幼師專不專業(yè)，主要看這6點！

小編一直反對一些人把彈琴、唱歌、舞蹈、畫畫等誤認為是幼師的專業(yè)，幼師對幼兒最重要的任務，是熟悉不同年齡幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，幫助他們健康成長。一名優(yōu)秀的幼師，確實需要一定的藝術素養(yǎng)，但藝術能力不能代替專業(yè)能力。專業(yè)能力是幼師從事幼教工作的根本保證，也是一個專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的關鍵因素�？匆粋�幼師專不專業(yè)，主要看這6點：

有些教師認為：“我對孩子是很熟悉的，觀察不觀察還有什么不同嗎？”實際上，觀察是幼師的基本功，更是課程設計的依據(jù)。觀察能力需要培養(yǎng)，更需要實踐鍛煉。需要教師有耐心、細心和恒心。因此，是否堅持觀察是衡量教師專業(yè)水平的重要尺度。觀察不是隨便看看，也不只是技術，沒有足夠的專業(yè)知識準備，在教育場景里很可能無法識別有價值的信息。

作品分析是了解幼兒發(fā)展的主要途徑。教師要形成用多樣化的手段和方法收集幼兒多形式作品的習慣。幼兒的繪畫、話語、表演動作、手工作品等都是重要的作品，教師應學習分析作品的方法，能夠根據(jù)作品判斷幼兒的發(fā)展和需要，并采取進一步的教育策略。教師還要養(yǎng)成作品歸檔的習慣，在分析中更好地理解幼兒的成長特點和規(guī)律。

談話是教師與幼兒交流的方式，也是通過語言及相關的信息了解幼兒、引導幼兒的重要途徑。談話需要看清情境及問題，談話重在了解、啟發(fā)而不是說教和訓誡。有效談話的境界是愉快和有效。談話是幼兒向教師展現(xiàn)自己認識和見解的過程，是展示幼兒內(nèi)心的興趣和傾向的過程。因此，談話也一定是課程生成的重要契機。

課程設計能力是幼兒教師有別于小學教師的重要專業(yè)能力，是教師自己根據(jù)幼兒實際的需要進行的創(chuàng)造性設計。課程設計的重點不是自己準備教什么，而是準備讓幼兒做什么和想什么。課程設計的不只是教案，而是整個的教育環(huán)境、活動材料和教育策略。

活動組織能力是幼兒教師最重要的能力。核心是將幼兒引導到他們需要的、感興趣的和有可能獲得新經(jīng)驗的活動中去，讓幼兒積極地投入運動、探究、交往及表達等活動中去�；顒咏M織能力不等同于講解能力，而是一種綜合的能力，特別是組織和引導游戲活動的能力。因為游戲活動是孩子最歡迎的、最快樂的，也是最高效的一種學習方式。

評價就是對現(xiàn)實作出有事實支撐的判斷。評價是課程設計和實施的重要延續(xù)，是進一步的課程設計和實施的前提。幼兒園的評價主要不是依靠測驗，而是依靠對幼兒行為的日常觀察，對幼兒作品的分析，對幼兒某些發(fā)展項目進行適度的測量。對教育質(zhì)量的判斷，經(jīng)常是建立在課程評價的基礎之上的。