孩子認(rèn)漢字的最佳年齡
來(lái)源：新浪育兒
新浪育兒博客曾經(jīng)開(kāi)展了小兒早認(rèn)字利與弊的辯論，應(yīng)新浪育兒博客編輯的邀請(qǐng)我寫了一篇有關(guān)的文章。當(dāng)時(shí)辯論似乎向一邊倒，不管是一些專家還是博友都紛紛認(rèn)為讓孩子“早“識(shí)字不好，不利于孩子的發(fā)展，是揠苗助長(zhǎng)。我無(wú)意參加這個(gè)辯論，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題一直是教育界(主要是學(xué)前教育界)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。至今，我還是堅(jiān)持我的看法：進(jìn)行這樣的辯論必須設(shè)定前提：什么是“早”？“早”的時(shí)間定位標(biāo)準(zhǔn)是多少。是指出生后到1歲前還是1~2歲，還是2~3歲，還是4~6歲，不同的年齡段在兒童的心理發(fā)展上是有很大的區(qū)別的。必須先把這個(gè)前提搞清楚，再進(jìn)行這個(gè)討論也不遲。沒(méi)有這個(gè)前提一切辯論都是無(wú)意義的，因?yàn)楹⒆拥母鞣N行為都存在這關(guān)鍵期(即敏感期)現(xiàn)象，同樣學(xué)習(xí)認(rèn)漢字也有敏感期。
我提倡的是根據(jù)腦科學(xué)的研究，家長(zhǎng)或教育者應(yīng)該具有敏感的洞察力發(fā)現(xiàn)孩子某種行為閃現(xiàn)的第一次，實(shí)際上這就是某種行為敏感期的開(kāi)始。家長(zhǎng)能夠及時(shí)地抓住它并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)不斷地去強(qiáng)化它，促使這條神經(jīng)通路保留并固定下來(lái)成為大腦永久建構(gòu)的一部分，使他的潛能逐漸發(fā)展成為他的一種能力。這就是早教專家常常說(shuō)的“抓住了孩子發(fā)展的敏感期進(jìn)行訓(xùn)練就會(huì)收到事半功倍的效果”。同時(shí)也需要提請(qǐng)家長(zhǎng)注意的是：每個(gè)孩子同一種行為敏感期出現(xiàn)的時(shí)間是不同的，而且同一個(gè)孩子在不同敏感期表現(xiàn)的形式也是不一樣的，即使同一個(gè)敏感期不同的孩子表現(xiàn)的形式也不相同。正如我常說(shuō)的，天底下沒(méi)有相同的兩片葉子，別人的經(jīng)驗(yàn)不能完全復(fù)制在自己孩子身上，只能提供參考和借鑒，因此教育必須提倡個(gè)性化。
前一階段由少年兒童出版社舉辦的《學(xué)前兒童雙語(yǔ)國(guó)際教育研討會(huì)》上，來(lái)自京滬兩地的教育專家認(rèn)為孩子學(xué)漢字的最佳年齡段為3～6歲，讓孩子及早閱讀對(duì)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣有利而無(wú)害；并且認(rèn)為目前我國(guó)小學(xué)教育從學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音開(kāi)始(大約6周時(shí)間)然后看圖讀拼音識(shí)字不利于孩子思維的發(fā)展，而且由于識(shí)字晚，識(shí)字少遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子智能的發(fā)展。與會(huì)專家們認(rèn)為如果孩子在上學(xué)前認(rèn)識(shí)2000字左右就基本解決了孩子閱讀的問(wèn)題。日本東京有多所教幼兒識(shí)字的幼兒園，據(jù)他們從1967年開(kāi)始的一項(xiàng)研究，5歲開(kāi)始學(xué)部分漢字的孩子智商可達(dá)95，4歲時(shí)開(kāi)始學(xué)的可達(dá)120，而3歲時(shí)開(kāi)始學(xué)的可達(dá)130。
這種觀點(diǎn)也符合蒙泰梭利有關(guān)敏感期的早教觀點(diǎn)。蒙泰梭利認(rèn)為4歲以前是形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，漢字雖然是符號(hào)，但是它與一些外文字母大相徑庭，外文必須經(jīng)過(guò)拼音才能形成詞語(yǔ)，才能讀懂含義。而中國(guó)漢字是由象形文字演變而來(lái)，而且一些文字各個(gè)部分的排列很容易讓人產(chǎn)生一副畫的感覺(jué)，它很形象，如果將字拆開(kāi)，每個(gè)部分可表達(dá)一定的意思。讀出一個(gè)字就代表這個(gè)字的含義，而且還可以與不同的字配對(duì)組成不同含義的詞語(yǔ)；有的字可以由幾個(gè)不同、但是與這個(gè)字相關(guān)含義的字組成；所以當(dāng)孩子學(xué)習(xí)認(rèn)漢字時(shí)很容易與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)并明白它的意思而引起學(xué)習(xí)的興趣更易記牢。例如，羊有兩個(gè)犄角、一條尾巴，所以孩子在學(xué)習(xí)“羊”字時(shí)就會(huì)看到字的上面有犄角一樣的一點(diǎn)一瞥的兩個(gè)筆劃和拖著的一條“尾巴”，這樣孩子就很容易學(xué)會(huì)這個(gè)“羊” 字了。例如“掰”字，可以告訴孩子“掰”字是用兩只手同時(shí)分開(kāi)一件東西就叫“掰”。再如“播”字，可以組成廣播、播放、播種、播音、轉(zhuǎn)播、播散等詞組，訓(xùn)練了孩子的發(fā)散思維。雖說(shuō)漢字是漢語(yǔ)的基本符號(hào)，但是它留在孩子的大腦中是一個(gè)表象(表象是指人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象)，形象思維就是憑借表象來(lái)進(jìn)行思維的。因此3歲以后隨著記憶力的發(fā)展，啟發(fā)孩子的形象思維的苗頭，讓孩子多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多接觸對(duì)于即將進(jìn)入形象思維的孩子來(lái)說(shuō)的確提高了他的認(rèn)知水平、豐富了書面語(yǔ)言水平、發(fā)展了他的智力。
