻搬家而推想出來(lái)的，就是間接的反映，是思
維。至于孩子為什么能從螞蟻搬家想到天快要下雨了，則是
因?yàn)橛變哼^(guò)去多次有過(guò)這樣的感性經(jīng)驗(yàn)：每當(dāng)螞蟻搬家，天
很快就要下雨。久而久之，“螞蟻搬家”和“天要下雨”兩
件事就連接起來(lái)，以后再看到螞蟻搬家，他就可以利用這種
概括化了的經(jīng)驗(yàn)，去間接推知大雨將到。
由此可見(jiàn)，思維是在感覺(jué)、知覺(jué)、記憶等過(guò)程的基礎(chǔ)上
產(chǎn)生的，但又比這些過(guò)程更復(fù)雜。通過(guò)思維，人可以認(rèn)識(shí)感
知所不能直接反映的事物，能透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，掌
握事物與事物間的規(guī)律性聯(lián)系，同時(shí)還可以由一事物理解另
一事物，間接地預(yù)見(jiàn)和推知事物的發(fā)展，指導(dǎo)人們的實(shí)踐活
動(dòng)。思維大大地?cái)U(kuò)展了人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的廣度和深度。所以
我們說(shuō)，思維是高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是智力的核心。
思維既然在智力結(jié)構(gòu)中占有如此重要的地位，我們必須
十分重視對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)，及早對(duì)幼兒進(jìn)行適宜的思
維早期教育和訓(xùn)練。幼兒思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該是幼兒早期教
育和早期智力開(kāi)發(fā)的核心。
二、思維發(fā)展的三種形式
人的思維是隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸由低級(jí)到高級(jí)，由具
體到抽象而形成發(fā)展起來(lái)的。在這形成發(fā)展過(guò)程中，它經(jīng)歷
了三種不同水平的發(fā)展形式，即直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思
維和抽象邏輯思維。
所謂直覺(jué)行動(dòng)思維，是指依靠對(duì)物體的直接感知和動(dòng)作
進(jìn)行的思維。這是人的思維的最低級(jí)形式。嬰兒的思維是典
型的直覺(jué)行動(dòng)思維，一方面，他們只有在直接感知具體事物
時(shí)才能進(jìn)行思維。如嬰兒，看見(jiàn)布娃娃，他會(huì)拿起布娃娃做
游戲；布娃娃被拿走，他的游戲也就停止了。另一方面，他
們的思維也只有在活動(dòng)中才能進(jìn)行，嬰兒不會(huì)先想好了再行
動(dòng)，而總是邊做邊想，例如，問(wèn)嬰兒怎樣才能把桌子上的匙
子拿下來(lái)，他并不回答你，而是馬上跑過(guò)去拿；請(qǐng)嬰兒畫(huà)張
畫(huà)，他們也不是先想好了再畫(huà)，而總是邊畫(huà)邊想。
從三歲左右開(kāi)始，兒童的具體形象思維逐漸發(fā)展起來(lái)。
所謂具體形象思維，是指依靠表象，即具體形象的聯(lián)想進(jìn)行
的思維。幼兒認(rèn)為“兒子”就是指和他差不多大的小孩；看
見(jiàn)成人經(jīng)常給小孩洗澡，他也給新買(mǎi)來(lái)的布娃娃洗澡；計(jì)算
時(shí)，幼兒需將數(shù)目和具體事物聯(lián)系起來(lái)，如“3+2”，他需
先想著是“3個(gè)蘋(píng)果加2個(gè)蘋(píng)果”，或“3只小兔加2只小兔”
，才能算出得數(shù)。這些都是兒童思維具體形象的表現(xiàn)。兒童
這種具體形象思維是在其直覺(jué)行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展
