我們家長有時候會好心辦壞事，老師也會這樣。尤其是年輕老師。
我剛接到一位二年級孩子的家長的電話，說是以前老師要求孩子每天寫一篇日記，弄得孩子痛苦不堪�，F(xiàn)在好一些了，每周要求寫三篇。但對于低年級孩子來說，也不輕松啊。最糟糕的是：老師只管布置作業(yè)，并不教孩子具體方法，甚至不好好看一下孩子辛辛苦苦寫出來的日記，更不用說認(rèn)真批改了。給孩子壓力大的結(jié)果是：孩子應(yīng)付了事，沒有實際效果。我們讓孩子多寫日記（或作文）的目的是為了孩子盡快提高寫作能力，但這種不顧孩子意愿、不合孩子心理的的做法往往是達(dá)不到目的的，而且還有很大的副作用：讓孩子害怕寫作，或者學(xué)會搞形式主義，有的還到處摘抄（已變抄襲了）。所以我主張多寫不如精寫。一周寫一兩篇足矣。
巧的是我在與另一位四年級孩子的家長的交談中，又發(fā)現(xiàn)了另一種“好心辦壞事”。老師要求學(xué)生每周看一本書。這本是好事，一周一本書也屬于正常范圍。但問題在于，這位老師要求孩子們每本書都要寫一篇讀后感。這可把孩子們害苦了。讀后感本身就是小學(xué)生作文中最難寫的。寫不好讀后感是很普遍的。有的孩子就是有老師教都不能很快教會的。而老師又不怎么教孩子如何寫讀后感。于是，每周孩子都要經(jīng)歷一次“地獄旅行”，寫作哪里還有半點樂趣？不僅如此，恐怕連本來美好的閱讀都變成一件痛苦事了（我以前曾在帖子里講到一個個案：一位媽媽打來電話說，父親要求孩子每看一本書都必須寫一篇讀后感，結(jié)果硬生生地把一個本來喜歡看書的孩子“逼”成了不愛看書）。這不，這個孩子已經(jīng)快晚上10點了，還在為本周的讀后感而煩惱呢。前面是絞盡腦汁，但不得要領(lǐng)，然后就變成了磨蹭。到現(xiàn)在還沒有寫一個字呢。明天怎么交差？您想孩子的壓力有多大。家長也在一旁“陪苦”。一些孩子的厭學(xué)情緒就是這樣被“培養(yǎng)”起來的。
我強烈反對這種不講實效的所謂好心做法，當(dāng)然也不愿意孩子為了完成作業(yè)而痛苦地應(yīng)付；但是，面對孩子這樣的“慘狀”，同情之心還是油然而生。于是，我在電話里問清了孩子看的是什么書，然后傳授了幾招寫讀后感的“秘訣”。雖然很難一下子提高孩子的寫作能力，但聽了我的方法后，孩子和家長都感覺這篇讀后感不難寫了，可以抓住一條線索了，也能掌握主題了。應(yīng)付一篇作文綽綽有余。家長感覺一下子輕松了（我聽不到孩子的聲音）。由此可見，感受到壓力的不僅是孩子，還有家長。有時是一家人，包括老人在內(nèi)。孩子有壓力，有煩惱，全家不得安寧，全家人都不開心。這是一個多么不堪的周末��！痛苦的是每周如此。
所以，我呼吁老師和家長不要再干這種名為愛人幫人，實為害人苦人的事情了。這遠(yuǎn)不是吃力不討好那么簡單，而是在誤人子弟，害人匪淺！
當(dāng)然，從另外一個角度說，到了三四年級后，寫幾篇讀后感也屬正常，也非常必要。學(xué)生也必須學(xué)會寫作讀后感。但是，必須教孩子寫作讀后感的方法�。≌l是天生會寫讀后感的？何況它是小學(xué)生作文中最難的一種呢。在我暑假班里，有一個男生每篇作文都寫得很好，我發(fā)了他的好幾篇作文到帖子上。但讀后感他就是寫不好。為了讓他們學(xué)會寫讀后感，我特意增加了一堂課，通過多種途徑和方法，解決他們的問題，提高他們的能力。效果是明顯的，但相對而言，讀后感的寫作，孩子們還是感覺有點吃力。但學(xué)過和不學(xué)過，肯定是大不一樣的。有幾位參加過我作文班的孩子在讀后感的征文比賽中獲得了學(xué)校的優(yōu)勝獎，還贏得了區(qū)里的一二等獎，并被選送到市里參賽。
