你急，牙齒還是慢慢長
----關(guān)于孩子的學(xué)習(xí)能力
文 亦安的天空
今天用了一節(jié)課時間跟女兒一起安排復(fù)習(xí)讀詞語。因為老師說要口語考試了，識字認(rèn)字這一關(guān)要過好。一點(diǎn)小啟發(fā)跟大家分享。
孩子在學(xué)習(xí)上的習(xí)慣好差很重要，注意力要集中，要靜心，細(xì)心，專心，做事有條理。。。。。這一點(diǎn)咱們都知道，是需要做父母的盡己所能多關(guān)注。
因為遺傳和環(huán)境，家庭教育等因素的影響，不同孩子有2條存在差異比較明顯：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣是好，差，或者有待改進(jìn)，二是客觀分析你的孩子屬于理性型還是感性型。
今天想說的是：在分析這樣兩大差別的前提下，咱們要客觀對待孩子學(xué)習(xí)能力上的差異。
一年級第一學(xué)期學(xué)校語文期中競賽內(nèi)容是讀音節(jié)，比速度。小亦好像是年級第二名還是二等獎不記得了。過關(guān)測試不用計時的反而錯了幾個，平時測試也是，名列前茅她還真算不上的。她的速度可以，比如做口算，跳繩，比賽也是得獎的�？墒亲鲎鳂I(yè)的準(zhǔn)確性，明顯不夠。不過這個學(xué)期我感覺有所提高。讀題準(zhǔn)確性，審題有效性，都稍有進(jìn)步。
比如今天陪著讀詞語，我明顯感覺準(zhǔn)確性高了。認(rèn)得的字，基本不出錯，一行行也能認(rèn)準(zhǔn)。以前她會跳行，或者漏讀，或者明明是這個字，她讀成了另外一個字。我開始也曾經(jīng)因為這一點(diǎn)著急過。怪她不認(rèn)真仔細(xì)。后來慢慢調(diào)整心態(tài)，分析孩子個性習(xí)慣和年齡特征，已經(jīng)能比較客觀對待孩子的一些錯誤了�，F(xiàn)在即使同樣出差錯，我基本也能心平氣和面對了。
她若是再晚出生一個多月，就得推遲一年上一年級了，所以她相對來說各方面嫩弱一些。一年級的孩子沒有幾個月好差的，一個班里老練跟不老練的差別懸殊（我極不贊成讓孩子提早上一年級。那樣的孩子，他的辛苦，父母的付出是驚人的。）不同的孩子，心智發(fā)展很不平衡，各方面的能力提高也有早晚。
我?guī)缀趼牭浇^大部分家長都會說這樣一句話：“我家的小家伙，太馬虎了，太粗心了。”可是我不想這樣說孩子，既然是一種共性的東西，就要考慮是否屬于孩子年齡特征問題。同樣讀一篇短文，有的孩子流暢，準(zhǔn)確，一字不錯讀完，我自己的孩子全部字都認(rèn)得，卻會錯好幾處，我也不想去說她。原因是，很重要的一點(diǎn)----是我觀察她不是一個自己不要好，對學(xué)習(xí)無所謂的孩子。
我有另外不批評她的2個理由：一是我們大人認(rèn)為不該錯的，孩子可能因為當(dāng)時緊張，或者不夠清醒，狀態(tài)不好，或者沒有注意到，或者在她，覺得難了，是這樣不自覺出的錯。再退一步講，我們自己當(dāng)年讀書時候，都是老師教過的知識，考試時候不出錯的概率也是極低極低的。（最搞笑的一次是小亦放學(xué)回來累了，困了，迷迷糊糊間做好一張卷子，上面的字跡跟螞蟻爬過去一樣難看。交給我，我問她怎么回事，她一激靈醒了，拼命說，我怎么可能寫成這樣呢，這不是我寫的字呀！她自己也不相信。）二是孩子的注意力其實是一種能力，能力提高有一個過程。注意的廣度和持久性不夠，這不是孩子故意如此的，不能一味責(zé)怪孩子馬虎，不認(rèn)真。注意力跟平時是否多關(guān)注，跟個體發(fā)展水平有關(guān)。這就跟一個孩子長牙齒一樣，不同孩子長齊牙齒的時間是不一樣的。為什么一定要難為孩子呢？你多罵罵他，他的牙齒就會長得快一些嗎？