起來(lái)的。隨著兒童活動(dòng)的發(fā)展，兒童的表象也日益豐富，思
維憑借表象的成分才越來(lái)越大。
在具體形象思維發(fā)展的基礎(chǔ)上而形成和發(fā)展起來(lái)的思維
形式是抽象邏輯思維。抽象邏輯思維，是指依靠概念、判斷
以及推理而進(jìn)行的思維。它反映事物的共同本質(zhì)屬性和規(guī)律
性聯(lián)系，是人類(lèi)思維的典型形式，也是人類(lèi)思維的最高級(jí)形
式。兒童能夠掌握一些比較抽象的概念，并運(yùn)用這些概念組
成恰當(dāng)?shù)呐袛�，并進(jìn)行合乎邏輯的推理活動(dòng)，從而使他們間
接理解能力迅速發(fā)展了起來(lái)，他們能夠理解許多較復(fù)雜、隱
蔽的事物的因果關(guān)系，能脫離直觀的形象來(lái)揭示寓言或比喻
詞的含義。
人的思維發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的道路，它是由直覺(jué)行動(dòng)思維
到具體形象思維，再到抽象邏輯思維逐步發(fā)展起來(lái)的。直覺(jué)
行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維是思維發(fā)展過(guò)程中
抽象概括水平從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的三種不同的表現(xiàn)形式。它
們既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，前者為后者的形成、發(fā)展提供
基礎(chǔ)；后者高于前者，但又不能脫離前者。
三、幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)
我們已談到，幼兒思維的具體形象性是在嬰兒思維的直
覺(jué)行動(dòng)性的基礎(chǔ)上逐漸孕育，形成的。到幼兒中期，它進(jìn)一
步迅速發(fā)展，愈來(lái)愈在幼兒思維中占有重要地位，成為幼兒
思維的主要形式。從幼兒思維的各個(gè)具體方面，都可以明顯
地看到這個(gè)特點(diǎn)。比如，幼兒往往根據(jù)物體的一些外部、表
面、直觀的特征來(lái)概括事物特征，問(wèn)他燈和蠟燭有什么共同
點(diǎn)，回答是：“都是白的，長(zhǎng)圓形的。”只有啟發(fā)他再想想，
他才能說(shuō)出：“有光，能照亮�！币笥變焊爬~(yú)的共同特
征，有的說(shuō)：“魚(yú)有尾巴�！庇械恼f(shuō)：“魚(yú)是在水里游的。
”，“魚(yú)有一層一層的魚(yú)鱗。”這就說(shuō)明，幼兒概括事物的
依據(jù)，或是物體的表面顏色、形狀，或是可直接感知到的物
體間的外部聯(lián)系，而不是物體內(nèi)部的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。
因此，幼兒的概括的內(nèi)容往往比較貧乏，內(nèi)涵也往往不精確。
概念，是在概括的基礎(chǔ)上形成的，因而幼兒概括的這種特點(diǎn)
也就直接影響了幼兒掌握的概念的水平。他們能掌握關(guān)于具
體事物的具體概念，例如爸爸、媽媽、姐姐、妹妹，桌子、
椅子、汽車(chē)、飛機(jī)，香蕉、蘋(píng)果、大象、長(zhǎng)頸鹿等等，但不
易掌握比較抽象的性質(zhì)概念、關(guān)系概念、道德概念，如水果、
野獸、動(dòng)物，植物、家具、種子、勇敢、誠(chéng)實(shí)等等。而且就
是對(duì)上述日常具體實(shí)物概念的掌握，他們也都帶有很大的具
體形象性。如幼兒認(rèn)為只有他那么小的孩子才是爸爸、媽媽
的“兒子�！北人蟮�，長(zhǎng)了胡子的人就不會(huì)是別人的兒子；
“桌子�！本褪悄绢^做的、放東西、吃飯用的；“英雄。”
就是解放軍，不拿槍打仗的就不是英雄。
幼兒的判斷、推理也是很形象的。他們常常按照事物表
