“媽媽跟我玩嘛！”
雪兒4歲了，在幼兒園里不怎么喜歡和別的小朋友玩。只有一個叫丹丹的朋友和她玩得比較好，若是丹丹哪天沒有來，她就會自己坐在小板凳上一整天不說話，看著其他的小朋友玩。可是回到家，雪兒卻十分喜歡纏著我：“媽媽給我講故事嘛！”“媽媽跟我玩嘛！”勞累了一天，我還要一邊忙著做家務(wù)，一邊應付她：“好好，雪兒，媽媽待會兒跟你玩。”“不嘛，媽媽你現(xiàn)在就跟我玩。”雪兒膩在我身邊，不停地哼哼。我終于忍不住了：“玩，玩，玩，你就知道玩！你不看我忙成這樣！煩不煩人！”雪兒看到我發(fā)了脾氣，小嘴一咧，“哇”地哭了起來。聽到雪兒的哭聲，我更是氣不打一處來，嗓門一下又高了八度：“哭！有什么好哭的！”
分析：
信息溝通的過程是傳遞者經(jīng)過選碼將自己的感覺表述出來，接收者通過譯碼獲得對方的信息。
孩子的行為都是有目的的。在孩子成長的動力中，最重要的是尋求歸屬感和自己在團體中的一席之地。對孩子而言，家是孩子最早、最重要的團體，父母的認同、尊重、接納是孩子自我價值形成的核心。孩子為了達到這些目的，首先可能采用建設(shè)性的行為，如表現(xiàn)優(yōu)異、學習優(yōu)秀、體育好、乖巧可愛等；如果這些行為不能成功，孩子們就會采用破壞性的行為來達到目的，如騷擾、懶惰、磨蹭、反叛、固執(zhí)、抗拒、不當行為、無助等，以此來引起父母的關(guān)注。
坐不住的叮當
我家叮當5歲了，性子特野。瞅見什么新奇的玩意兒，他都會迫不及待地拿到手里，沒一會兒看見什么別的東西了，又會扔了這個去拿那個。我經(jīng)常得跟在他身后一路收拾。更要命的是，他在幼兒園里，也是“頑性不改”。老師上課，他東瞅西看，聽到窗外有小鳥叫，馬上跑過去；看到什么好玩的玩具，馬上過去拿，甚至別的小朋友手上的東西，也伸手就拿，弄得小朋友哇哇大叫：“老師，叮當搶我玩具！”老師為這件事情很頭疼，老是跟我數(shù)落。我也十分頭疼，回到家里，磨破了嘴皮說他，可是一點用都沒有，他還是我行我素，沒一點兒改觀，真讓人傷透了腦筋。
分析：
“喜新厭舊”對孩子來說實在是再正常不過的事情，什么新鮮好玩的東西都想據(jù)為己有，這是孩子好奇心的天性使然。而對于一些小小孩，他們的身心發(fā)展并不成熟，注意力還很難長時間集中，本身就處在“坐不住”的階段，偏偏被貼上了“頑性”的標簽，實在很是無辜。
每個孩子都會期待從團體中獲得一席之地和歸屬感。在這種心理需求下，可能有一些孩子會通過不良行為達到吸引注意、爭取權(quán)利的目的，而父母和老師無形中助長了孩子的壞習慣而不自知。
老師的講道理，父母的發(fā)脾氣，最終都不會影響孩子的行為。與其事后對孩子發(fā)脾氣，不如教會孩子如何面對新玩具，看到新玩具時，還要看到它與環(huán)境、其他人的關(guān)系。