有很多大人看來簡單的事情，但是孩子卻出錯了，家長就歸咎于孩子注意力不集中，不認(rèn)真。其實不然。給孩子貼標(biāo)簽其實沒有好處，說“你這孩子。。。�！痹趺丛趺吹模@給了孩子負(fù)性暗示，孩子說不定還真的就跟你說他的一樣了。這就是為什么教育孩子要少用食指，多用大拇指的原因。
一個一年級第一學(xué)期的孩子，他知道8比7大1，可是你問他7比8小多少，他搖頭，不懂。不懂孩子的人心里就會想，這孩子是不是不夠聰明呀？或者倒在一個大杯子里半杯水，倒到一個直徑稍小的小杯子里一杯水，分給孩子。兩個孩子就認(rèn)為不公平，說是一杯多了，一杯少了。然后大人就笑孩子。
其實不然，兒童心理學(xué)專門對孩子的心理發(fā)展水平有個評估，7歲以前的孩子不具備思維的可逆性，所以他知道一個數(shù)比另一個數(shù)多多少，同樣數(shù)據(jù)反過來問他少多少，他就不知道了。還有量的守恒概念，他不知道盡管杯子不一樣，可是量是一樣的。
當(dāng)然你可以說你的孩子上面兩個問題不存在。一直很聰明。那也不說明有類似問題的孩子就是不聰明。世界上沒有一片樹葉是相同的，孩子的個體差異很大。心理學(xué)上的評估是從不同樣本里得出的平均數(shù)據(jù)，在平均數(shù)據(jù)上下浮動很正常。比如說孩子7歲換牙，可是6歲也有換的，7歲到了還不換的也有。我們不能說那就是不正常的。你很著急，牙齒還是慢悠悠地長出來。你一般采用等待的方式，很少是因為特殊原因去牙科醫(yī)生那兒尋求幫助。
我用一位爸爸的話來與大家共勉：在孩子的教育問題上，不要急著要他跟另外孩子看齊，相信自己的孩子，他在不同階段都會給你打開不同的窗戶。也就是薛老師說的“心平氣和一年級”。
我想，只要你做到了做父母該做的----用足夠的細(xì)心，耐心陪伴孩子，等待孩子長大，別急著把他塑造成你心目里的樣子，你的孩子就會是健康幸福的。你給孩子的物質(zhì)和知識是他將來財富的極少一部分，更多的是你健全的人格，良好的個性給孩子的示范作用，你為人處世的方式方法對孩子潛移默化的影響。
種瓜得瓜種豆得豆，自古亦然。
孩子能力不夠，還需要鼓勵和幫助的時候，你因為不懂他，讓他一個人單獨(dú)面對學(xué)習(xí)過程中的一路艱辛，到時候走岔道了，你是沒有理由責(zé)怪他的。這就是如今倡導(dǎo)的“陪孩子長大”的原因。對孩子“放手”，是一個水到渠成的過程，在這個過稱中，你的輔助是從十遞減到三到一，而不是某一天你忽然意識到要讓孩子獨(dú)立了，就一下子放開手了。放開手的同時你還得觀察他是繼續(xù)穩(wěn)步前進(jìn)的趨勢還是發(fā)現(xiàn)趔趔趄趄，實在走不穩(wěn)，甚至是倒退幾步的不良狀態(tài)。放手其實也就是明著放，暗地里還是要多加關(guān)注的。一個剛學(xué)走路的孩子，父母是知道怎么讓他逐漸在少摔跤的前提下走穩(wěn)，再徹底松手。學(xué)習(xí)能力上同樣道理，放手有一個適時性問題。
最后補(bǔ)充一點(diǎn)：咱們也只是孩子未來的引路人而已。你陪在他邊上適時給他指指路，客觀分析分析，出出主意，跟他分享沿路風(fēng)景，他樂意；你要是拽著他，大步流星往你自己早就想好了要去的方向趕路，他未必喜歡。
2011-6-4
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