有多少老師，在寫(xiě)作上教孩子說(shuō)謊，筆者沒(méi)有統(tǒng)計(jì)過(guò)。筆者只想告訴你一個(gè)事實(shí)：
一個(gè)三年級(jí)的孩子，老師的作文作業(yè)是寫(xiě)“一件有意義的事情”，孩子寫(xiě)了：“放學(xué)回家，媽媽就叫我開(kāi)始做作業(yè)，好不容易做好了作業(yè)，本想看一下電視，媽媽又說(shuō)，到了練琴的時(shí)間了�！薄靶瞧谔�，本想和小雯去玩的，但媽媽說(shuō)要帶我到少年宮報(bào)英語(yǔ)班”�！拔蚁胗袑儆谧约旱臅r(shí)間，可以玩的，但大人卻每天要讓我完成這個(gè)，完成那個(gè)。但什么事情對(duì)我有意義呢？”
先不說(shuō)作文寫(xiě)的好不好，事實(shí)上孩子語(yǔ)言表達(dá)特別清晰，更難能可貴的是，孩子用作文說(shuō)了真話。如果你要問(wèn)我寫(xiě)作最大的技巧是什么？我也可以告訴你：“說(shuō)真話”。
但就是這樣一篇文章，到學(xué)校，被語(yǔ)文老師批了0分，并且對(duì)孩子說(shuō)：“做作業(yè)怎么沒(méi)意義呢？作業(yè)做多了，考試成績(jī)就好了。學(xué)英語(yǔ)也很有意義呀！學(xué)好了英語(yǔ)，我們就增長(zhǎng)了知識(shí)”（看起來(lái)，好象沒(méi)有錯(cuò)誤）
在這種教育下，孩子作文被逼在老師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)下重寫(xiě)：“每天放學(xué)回家，我第一件事情就是做作業(yè)。我覺(jué)得做作業(yè)是一件非常有意義的事情，它讓我們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也得到非常大的提高。媽媽說(shuō)：‘現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)好，未來(lái)能夠考上好大學(xué)，還能夠找個(gè)好工作”。
后來(lái)重寫(xiě)的這篇作文，雖然“過(guò)關(guān)”了，但同樣沒(méi)拿到高分，原因是“字?jǐn)?shù)不夠”。
接觸過(guò)很多不會(huì)寫(xiě)作文的孩子，都發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別奇怪的現(xiàn)象：“孩子一寫(xiě)作文，就拋開(kāi)自己熟悉的，有過(guò)感受的事情不寫(xiě)，卻拼命找一些大而無(wú)當(dāng)?shù)臇|西”
一個(gè)孩子寫(xiě)“我的爸爸眼睛很小，一笑起來(lái)眼睛就瞇起來(lái)”，多好的句子，事實(shí)也真的這樣。老師說(shuō)要寫(xiě)父親好的正面的形象，并且要“善于運(yùn)用詞語(yǔ)”，孩子聽(tīng)了這個(gè)話，把這么好的句子變成了：“爸爸的眼睛炯炯有神，笑起來(lái)也很慈祥”。而問(wèn)題就在于，這些并不恰當(dāng)?shù)拿枋�，我們很多語(yǔ)文老師，并不做糾正。久而久之，孩子能夠?qū)懽魑�，才怪�?br>
為什么說(shuō)“說(shuō)真話”，才是寫(xiě)作文最大的技巧，因?yàn)閷?xiě)作不同于其他腦力勞動(dòng)，常是“心有所感，筆有所言”。但這類逼著孩子“說(shuō)謊”的作文技巧，不說(shuō)對(duì)孩子品格上產(chǎn)生不好的影響，就以作文教學(xué)本身來(lái)說(shuō)，也是非常要不得的。
人說(shuō)寫(xiě)作，需要具備一雙善于觀察的眼睛，而“說(shuō)謊”，恰恰是把孩子觀察真實(shí)世界的眼睛給蒙蔽起來(lái)。
當(dāng)然，有一些老師或者家長(zhǎng)不同意我這個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為“作文可以虛構(gòu)”，其實(shí)是對(duì)創(chuàng)作有非常大的誤解：看任何文學(xué)作品，能夠感動(dòng)別人的，恰是‘真實(shí)’，也可以說(shuō)是‘藝術(shù)的真實(shí)’，也就這些來(lái)源于生活的‘真實(shí)’，讓讀者產(chǎn)生共鳴。
況且對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，“藝術(shù)的真實(shí)”和“虛構(gòu)”，本身很難理解，只有先從“說(shuō)真話”開(kāi)始，孩子才真正會(huì)覺(jué)得，寫(xiě)作不是一件特別困難的事情。而到孩子認(rèn)為寫(xiě)作是一個(gè)要“討好老師”的“體力活”時(shí)，創(chuàng)作自然就已經(jīng)失出激情了。
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