努力培養(yǎng)六種新型學(xué)習(xí)習(xí)慣
一． 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣：
1. 預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)分為題目式預(yù)習(xí)和自習(xí)式預(yù)習(xí)。
2. 聽課
好的聽課習(xí)慣是渴望聽課，緊跟著老師的思路。能積極提問(wèn)或回答老師問(wèn)題。
3. 做筆記
筆記有“教師線條筆記”和“我線條筆記”。教師線條筆記是按老師的要求和要點(diǎn)做筆記。我線條筆記主要是我的疑問(wèn)、我的理解、我的回答、有趣的知識(shí)等。
做筆記一定要進(jìn)行筆記的整理。
4. 復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)按階段劃分分為當(dāng)天復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)、考試復(fù)習(xí)。按內(nèi)容劃分為緊貼書本的復(fù)習(xí)、部分提高的復(fù)習(xí)、高水平的復(fù)習(xí)。
5. 做作業(yè)
清楚作業(yè)的內(nèi)容和目標(biāo)以及目標(biāo)的選擇。作業(yè)的完成有完全獨(dú)立的考試性作業(yè)、翻書研究式的作業(yè)、疑難作業(yè)（暫時(shí)保留或放棄）。
6. 自習(xí)
自習(xí)是指獨(dú)立的研究性的學(xué)習(xí)，是自己學(xué)習(xí)與做作業(yè)不同。要構(gòu)成自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。自習(xí)可以是在校自習(xí)也可以是在家自習(xí)。要明確自習(xí)的目標(biāo)，是考大學(xué)，還是為了考試及格。提高學(xué)習(xí)效率。
二． 培養(yǎng)六種新的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1. 提問(wèn)的習(xí)慣
教師在給孩子輔導(dǎo)時(shí)，會(huì)給孩子提問(wèn)的機(jī)會(huì)，首先讓孩子來(lái)提出自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，能提出問(wèn)題就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題才能解決問(wèn)題。這樣避免了老師提出問(wèn)題不能真正發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題。學(xué)校教育中孩子基本是沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)，原因是班級(jí)孩子很多，老師沒(méi)有精力去解決每個(gè)孩子的問(wèn)題，所以孩子沒(méi)有提問(wèn)的機(jī)會(huì)。而一直我們?cè)趶?qiáng)調(diào)個(gè)性化，就是個(gè)性化到您的孩子。分析個(gè)性，而不像學(xué)校的老師他的時(shí)間和精力只能去發(fā)現(xiàn)孩子的共性。
我們培養(yǎng)孩子提問(wèn)的習(xí)慣是對(duì)學(xué)校漏洞的補(bǔ)充。孩子養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣一定是終身受益的，是個(gè)人能力的一個(gè)體現(xiàn)。
2. 解釋自己思路的習(xí)慣
孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，無(wú)論是做作業(yè)還是考試，對(duì)于做對(duì)的題老師給的是對(duì)號(hào)，做錯(cuò)的題老師給的是錯(cuò)號(hào)。無(wú)論是對(duì)或者錯(cuò)孩子都沒(méi)有去解釋自己做題思路的機(jī)會(huì)。而我們的老師會(huì)給孩子解釋自己做題思路的機(jī)會(huì)，無(wú)論是做對(duì)了還是做錯(cuò)了都需要解釋。做對(duì)的題解釋之后，如果思路是正確的，老師會(huì)給予認(rèn)可鞏固，做錯(cuò)的題如果讓孩子去解釋，很容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)孩子的誤區(qū)在哪，幫助分析錯(cuò)誤的思路。
在培養(yǎng)孩子解釋自己思路的習(xí)慣的同時(shí)，培養(yǎng)了孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。
3. 肯定自己方法的習(xí)慣
在學(xué)校里老師通常要求孩子要按老師的方法學(xué)習(xí)，但是我們的老師會(huì)培養(yǎng)孩子應(yīng)肯定自己的方法，因?yàn)閷?shí)際上孩子自己的一些方法可能比老師的方法更簡(jiǎn)單或更易于理解。
在培養(yǎng)孩子肯定自己方法的習(xí)慣的同時(shí)，培養(yǎng)了孩子的自信心。
4. 當(dāng)下解決的習(xí)慣
