“榮譽”與“校譽”都是學校與老師的，那么，孩子的呢？在未能開發(fā)每個孩子的創(chuàng)作力前，就先去決定誰有能力做到老師要的，這種誰好、誰不夠好的評斷，到底對不對？
“學校教育的目的，要使學生學會適當表達自己，而不是抹煞個人的創(chuàng)造力�！�
我腦際時常回響起這幾句芬蘭朋友們說過的話。
走進赫爾辛基大學在市區(qū)北郊的教育學院附屬學校，每當看到各教室里外，貼滿了孩子們精彩耀眼的畫作，我總是情不自禁地被這些充滿視覺效果與童趣觀點的藝術表達所深深吸引住。
我好喜歡看到孩子各自的作品里，那種屬于真正個人思維的綻放，而一整排畫作看過去，似乎又能集體展現(xiàn)出這一代學子們的風格與心靈。有的孩子畫得很不錯，有的似乎少了那一筆，但是，每個孩子的創(chuàng)作都會被呈現(xiàn)出來，而非只挑出最“符合”老師品評口味的。
我遠遠看著，就已經覺得創(chuàng)作感十足，走近細瞧，更是幅幅有特色、張張都可喜。小朋友任何天外飛來一筆，都顯得獨樹一幟的奇趣。細膩有細膩的美，瀟灑有瀟灑的味道。
腦海里不禁浮現(xiàn)大女兒有一次語意幽幽對我說，以前在臺北念小一時，老師每一周都會挑選兩個同學的周末習作圖文單，貼在教室外面的走廊上，有一個女孩的作品幾乎每周都會選上。我一邊聽一邊還沒覺察些什么地說：“這事我知道啊……”
但接下來，她說的話讓我大吃一驚：“所以，媽咪，有一天，我就學她畫……”
“你說什么？”我驚訝之際，音調陡然高昂起來。
我瞪大著眼，很不能理解地問女兒：“為什么？學她什么？”
女兒靜靜看著我說：“學她畫啊，因為當時我也希望自己的習作單能夠被老師貼在走廊上�！�
我有點生氣地問：“你以前怎么沒有告訴我？媽咪可以幫你畫，也可以指導你，讓你的習作單常常被掛在走廊上！”但我心腸立刻軟了下來，也恢復理智，接著說：“但是我從不愿意這樣做，因為我希望你先學會用自己的方式去表達，因為你那時候才七歲，而且我真的認為你已經畫得夠好了。”
“七歲的你，有著多么無限寬廣的想象力�。∥覀兇笕�、老師都不免有些既定的框框架架。如果用我們這代的框架，限制住了你們奇妙、無窮的想象力，那是多么悲哀的事！”
“有時候，并不是整齊劃一，跟工筆畫一般，或不留白的涂滿，就是好作品。任何一件作品，都要有創(chuàng)作者自己的想法。如果你和妹妹畫出來的筆觸一模一樣，那我一定欲哭無淚。”
來芬蘭上了幾年學的大女兒，這時候又說了：“媽咪，可是我后來到了芬蘭，有一次上手工藝課，我正想要按照某個東西的樣子去做時，老師卻讓我停下來，反問我說：‘我們不需要去拷貝。你對于這個作品的想法是什么？這樣子就是你要的嗎？’”
我心頭一塊石頭放下，柔聲對她說：“所以你以前在臺灣畫畫，或是做墻報，媽咪最多幫忙一起找找合適的紙罷了。我最不想，也不愿意直接給你指示。如果我當時這樣做，你或許會因為有好多作品被貼在教室走廊外而沾沾自喜。但是以后，你要用黃色、藍色、該不該涂平整，豈不是都要來問我了，媽咪豈不是會被煩死了？而且，我更不喜歡你們沒有找到自我、失去了思考與嘗試開創(chuàng)的膽識�！�
我們一陣交心之后，就開始了吱吱喳喳的閑聊，聞風而至的小女兒也撒嬌地加入了談話。
還沒機會在臺灣上小學，就跟著我們到芬蘭來的她說：“媽咪，我跟你說，其實為什么要挑選呢？我們班上每一個人的作品都會被放在教室外的走廊，或是全都貼在教室的墻壁上！”嗯，果真是芬蘭式的全體鼓舞展示法，大方地把大家的創(chuàng)作展現(xiàn)出來，一視同仁地尊重、看待。
不甘示弱的大女兒也趕忙七嘴八舌地說：“對啊，學校老師對于同學的作品，不管是寫作，還是繪畫，都會全部貼出來！”
她們似乎已經忘了媽咪的存在，你一言我一語說得起勁。我滿心喜悅地看著她們。
突然間，其中一個叫我：“媽咪，這樣才是公平，對吧？本來就必須要讓大家的努力同時被看見��！”
我急忙回答：“是、是、是！”
這時，另一個聲音響起來：“你必須要想到其他人，才是公平！”我又轉頭笑瞇瞇地回應著：“喔、喔、喔……”
有一次把這些對話和先生說了，同時也想起來，難怪以前大女兒在國際學校二年級時，老師要學生做一個印度專題，當時我們以亞洲家長的身份來看，自覺大女兒做的一座紙雕像真是漂亮，但后來“竟然”沒有被老師特別拿出來在班上的學校日里夸獎一番。當時不了解，現(xiàn)在卻真的懂了其中的人文思維。
其實，孩子們是應該有更多一些時間來學習、成長的。老師和教育體制不應該在他們心智發(fā)展尚未成熟的時間點上，就去做無謂、扭曲人心的分數(shù)排名與能力競爭。
雖說未來人生之路，既漫長又需要多種能力去應付，但才七歲的孩子，就被大人驅策去做一些超齡的較勁，不僅似乎是早了點，而這其中的大人與師長心態(tài)，總不免讓人思索。
當然，我很能了解，為什么不少學校的老師要挑選班上某幾位孩子們的作品去張貼，因為這代表了老師優(yōu)秀的指導成果，也代表著這個班級的“榮譽”，更代表著學校集體教學的優(yōu)良質量。當一切都是為了師長的“榮譽”與整體的“校譽”，就得找到所謂最棒、最好的。于是大多數(shù)的孩子無法有機會嶄露頭腳，于是少數(shù)家長開始想要參與孩子的創(chuàng)作，老師也加入“指導”陣容，畢竟，整體“榮譽”要比學生個人的心智發(fā)展來得重要，因為沒有了這些“榮譽”，大家就會認為學校沒有“競爭力”，學生的未來也就沒了“保障”。
但“榮譽”與“校譽”都是學校與老師的，那么，孩子的呢？孩子的用心與創(chuàng)意，真的只是為了成就那些虛幻的名譽嗎？在未能先去開發(fā)每個孩子的創(chuàng)作力前，就先去決定誰有能力做到老師要的，這種誰好、誰不夠好的評斷，到底對不對？
摘錄——《芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課》，陳之華
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