面 的直觀聯(lián)系或者偶然的個(gè)別外部特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行判斷、推理。
例如，問(wèn)幼兒皮球在斜面上為什么會(huì)滾落下來(lái)，他們會(huì)回答：
“皮球沒(méi)腳，站不穩(wěn)”，“皮球是圓的，它會(huì)滾”；看見(jiàn)老
師給小人書(shū)包書(shū)皮，他們會(huì)問(wèn)：“是不是書(shū)也怕冷，也要穿
衣服？”還有的幼兒聽(tīng)家長(zhǎng)或老師講要喝開(kāi)水，不要喝生水，
喝生水要生病，他馬上就跑去往金魚(yú)缸里倒開(kāi)水。
幼兒的理解，多為直接理解。例如看圖講述時(shí)，幼兒能
說(shuō)出圖畫(huà)中最突出的個(gè)別人物，以及他們的外形特征、姿態(tài)、
活動(dòng)、位置關(guān)系等等，但不能理解人物表情所反映的內(nèi)心活
動(dòng)，更不能概括圖畫(huà)主題。又如幼兒常常說(shuō)：“某某是好孩
子”，“某某不是好孩子”，但問(wèn)他什么是“好孩子”，他
回答：“上課坐得好，手不亂動(dòng)，眼睛看老師”，“不打架，
不擠人”，卻說(shuō)不上比較抽象的品質(zhì)，如守紀(jì)律、愛(ài)勞動(dòng)、
友愛(ài)謙讓等。這些都反映了幼兒理解的表面直觀性，他們?nèi)?/div>
易理解事物及事物之間能直接感知到的外在特點(diǎn)、聯(lián)系，但
不易理解事物的本質(zhì)以及事物之間比較內(nèi)在、隱蔽的關(guān)系。
四、幼兒有抽象邏輯思維嗎
幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，具體形象思維是幼
兒思維的主要方式，那么，幼兒有沒(méi)有抽象邏輯思維呢？
我們的回答是肯定的。因?yàn)�，在正確的教育下，幼兒隨
著生活范圍的擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，特別是語(yǔ)言的發(fā)展，
思維在具體形象的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)，從學(xué)前中期開(kāi)始，
逐步出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽，到學(xué)前末期，抽象邏輯思
維已比較明顯。
幼兒抽象邏輯思維的萌芽、發(fā)展表現(xiàn)在以下兩方面：
（一）幼兒不但能廣泛了解事物的現(xiàn)象，而且開(kāi)始要求
了解事物的原因、結(jié)果、本質(zhì)、相互關(guān)系等等。他們遇到什
么事情都喜歡追根究底，問(wèn)個(gè)“為什么”，比如 ：“螃蟹
為什么橫著爬，人為什么直著走？”“天上的星星為什么不
會(huì)掉下來(lái)？”“小蝌蚪為什么變成了青蛙？”……這些問(wèn)題
上至天文，下至地理，從生物到無(wú)生物，無(wú)所不包，充分反
映了幼兒正在努力探索事物的內(nèi)在奧秘和事物間的因果關(guān)系，
抽象邏輯思維是反映事物的內(nèi)在本質(zhì)和邏輯關(guān)系的一種思維
形式，其過(guò)程以尋求某種事物的本質(zhì)和事物間的關(guān)系開(kāi)始，
以揭示這種本質(zhì)和關(guān)系而告終。因此，幼兒提問(wèn)的過(guò)程，實(shí)
際上也就是幼兒進(jìn)行抽象邏輯思維的過(guò)程，是幼兒抽象邏輯
思維活動(dòng)的表現(xiàn)。
（二）幼兒思考力進(jìn)一步發(fā)展，不僅能反映具體事物、
事物的具體屬性或可直接感知的表面聯(lián)系，而且逐步能反映
事物的內(nèi)在本質(zhì)及事物間的規(guī)律性聯(lián)系。幼兒能根據(jù)事物內(nèi)
部的共同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行概括，如把汽車(chē)、電車(chē)、輪船、三輪車(chē)
