◆作文的開頭、結(jié)尾很重要，但如何才能寫好呢？

 

 

我清楚地記得，曾經(jīng)有一位四年級的女生，作文寫得并不差。我看她的作文本，上面大多寫著92分、93分、95分，很少有90分以下的。但是，她的家長卻說她寫作文很痛苦，所以把她送到我這兒來學(xué)習(xí)作文。在我這兒寫作文時（那時我還沒有開發(fā)出游玩作文，都是在室內(nèi)寫作的），我發(fā)現(xiàn)，她竟然坐在那兒發(fā)呆。我走過去一看，除了題目外一字未寫。我問她怎么回事，她的回答出乎我的意料：我不會開頭。我奇怪了：我看你的作文本上，每篇作文都有開頭啊，為什么現(xiàn)在就不會寫了呢？細(xì)問之下，方知：他們以前寫作文，都是由老師統(tǒng)一提供作文開頭的�，F(xiàn)在沒有人指點，她就不知怎么辦了。

聽起來有點荒唐吧？但這樣的情況絕非個別。后來，我又遇到過類似的幾個個案。一堂作文下來，除了題目，一個字都不會寫。

 

作為初學(xué)作文者，只要能夠開頭就行了，不必要求寫得多好。當(dāng)然，若能寫得出彩就更棒了。

初學(xué)者寫作文開頭，最簡單、最容易掌握的就是用四要素法：作文一開頭就寫時間、人物、地點和事情。即使是寫人物，也可以用這種方法，例如：星期天，我跟著媽媽去河坊街觀察武大郞。

但是，作為已經(jīng)有一定寫作基礎(chǔ)的孩子，或者三四年級的孩子，這樣的開頭顯然太一般、太不夠味了，必須有更高明的寫法。

寫好開頭的方法很多。但還是要學(xué)會靈活運用，不能生搬硬套。同樣是用四要素法，具體應(yīng)用也有很大差別。

我們先來看看一位五年級女生寫的作文《參觀孔廟》的兩個不同開頭：

原稿開頭：

 

 

經(jīng)老師指導(dǎo)后的修改稿開頭：

 

 

你對比這兩個開頭，有什么感覺？

自然，后者比前者好多了，有味道了。

兩者在寫法上有什么區(qū)別呢？

兩個開頭都是運用了四要素法，但后者加上了一點點別的元素。

我們分析一下可知：原稿是最簡單的四要素描寫法，簡到已經(jīng)不能再簡了。修改稿則比原稿多了一點天氣描寫和心情描寫，再加一點點具體描寫：“終于露出了太陽的笑臉”、“瞻仰孔子”。這就使文章大變樣了。

這種方法，我們姑且稱它為：四要素＋天氣＋心情＋一點點具體描寫。

如果用這樣的“公式”去寫開頭，還是比較容易學(xué)會的。而且你的作文開頭絕不會公式化、模式化，容易出彩。

 

 

開頭的好方法很多，除了前面介紹過的四要素法之外，還有開門見山、借物聯(lián)想、設(shè)置懸念、場景特寫、背景介紹、內(nèi)容概括、故事引入、提出問題、提出愿望、先聲奪人、驚呼抓人、抒情開篇、描寫引入、精彩置頂、修辭手法等許多方法，另有引用、對話、問答和利用觸發(fā)點等方法。

當(dāng)然，還有許多時候，是幾種方法同時使用的。

例如，一位二年級男生寫《參觀孔廟》，其開頭是這樣的：

 

 

在這里，就運用了兩個方法：四要素法＋抒情法。

也許小作者本人壓根沒有意識到他用了什么方法，但他不自覺地使用了。

實事求是地說，這里的四要素法用得十分簡單,并不高明。但他情不自禁的抒情，一下子讓文章出彩了。

假如我們懂得一些開頭的好方法，有意識、有目的地使用，就會更加有效，更加精彩。但是，我們也要注意，千萬不要生搬硬套，而必須巧用、妙用，自然得法。

一般情況下，在講解范文時，我會點評一下這些開頭的不同方式和效果，從而讓孩子們有更多的理解和學(xué)習(xí)。

 

 

有的孩子習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的開頭方式，因為它比較方便、容易，不需要多動腦筋。但是，也有的同學(xué)不喜歡“老套”，而喜歡創(chuàng)新，甚至喜歡冒險。

請看一位三年級女生寫的《少年宮玩游戲》，開頭是這樣的：

 

 

這個開頭或許還比較稚嫩。但是，我們需要這種嘗試。有這樣的創(chuàng)新意識，還是十分寶貴的，是值得我們肯定的。有了這樣的想法和行為，他（她）就會慢慢成長，越來越好。

 另一位三年級男生寫的《可愛的小倉鼠》的開頭就要熟練多了：

 

我們來看一位四年級男生寫的《游西溪花朝節(jié)》。它也用驚呼贊嘆聲開頭，就顯得比較老到了： 

 

 

這樣的開頭，往往能起到與驚雷震人一般的效果，一開始就把讀者給“抓”住了。

我們要鼓勵學(xué)生運用多種不同的開頭方式，慢慢體悟，慢慢學(xué)習(xí)，慢慢成長。這總比那些按部就班、習(xí)慣于老套的寫法要好得多，也有意義得多。

 

 

