有的家長主張把孩子放在家里，有些老人更是這么主張，的確，家庭教育對(duì)孩子是非常重要的，家庭對(duì)孩子個(gè)性化教育，情感教育，自由感的培養(yǎng)都是其他教育所不能替代的，那么，而且家庭教育對(duì)孩子潛移默化的影響是任何教育所不能取代的。那么，早教對(duì)孩子獨(dú)特的重要性在哪里呢？
一個(gè)孩子從出生就有著自己的意識(shí)，根據(jù)嬰之杰早教總部的專家們研究表明，一個(gè)孩子的教育從他出生那一刻起就已經(jīng)開始了。
從4個(gè)月開始孩子進(jìn)入早教的年齡，家長應(yīng)及時(shí)地送孩子進(jìn)早教中心，讓他們?cè)谠缃讨行倪^集體生活，接受 全面發(fā)展教育。習(xí)慣集體生活，這對(duì)幼兒身心發(fā)展大有益處。當(dāng)孩子跨進(jìn)早教中心的大門時(shí)，就邁出了走上社會(huì)的第一步，因?yàn)閺拇嗽缃讨行木统闪撕⒆拥氖澜纾瑸楹⒆犹峁┝素S富多彩的集體生活環(huán)境，孩子在這們的生活環(huán)境中可以積累初步的經(jīng)驗(yàn)，初步形成與人分享、合作、尊重他人等一些品質(zhì)，有利于培養(yǎng)集體意識(shí)，形成合群、開朗的性格，并且可以彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活中獨(dú)生子女缺乏伙伴、“孤獨(dú)”的缺陷，促進(jìn)幼兒成為一個(gè)能夠適應(yīng)社會(huì)生活的人。
孩子進(jìn)入早教中心時(shí)面臨著雙重任務(wù)：
第一，他必須樂意來，愿意和早教中心里的人來往，并喜歡使用那里的物質(zhì)材料；
第二，他必須克服一些矛盾心理，減少對(duì)父母或其他撫養(yǎng)者的依賴，愉快地在早教中心為他提供的新天地里生活，并在那里追求可能得到的新的滿足。
他必須適應(yīng)與親人分離，能夠自由行動(dòng)，高高興興地去探索那些可能成為他新的快樂源泉的新的人和與他們之間的關(guān)系。幼兒離開家庭進(jìn)早教中心，是他成長過程中跨出的一大步，如果幼兒能適應(yīng)早教中心的新環(huán)境，那么他對(duì)自己的自信心就會(huì)增強(qiáng)，對(duì)大多數(shù)孩子來說，去早教中心可以鞏固他們?cè)诩彝ズ袜徖镏幸呀?jīng)培養(yǎng)起來的信任感。而對(duì)少數(shù)孩子來說，入園也為他們提供了一個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)，可以使他們通過設(shè)法解決以前的難題，而逐步重建對(duì)他人的信任感。
除此之外，更何況早教中心還有受過專門訓(xùn)練的老師，還有幼兒教學(xué)課程，分健康、自然、社會(huì)、語言和藝術(shù)五大類，采用的教學(xué)方式都是寓教于樂的游戲課程，相信寶寶們?cè)诳鞓返挠螒蛑幸欢芙】党砷L的�，F(xiàn)在很多家長都只看重表面上的東西，如寫字、算術(shù)等可以量化的指標(biāo)。他們將早期教育等同于早期智力開發(fā)，等同于提前進(jìn)行讀、寫、算等技能訓(xùn)練和學(xué)業(yè)知識(shí)傳授，以幼兒能識(shí)多少字、算小學(xué)幾年級(jí)的算術(shù)題為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定早教中心的好壞。于是有些早教中心為了迎合家長的需要，不顧幼兒生理心理特點(diǎn)，違背素質(zhì)教育原則，強(qiáng)行向幼兒灌輸知識(shí)。
早教專家指出，幼兒正處于成長期，身心極為脆弱。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。這種做法，將會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的健康成長。
在大中城市，一些白領(lǐng)媽媽，她們的觀念似乎有所轉(zhuǎn)變，她們將注意點(diǎn)集中在孩子學(xué)外語、學(xué)琴學(xué)畫上了。她們?yōu)楹⒆舆x擇早教中心主要看早教中心是否有名氣，硬件設(shè)施怎樣，有沒有特色班等。
在0到3歲這個(gè)特殊的時(shí)期，父母給了孩子一個(gè)什么樣的生長環(huán)境，對(duì)孩子的將來至關(guān)重要，所以在選擇早教中心的時(shí)候一定要慎重切勿盲目而選。
來源 重慶商報(bào)