放到一起，說(shuō)“它們都可供人乘坐”；把獅子、老虎、狐貍、
狼、大象放到一起，說(shuō)“它們都是動(dòng)物”；五、六歲的孩子
已能夠準(zhǔn)確運(yùn)用野獸、玩具、水果、家具、交通工具等許多
概念，而且能結(jié)合生活中的大量事實(shí)，理解一些更抽象的概
念，如會(huì)說(shuō)：“他打針不哭，真勇敢�！薄拔覀儌z互相幫助
�！薄皠e亂看了，上課要認(rèn)真�！钡取＿@里的“勇敢”、“
認(rèn)真”、“互相幫助”都是十分抽象的概念。不少五、六歲
的幼兒已能按事物內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系來(lái)進(jìn)行判斷、推理，他們
知道火柴浮在水面是因?yàn)樗悄绢^的，重量輕，針沉到水底
是因?yàn)樗氰F的，重量重；他們還能猜中一些簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)，
可以理解“種瓜得瓜，種豆得豆”的因果關(guān)系這個(gè)時(shí)期的幼
兒的判斷、推理已由表面，直接走向比較內(nèi)在，間接了。
由此可見(jiàn)，幼兒是有抽象邏輯思維的。當(dāng)然，對(duì)幼兒的
抽象邏輯思維，我們也不能估計(jì)過(guò)高，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期幼兒的
抽象邏輯思維只處于萌芽期，和學(xué)齡期兒童的抽象邏輯思維
相比，還有很多局限性。這表現(xiàn)在:（1）幼兒能夠進(jìn)行抽象
邏輯思維的事物數(shù)量很少，而且這些事物只是在他有限的知
識(shí)、經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)。（2)幼兒的抽象邏輯思維在很大程度上
還需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持，帶有很大的具體形象性。比如，
幼兒只能理解“打針不哭”是勇敢，還不能理解同壞人壞事作
斗爭(zhēng)也是勇敢。
所以我們?cè)诮逃徒虒W(xué)中，既要重視培養(yǎng)幼兒的具體形
象思維，又要重視培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維。那種只重視培
養(yǎng)幼兒具體形象思維而忽略培養(yǎng)抽象邏輯思維的做法是錯(cuò)誤
的，當(dāng)然，我們也要防止超越幼兒思維發(fā)展的年齡階段性，
出現(xiàn)“拔苗助長(zhǎng)”的錯(cuò)誤做法。
五、根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)進(jìn)行教育
根據(jù)幼兒思維具體形象的特點(diǎn)進(jìn)行教育，需要教師多采
用直觀、形象的方法，盡量避免抽象、空洞的說(shuō)教。比如，
先引導(dǎo)幼兒觀察蒲公英和它的絨毛在空中飛舞的情景，然后
就可以教幼兒理解掌握名詞“蒲公英”、“絨毛”，形容詞
“雪白”、“潔白”，動(dòng)詞“飛舞”、“飄落”等�！帮L(fēng)”、
“雨”、“聲”、“磁”等是比較抽象的自然現(xiàn)象與科學(xué)現(xiàn)
象，僅用口頭講解，幼兒難以理解，教師可采用具體形象的
方法，并且讓幼兒親手動(dòng)動(dòng)，親眼看看，這樣會(huì)使幼兒很輕
松地掌握這些詞的含義。如“風(fēng)”，可以拿汽球，對(duì)著紙片
擠壓其中的空氣，讓幼兒看到汽球中射出的氣流吹動(dòng)紙片的
情景；如“聲”，可以把小紙人放在鼓面上，叫幼兒敲打鼓
面，幼兒既可聽(tīng)到鼓聲，又能看到小紙人在鼓面上跳舞的情
景。通過(guò)這樣做，幼兒會(huì)十分順利地掌握這些科學(xué)知識(shí)的。
老師在對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育時(shí)，也要注意多采用直