很多孩子在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，通常的做法是擱置或者死啃，這兩種方法都是有問(wèn)題的。而我們的老師，孩子一有問(wèn)題，就會(huì)立刻幫助解決，出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題解決一個(gè)問(wèn)題。逐漸培養(yǎng)孩子有當(dāng)下解決問(wèn)題的習(xí)慣。因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)中問(wèn)題一旦積累，就一定會(huì)造成成績(jī)下滑，孩子天生沒(méi)有解決問(wèn)題的能力，但一定有積累問(wèn)題的習(xí)慣。
培養(yǎng)了孩子當(dāng)下解決問(wèn)題的能力，會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)沒(méi)有了壓力，同時(shí)為孩子節(jié)約了時(shí)間。
5. 改錯(cuò)的習(xí)慣
學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是克服困難，改錯(cuò)是一種健康的心理習(xí)慣。孩子學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤并不代表人生的錯(cuò)誤，改錯(cuò)并不代表不好。老師會(huì)幫助孩子不要自責(zé)或者羞愧，改錯(cuò)是為了讓孩子明白為什么錯(cuò)了，老師會(huì)幫助改錯(cuò)，使孩子變的樂(lè)觀，愉快的接受不足。
6. 實(shí)證的習(xí)慣
孩子學(xué)習(xí)以外的事不能擴(kuò)大膨脹為學(xué)習(xí)失敗的問(wèn)題。要有實(shí)事求是客觀的科學(xué)的態(tài)度。這樣才能使孩子以正確的態(tài)度學(xué)習(xí)，而不是因?yàn)楦改傅绕渌蛩囟鴮W(xué)習(xí)，把隨隨便便的學(xué)習(xí)習(xí)慣改掉。
綜上所述，就是讓孩子和老師一起快樂(lè)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)。
培訓(xùn)運(yùn)用：
1. 初一孩子，小學(xué)成績(jī)很好，到中學(xué)后成績(jī)不太理想，適應(yīng)不了中學(xué)的學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣中最后一個(gè)環(huán)節(jié)是自習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)的孩子來(lái)講，一般都能做到預(yù)習(xí)、聽講、做筆記、做作業(yè)、復(fù)習(xí)。但是自習(xí)的習(xí)慣一般都沒(méi)有養(yǎng)成。
自習(xí)是指獨(dú)立的研究性的學(xué)習(xí)，是自己學(xué)習(xí)，與做作業(yè)有所不同。
孩子自習(xí)是一種學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)，到了中學(xué)階段，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自習(xí)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，能直接影響到孩子的成績(jī)，也是學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。
學(xué)校教師講述的知識(shí)對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)講，所接收到的信息都是一樣的，孩子之間成績(jī)的差別不在于老師的講課，而在于每個(gè)孩子自習(xí)的情況。有的孩子他有自習(xí)的習(xí)慣，能進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，能把知識(shí)點(diǎn)結(jié)合做題研究的更深，成績(jī)自然會(huì)提高。而有的孩子在這個(gè)環(huán)節(jié)可能會(huì)差一些。
當(dāng)然孩子在自習(xí)的過(guò)程中還有很多新的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要養(yǎng)成，才能保證成績(jī)的提高，才能使自習(xí)真正變的有效。例如我們老師會(huì)幫助孩子養(yǎng)成六種新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中最能培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的能力的習(xí)慣就是讓孩子養(yǎng)成解釋自己思路的習(xí)慣。
孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，無(wú)論是做作業(yè)還是考試，對(duì)于做對(duì)的題老師給的是對(duì)號(hào)，做錯(cuò)的題老師給的是錯(cuò)號(hào)。無(wú)論是對(duì)或者錯(cuò)孩子都沒(méi)有去解釋自己做題思路的機(jī)會(huì)。而我們的老師會(huì)給孩子解釋自己做題思路的機(jī)會(huì)，無(wú)論是做對(duì)了還是做錯(cuò)了都需要解釋。做對(duì)的題解釋之后，如果思路是正確的，老師會(huì)給予認(rèn)可鞏固，做錯(cuò)的題如果讓孩子去解釋，很容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)孩子的誤區(qū)在哪，幫助分析錯(cuò)誤的思路。同時(shí)這種新的學(xué)習(xí)習(xí)慣又會(huì)逐漸使孩子養(yǎng)成善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。
