“你怎么這么笨啊，教了那么多次，怎么就是教不會(huì)呢？”經(jīng)常，會(huì)有家長在家教孩子做數(shù)學(xué)題，老是教不會(huì)時(shí)，總有這樣一種“恨鐵不成鋼”的想法。
孩子學(xué)不好數(shù)學(xué)，你要做的不是責(zé)罵，而是應(yīng)該首先反思自己的教學(xué)方法是否出了問題。
現(xiàn)在很多孩子在面對抽象運(yùn)算思考題和應(yīng)用題方面，特別容易遇到瓶頸，該如何解決？
為此，我們給家長們?nèi)齻�(gè)字：“退”，退到孩子可以接受的地方；“遠(yuǎn)”，幫助孩子打通知識(shí)脈絡(luò)；“慢”，給足孩子思考時(shí)間。
數(shù)學(xué)這門學(xué)科跟日常生活緊密相連，小學(xué)數(shù)學(xué)是孩子以后學(xué)習(xí)數(shù)理化以及更深的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，大多數(shù)家長都可以輔導(dǎo)孩子的小學(xué)數(shù)學(xué)，但是如何讓孩子從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力、建立數(shù)感、樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心？
家長如何輔導(dǎo)孩子學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)？
第一，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，家長首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)它訓(xùn)練思維的功能，其次才是講數(shù)學(xué)的實(shí)用性。
凡事需要追根溯源，從探尋數(shù)學(xué)的源頭開始，就會(huì)讓孩子覺得數(shù)學(xué)其實(shí)是一門十分有趣的學(xué)科。
很多家長認(rèn)為提高孩子數(shù)學(xué)成績的最好途徑就是讓他們多做題，其實(shí)這是一個(gè)錯(cuò)誤的想法。做題是為了訓(xùn)練思維，要掌握適當(dāng)?shù)牧�。大多�?shù)數(shù)學(xué)偏弱的孩子都有過題海戰(zhàn)術(shù)的痛苦經(jīng)歷，如果只是機(jī)械地做題，孩子就會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒，自然學(xué)不好數(shù)學(xué)。
第二，家長要對小學(xué)數(shù)學(xué)教材有所了解。
第三，家長從生活中培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
這里不僅僅是指生活中數(shù)學(xué)的運(yùn)用，而是要超越數(shù)學(xué)本身，讓孩子多讀課外書，不拘泥于某個(gè)學(xué)科，應(yīng)廣泛涉獵，尤其是科普書、名人傳記等等，要讓孩子從書中體會(huì)知識(shí)的無窮魅力，不斷尋找學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力。
第四，家長要注意培養(yǎng)孩子的“數(shù)感”。
有的孩子在上到小學(xué)一年級后，還會(huì)把加法運(yùn)算當(dāng)做減法來做，多數(shù)有兩種可能：一是孩子比較粗心大意，還有可能是孩子尚未理解加、減的意義，混淆概念造成失誤。家長不要因此過多責(zé)罵孩子，最好借助身邊的實(shí)物給孩子講解加、減各代表什么。
遇到這種情況，家長不能失去信心，首先要跟孩子的數(shù)學(xué)老師溝通，希望老師在校期間能給予適當(dāng)訓(xùn)練，并及時(shí)鼓勵(lì)。同時(shí)，家長要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的數(shù)感。比如：帶孩子買東西，讓孩子幫忙算算該付多少錢，該找多少錢，讓其感受數(shù)在生活中無處不在以及對生活的影響。
第五、抽象的題目可用特殊例子來找規(guī)律。
小學(xué)數(shù)學(xué)相對來說難度不是很高，很多家長都會(huì)親自指導(dǎo)孩子學(xué)數(shù)學(xué)。但不少家長也感慨不好教。
“很多家長覺得孩子難教，是因?yàn)樗麄兛偸且猿扇说乃季S去指導(dǎo)孩子。”
舉道例題：已知被除數(shù)+商×除數(shù)=72，求被除數(shù)？
家長一般會(huì)用推理的方式指導(dǎo)：
因?yàn)楸怀龜?shù)=商×除數(shù)，所以原式子=被除數(shù)+被除數(shù)=72，得出被除數(shù)=36。
顯然，這樣的推導(dǎo)方式在成人看來很容易理解，但對低年級的孩子們來說很抽象。所以建議，家長教這類題目，要“退”到孩子比較好理解的思路，即從具體例子著手，讓孩子們從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
“因?yàn)?2÷3=4，所以12+3×4=24；因?yàn)?8÷2=9，所以18+2×9=36……”幾個(gè)例子下來，孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，原來“被除數(shù)+商×除數(shù)=和”，現(xiàn)在回過頭再去解剛才那道例題就迎刃而解了。
第六、應(yīng)用題“去情境化”可以從實(shí)物入手。
在小學(xué)三年級，涉及“消元法”的應(yīng)用題是一個(gè)重難點(diǎn)。很多家長抱怨說，孩子知道如何消元，但一旦把問題放到生活的情境里，就不知道該怎么辦了。“如果孩子去情境化的能力比較弱，那不妨從實(shí)物開始著手。”
不要怕麻煩，也許通過實(shí)物的例子來循循善誘地指導(dǎo)孩子做題很花時(shí)間，但是這樣孩子理解起來更容易，以后遇到這類應(yīng)用題就不怕了。