觀形象的事例，多結(jié)合幼兒熟悉的生活實(shí)際。在發(fā)現(xiàn)孩子驕
傲現(xiàn)象時(shí)，給他講個(gè)“坐井觀天”的井底蛙的故事；當(dāng)孩子
上課愛(ài)插嘴時(shí)，給他講個(gè)《愛(ài)插嘴的八哥鳥(niǎo)》的故事。有位
特級(jí)幼兒教師曾講過(guò)一個(gè)很生動(dòng)的例子。她班上有幾個(gè)小朋
友不愛(ài)接受別人的意見(jiàn)。于是這位老師編了一個(gè)《老槐樹(shù)和
啄木鳥(niǎo)》的故事，說(shuō)有一棵老槐樹(shù)枝茂葉盛，乘涼的人都夸
它，它很高興。但不久老槐樹(shù)的葉子落光了，啄木鳥(niǎo)飛來(lái)告
訴它：“你有病了，身子里有蟲(chóng)子�！崩匣睒�(shù)很不高興，又
晃腦袋，又眨眼睛地說(shuō)：“不用你管，就你多事�！焙髞�(lái)它
的病越來(lái)越厲害，連樹(shù)枝都枯了。乘涼的人也都不來(lái)了。一
天，啄木鳥(niǎo)又飛來(lái)了，好心地給老槐樹(shù)治病，并對(duì)它說(shuō)：“
要是我第一次告訴你，你就聽(tīng)我的話，病早就好了�！崩匣�
樹(shù)聽(tīng)了，慚愧地低下了頭。講完故事，這位老師就啟發(fā)小朋
友想一想：老槐樹(shù)愛(ài)聽(tīng)什么，不愛(ài)聽(tīng)什么？它為什么病得越
來(lái)越厲害？乘涼的人為什么不再來(lái)了？孩子們從這個(gè)生動(dòng)形
象、有針對(duì)性的故事里接受了深刻的教育，以后不再一聽(tīng)到
別人提意見(jiàn)就噘嘴巴了。
由于幼兒思維具體形象，不善于分析事物的內(nèi)在含義，
不能理解語(yǔ)言的寓意、轉(zhuǎn)義，因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，
老師一定要堅(jiān)持正面引導(dǎo)的原則，切忌講反話，或嘲笑、諷
刺幼兒。例如有一次上課時(shí)，個(gè)別兒童想上廁所，其他兒童
也都要去，老師著急了，說(shuō)：“廁所多香，誰(shuí)愿去就都去吧
！”結(jié)果幼兒真的都去了；做早操走步時(shí)，有的幼兒縮脖、
貓腰，老師說(shuō)：“看這樣子，跟老頭子一樣。”孩子聽(tīng)了，
不但不挺起腰來(lái)，反而都縮脖、貓腰，“小老頭”越來(lái)越多。
產(chǎn)生這種情況的原因就在于孩子只會(huì)“直聽(tīng)”、“正聽(tīng)”老
師的話，而聽(tīng)不懂老師的“話中話”。遇到這種情況，如果
教師說(shuō)：“你們看小鋼走步多精神，真象個(gè)解放軍！”孩子
們一聽(tīng)，就會(huì)學(xué)小鋼，抬起了頭，挺起了胸，走得很精神。
可見(jiàn)堅(jiān)持正面引導(dǎo)的原則，用具體形象的榜樣感染、影響幼
兒是非常重要的，空洞的說(shuō)教或嘲諷對(duì)幼兒心理發(fā)展不僅無(wú)
益，反而有害，應(yīng)該努力避免。
六、培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維
根據(jù)思維的本質(zhì)和幼兒思維的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的抽象邏
輯思維，要從豐富兒童的感性知識(shí)入手，發(fā)展他們的言語(yǔ)，
教給他們正確的思維方法；并且通過(guò)智力游戲，實(shí)驗(yàn)等方法，
實(shí)際鍛煉幼兒的思考力。
（一）豐富幼兒的感性知識(shí)。思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的
概括和間接的反映，由感知而獲得的感性經(jīng)驗(yàn)是思維發(fā)展的
基礎(chǔ)。幼兒接觸的事物越廣泛，感性經(jīng)驗(yàn)越豐富，概括就越
全面、準(zhǔn)確，理解也越深刻、靈活。比如，通過(guò)實(shí)物和圖片，