2. 孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，總是喜歡拖拖拉拉。
造成孩子在學(xué)習(xí)問(wèn)題上拖拖拉拉有兩方面原因。
一方面是孩子自身沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)是有責(zé)任的，而造成這一結(jié)果的大部分因素來(lái)自于父母。例如放學(xué)回家做作業(yè)就是孩子自己應(yīng)該操心的事情，自己要獨(dú)立完成，不應(yīng)該總由父母提醒。有些孩子可能是因?yàn)楦改缚傇诙酱�，所以孩子自己就不操心了，如果是這種情況建議家長(zhǎng)應(yīng)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，多提要求少提醒。
另外一個(gè)方面也是很重要的一個(gè)因素，就是孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。主要體現(xiàn)在主動(dòng)性較差，喜歡積累問(wèn)題，所以出現(xiàn)拖拖拉拉的情況。
針對(duì)這種情況，我們的老師會(huì)幫助孩子養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中最能改變這種拖拉現(xiàn)象的習(xí)慣就是當(dāng)下解決問(wèn)題的習(xí)慣和解釋自己思路的習(xí)慣。
很多孩子在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，通常的做法是擱置或者死啃，這兩種方法都是有問(wèn)題的。而我們的老師，孩子一有問(wèn)題，就會(huì)立刻幫助解決，出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題解決一個(gè)問(wèn)題。逐漸培養(yǎng)孩子有當(dāng)下解決問(wèn)題的習(xí)慣。因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)中問(wèn)題一旦積累，就一定會(huì)造成成績(jī)下滑，孩子天生沒(méi)有解決問(wèn)題的能力，但一定有積累問(wèn)題的習(xí)慣。培養(yǎng)了孩子當(dāng)下解決問(wèn)題的能力，會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)沒(méi)有了壓力，同時(shí)為孩子節(jié)約了時(shí)間。
培養(yǎng)孩子解釋自己思路的習(xí)慣，主要是給孩子一個(gè)解釋自己解題思路的機(jī)會(huì)。從而培養(yǎng)孩子善于思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3. 孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出不自信，沒(méi)有興趣。
當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不自信時(shí)，一定要幫助孩子建立自信心，否則會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)興趣。
我們的老師會(huì)幫助孩子養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中最能幫助孩子建立自信心的是培養(yǎng)孩子肯定自己方法的習(xí)慣。
在學(xué)校里老師通常要求孩子要按老師的方法學(xué)習(xí)，但是在學(xué)大，老師會(huì)培養(yǎng)孩子應(yīng)肯定自己的方法，因?yàn)閷?shí)際上孩子自己的一些方法可能比老師的方法更簡(jiǎn)單或更易于理解或更新穎。
孩子自己的方法一旦得到肯定，孩子自己在學(xué)習(xí)中就會(huì)有一種滿足感，自然就自信了，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也濃厚了。
4. 孩子在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的時(shí)候就會(huì)很煩躁，開始厭學(xué)。
孩子出現(xiàn)這種情況從心理學(xué)的角度來(lái)講，是因?yàn)楹⒆記](méi)有認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)以什么樣的心態(tài)去對(duì)待。
學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是克服困難，改錯(cuò)是一種健康的心理習(xí)慣。出現(xiàn)需要改錯(cuò)的情況并不代表不好。我們的老師會(huì)通過(guò)培養(yǎng)孩子新的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)幫助孩子改變這一現(xiàn)狀。例如會(huì)培養(yǎng)孩子積極改錯(cuò)的習(xí)慣。幫助孩子不要自責(zé)或者羞愧，改錯(cuò)是為了讓孩子明白為什么錯(cuò)了，老師會(huì)幫助改錯(cuò)，使孩子變的樂(lè)觀，愉快的接受不足。（來(lái)源：教育行者）