3～6歲學(xué)習(xí)認(rèn)漢字也符合左右腦的發(fā)育的規(guī)律。3～4歲是孩子從直觀動(dòng)作思維逐漸向形象思維過(guò)渡時(shí)期，所謂的直觀動(dòng)作思維是孩子的思維借助對(duì)具體事物的直接感知和動(dòng)作進(jìn)行思維，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，離開(kāi)了具體事物的感知和動(dòng)作孩子的思維就停止了。而形象思維是憑借儲(chǔ)存在大腦中的表象來(lái)進(jìn)行思維。4～6歲是形象思維時(shí)期，思維已經(jīng)從事物的外表向內(nèi)部，從局部到全部進(jìn)行判斷和推理。從理解事物的個(gè)體發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解。形象思維屬于右腦的功能，右腦是沒(méi)有語(yǔ)言中樞的啞腦，但是有接受音樂(lè)的，具體形象思維，發(fā)散思維，直覺(jué)思維中樞。主管人的鑒賞繪畫，觀賞自然風(fēng)光，欣賞音樂(lè)，節(jié)奏，舞蹈以及態(tài)度情感。右腦具有類別認(rèn)識(shí)，圖形認(rèn)識(shí)，空間認(rèn)識(shí)，繪畫認(rèn)識(shí)，形象認(rèn)識(shí)等能力。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，中國(guó)漢字就像一幅畫、一張圖，認(rèn)字的過(guò)程就是鑒賞“畫”的過(guò)程，所以3歲以后開(kāi)始學(xué)習(xí)認(rèn)字是符合孩子左右腦發(fā)育規(guī)律的，通過(guò)認(rèn)字還能培養(yǎng)孩子的細(xì)微觀察力和思維力，因?yàn)橐恍h字確實(shí)需要仔細(xì)觀察才能認(rèn)識(shí)對(duì)的，如報(bào)和極、這和過(guò)、地和他、大和太等等，孩子必須要“比較”找差別，經(jīng)過(guò)思維才能認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確。一些不同的字還能組成新的字，如“日”和“月”可以組成一個(gè)新字“明”，因?yàn)樵谠铝梁吞?yáng)的照射下大地才能明亮；有意思的是當(dāng)天空出現(xiàn)各一次太陽(yáng)和月亮后就是“明天”的開(kāi)始。這種組字對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就像是游戲和猜謎語(yǔ)一樣，可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。因此認(rèn)識(shí)漢字還有助于孩子的注意力、觀察力、想象力、思維力、記憶力的發(fā)展。而外文符號(hào)(包括漢語(yǔ)拼音)與數(shù)字一樣同屬邏輯思維范疇內(nèi)，它歸屬于左腦的功能。左腦有理解語(yǔ)言的語(yǔ)言中樞。主管人的說(shuō)話，閱讀，書寫，計(jì)算，排列，分類，語(yǔ)言回憶和時(shí)間感覺(jué)。它是進(jìn)行有條不紊的條理化思維，即抽象思維。所以說(shuō)左腦是一個(gè)理性的腦，是工具，又叫學(xué)術(shù)腦。
0～6歲是孩子右腦功能發(fā)展的時(shí)期。而邏輯思維是在孩子6歲以后才開(kāi)始迅速發(fā)展，所以我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)拼音學(xué)習(xí)正是處于邏輯思維這個(gè)階段。如果不很好的利用3～6歲(正處于右腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期)去學(xué)習(xí)漢字就錯(cuò)過(guò)了這個(gè)良好的時(shí)機(jī)，等到上小學(xué)才開(kāi)始通過(guò)拼音學(xué)認(rèn)字，豈不是走了國(guó)人學(xué)習(xí)“外文”的道路，我們?yōu)槭裁床荒軐⒗献孀诹粝聛?lái)的東西直接利用而走非要繞道而行呢？現(xiàn)有的小學(xué)學(xué)習(xí)方式局限了孩子閱讀的發(fā)展。而閱讀帶給孩子的是知識(shí)的增長(zhǎng)和眼界的開(kāi)闊。我們都知道一個(gè)人的知識(shí)不能只依靠自已親身經(jīng)歷的事情來(lái)獲得，更多的知識(shí)是需要通過(guò)學(xué)習(xí)間接知識(shí)來(lái)充實(shí)自己的頭腦的。如果孩子因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)字不能閱讀的話，自然就失去了獲得更多知識(shí)的機(jī)會(huì)。所以一些早教專家包括前美國(guó)總統(tǒng)老布什先生的夫人芭芭拉在美國(guó)一直致力于推廣早期培養(yǎng)兒童閱讀的好習(xí)慣。古人說(shuō)：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”可見(jiàn)，古人對(duì)閱讀也是情有獨(dú)鐘。
高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)書吧——這是知識(shí)的泉源！只有知識(shí)才是有用的，只有它才能夠使我們?cè)诰裆铣蔀閳?jiān)強(qiáng)、忠誠(chéng)和有理智的人，成為能夠真正愛(ài)人類、尊重人類勞動(dòng)、衷心地欣賞人類那不間斷的偉大勞動(dòng)所產(chǎn)生的美好果實(shí)的人”
前蘇聯(lián)鋼鐵戰(zhàn)士奧斯特洛夫斯基說(shuō)：“光陰給我們經(jīng)驗(yàn)，讀書給我們知識(shí)”。