讓幼兒觀察各種形狀、顏色、大小不同的燈之后，讓幼兒回
答：“什么叫燈？”許多兒童都能說(shuō)出燈的本質(zhì)特征：“燈
是能給人照亮的東西�！庇秩纾瑤ьI(lǐng)幼兒觀察理發(fā)員、炊事
員之后，他們就不會(huì)再認(rèn)為凡是穿白大褂的都是“醫(yī)生”了。
因此，我們要注意讓幼兒多走、多看、多聽(tīng)、多摸，經(jīng)常帶
他們接觸大自然，接觸周?chē)挛�，並讓他們多看圖書(shū)，畫(huà)冊(cè)、
電視、電影等等，以開(kāi)闊幼兒的眼界，豐富其感性知識(shí)。在
幼兒積累了同類(lèi)各種事物、多種材料的較為豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
之后，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類(lèi)、概括，把零散的知識(shí)條理化、
系統(tǒng)化，形成最初的各種概念，在此基礎(chǔ)上，再教幼兒運(yùn)用
概念進(jìn)行判斷、推理，幼兒思維就逐漸由具體向抽象過(guò)渡、
發(fā)展了。
（二）發(fā)展幼兒的言語(yǔ)。言語(yǔ)是思維的外衣，也是思維
的武器和工具。正是借助于詞的抽象性和概括性，人腦才能
對(duì)事物進(jìn)行概括、間接的反映。例如，有了代表同一類(lèi)的各
種事物的詞：“蘋(píng)果”、“桔子”、“梨”、“水果”，幼
兒才能把各種顏色、形狀、大小不同的蘋(píng)果概括為“蘋(píng)果”，
各地出產(chǎn)的各種各樣的桔子、梨，概括為“桔子”和“梨”，
然后再把蘋(píng)果、桔子、梨，概括為“水果”。通過(guò)利用語(yǔ)言
中的詞和語(yǔ)法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實(shí)際行動(dòng)的直接支
持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。
如水能浮木（水和木間的規(guī)律性聯(lián)系），木能燃燒（木與火
之間的規(guī)律性聯(lián)系），磁能吸鐵（磁與鐵之間的規(guī)律性聯(lián)系
）。但在學(xué)前期，幼兒詞匯還不豐富，特別是對(duì)抽象性、概
括性較高的詞掌握得較少，內(nèi)部言語(yǔ)也還正在形成發(fā)展之中，
使思維能力受到了一定的限制。所以，我們要培養(yǎng)兒童的抽
象邏輯思維能力，必須發(fā)展幼兒的言語(yǔ)，注意幫助他們?cè)趶V
泛接觸周?chē)h(huán)境時(shí)，豐富相應(yīng)的詞匯；在廣泛的語(yǔ)言交往中，
學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯，學(xué)習(xí)完整、連貫地表達(dá)思想。
（三）教給幼兒正確的思維方法。有了豐富的感性知識(shí)
和較高的語(yǔ)言水平，只是為思維發(fā)展提供了基礎(chǔ)和工具，只
有使幼兒掌握正確的思維方法，使幼兒會(huì)利用這些經(jīng)驗(yàn)，並
借助語(yǔ)言進(jìn)行正確的分析、綜合、比較、概括，作出合乎事
物內(nèi)在本質(zhì)和客觀邏輯的判斷推理，幼兒的思考力才能逐漸
得到發(fā)展。幼兒園的各科教學(xué)、各項(xiàng)活動(dòng)都有利于訓(xùn)練幼兒
的思維方法，關(guān)鍵在于老師要有意識(shí)地、自覺(jué)地在教學(xué)和活
動(dòng)中把這些方法教給幼兒。如上計(jì)算課時(shí)，在教會(huì)幼兒“2”
“3”“4”相鄰數(shù)后，應(yīng)啟發(fā)幼兒尋找“5”（6、7、8、9
……）的相鄰數(shù)是幾和幾；計(jì)算“小明做了二件好事，小華
比小明多做了二件好事，他們共做了幾件好事？”等應(yīng)用題，
都有助于幼兒熟練掌握判斷、推理等方法。幼兒一旦掌握了
正確的思維方法，就猶如插上了思維發(fā)展的翅膀，抽象思維
能力就能得到迅速的發(fā)展和提高。所以老師在這方面對(duì)幼兒
多加訓(xùn)練是很有必要的。
（四）通過(guò)智力游戲、實(shí)驗(yàn)等方式，實(shí)際鍛煉幼兒的思
考力。智力游戲是一種以科學(xué)常識(shí)為內(nèi)容，以發(fā)展智力為主
要目的，以游戲?yàn)榛顒?dòng)形式的游戲。因?yàn)樗の缎詽�，又�?/div>
直觀的圖片或?qū)嵨铮�有明確的需要完成的任務(wù)，所以它可
以在活潑、輕松的氣氛中，喚起幼兒已有的知識(shí)印象，促使
幼兒積極動(dòng)腦去進(jìn)行分析、比較、判斷、推理等一系列邏輯
思維活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒思維抽象邏輯性的發(fā)展。智力游戲
一般都比較短小、簡(jiǎn)便，上課時(shí)、飯前、飯后以及游戲、自
由活動(dòng)時(shí)間，老師都可和孩子們一起玩。如鍛煉幼兒抽象概
括能力的智力游戲：“擺春天”、“擺秋天”、“圖片上哪
些是動(dòng)物，哪些是交通工具”、“把多余的一個(gè)拿掉”、“
看圖編故事”；鍛煉幼兒判斷、推理能力的智力游戲“誰(shuí)先
吃完西瓜”、“幫動(dòng)物找媽媽”、“看圖改錯(cuò)”“怎樣才能
拿到蘋(píng)果”、“怎樣三刀把蛋糕切成八小塊”等等。這種經(jīng)
�；木毩�(xí)，能有效地鍛煉幼兒的思考力，使之潛移默化地
得到發(fā)展。
幼兒園也可以利用一些自然條件、簡(jiǎn)單實(shí)物、工具等，
組織幼兒親自進(jìn)行一些簡(jiǎn)易的小型科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒在動(dòng)手
時(shí)動(dòng)腦，在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)手中詢(xún)問(wèn)，在動(dòng)手中提高。比
如給每一個(gè)小朋友一個(gè)塑料口袋，打開(kāi)兜一圈，然后扎上口。
孩子們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)塑料口袋鼓起來(lái)了，“咦，塑料口袋怎
么變成圓鼓鼓的了？”“它里面裝著什么？怎么看不見(jiàn)？”
“放開(kāi)口，怎么用手抓不住？”通過(guò)親自的實(shí)驗(yàn)，孩子們感
覺(jué)到了空氣的存在，並在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，積極動(dòng)腦對(duì)感
性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合，就可以概括抽象出空氣的性質(zhì)�？�
見(jiàn)，讓幼兒親自參加科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，是發(fā)展幼兒思維的有效的
好方法。我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，選擇淺顯的、兒童能夠接受的
內(nèi)容，讓幼兒多動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)。例如“磁鐵的本領(lǐng)”、“美麗
的冰花”、“能變的溫度計(jì)”、“有趣的聚光鏡”、“追人
的影子”、“神奇的梳子”、“透明的玻璃”、“種子發(fā)芽
”、“植物與水”、“摩擦生熱”、“物體滑落”等等，通
過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)際鍛煉幼兒的思考力，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。
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