文章開頭的方式千千萬萬。我們小學(xué)生的作文也有許多精彩的開頭。

我們來看一看，一位六年級女生在她描寫西湖音樂噴泉的《西湖之舞》中的開頭用了什么方法？

 

 

這是提問法開頭。通過這種提問，引起讀者注意：這可不是一般的舞蹈！它是水精靈在西湖上的表演，當(dāng)然是與眾不同的。從而讓讀者有一種期待：水精靈到底是如何舞蹈的。

另一位六年級女生的《斷橋風(fēng)荷》也是用提問開頭的：

 

 

緊接著這個提問，是一段非常抒情的文字，讓人明白了夏給西湖帶來了什么禮物的同時，馬上進(jìn)入一個十分美妙的境界，有一種陶醉感：

 

 

而一位四年級男生同樣是寫《斷橋風(fēng)荷》，他卻是以很有味道的古詩詩句開頭的。這叫引用開頭。

 

 

然后轉(zhuǎn)入斷橋與風(fēng)荷的描寫，引出下文十分自然。也把讀者帶入一個與荷有關(guān)的奇妙世界。

 

作文開頭的作用之一就是：引出下文，或為下文作鋪墊。它們都做到了，而且都十分巧妙。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

前面講到聊天式開頭時，涉及到襯托的方法。例如《觀菊展》（三年級女生）的開頭：

 

 

 

 

我們在描寫花鳥城的小動物時，經(jīng)常使用這正面襯托的方法。例如三年級女生在《可愛的垂耳兔》中，是這樣開頭的：

 

前面列舉的小動物都是為了襯托后面的垂耳兔的。從而使垂耳兔顯得更重要，更突出。

三年級男生寫的《小倉鼠》與此相似，也是正面襯托：

 

 

而下面這篇《吹氣球比賽》（三年級女生）中的開頭，卻是使用了反襯的方法：

 

 

描寫天氣的冷，是為了反襯教室里的熱、大家心里的熱和大家玩游戲的熱情之高的。

另一篇四年級男生寫的《發(fā)生在公交車上的怪事 》也是運用了反襯的方法：

 

這里用過去見了小偷時的同仇敵愾，來反襯如今的人們見到小偷時的漠不關(guān)心，“與己無關(guān)，高高掛起”。從而突出發(fā)生在公交車上的“怪事”,吸引讀者讀下去。實際上是表現(xiàn)作者對目前這種現(xiàn)狀的強(qiáng)烈不滿。通過反襯法，更好地揭露了社會的陰暗面，但同時強(qiáng)烈地表達(dá)了自己對這種社會現(xiàn)實的不滿，在字里行間傳達(dá)出一種吶喊：大家不要再那么冷漠，應(yīng)該同仇敵愾，共同制止小偷。從而使文章充滿正能量。

 

 

作文結(jié)尾寫不好，有兩種情況。一種情況是因為寫作速度太慢，來不及寫完全文，最后只好匆匆結(jié)尾，導(dǎo)致結(jié)尾寫不好。另一種情況是在沒有時間限制的條件下，只是因為寫作能力的關(guān)系，而寫不好結(jié)尾。我們現(xiàn)在討論的就是后者。

因為能力問題而寫不好作文結(jié)尾的孩子也很多。尤其是低年級孩子，有許多人不懂得如何結(jié)尾。他們沒有學(xué)過結(jié)尾的方法，又缺乏實踐經(jīng)驗，往往會把結(jié)尾寫成一句套話：今天我真高興。稍微好一點的套話則是：它讓我流連忘返。

不過，我在回顧、研究我的學(xué)生寫的各篇作文的結(jié)尾時發(fā)現(xiàn)，其中還是有許多結(jié)尾是相當(dāng)精彩的，它們運用了各種方法，令人贊嘆，讓人欣慰。

 

 

今天下午安排了觀察武大郞的寫人作文課，主要是給一些前面缺課的人補(bǔ)課，同時也是為給新人提供體驗的機(jī)會。在同學(xué)們寫作文的時候，我與家長們交流。有一位媽媽問：周老師，您在網(wǎng)上發(fā)了關(guān)于作文開頭、結(jié)尾的帖子，介紹了許多好方法。這些帖子讓孩子看看好嗎？我回答：如果孩子愿意看當(dāng)然有好處。但我知道，許多孩子都不愿意看，這些方法雖然好，但單是看帖子，太累，太乏味。所以，我在作文課上經(jīng)常會結(jié)合具體情況講到這些方法。這樣理論和實踐相結(jié)合，孩子才容易接受，才愿意學(xué)習(xí)。

是的，純粹的理論，純粹的講道理，孩子們聽（看）不太懂，也不愿意聽（看）。小學(xué)生尤其如此。何況我接觸的大多是作文基礎(chǔ)不太好，也不太喜歡寫作的孩子。所以，我們必須理論聯(lián)系實際，把大道理融化到具體的實踐中去。這樣才更有效果。比如說，今天寫人物，我給孩子發(fā)了三篇范文，一篇是《我的堂妹》，兩篇是《賣燒餅的武大郞》。先讓大家看，然后我給大家講解、分析。其中特別講到文中的具體描寫：什么是具體描寫？他們是如何具體描寫的？我們今天寫作時應(yīng)該注意什么？這么一結(jié)合，同學(xué)們就十分輕松地理解并接受了。

再說結(jié)尾。我在前面講到自然結(jié)尾法時，已經(jīng)舉到《我的堂妹》中的結(jié)尾實例。這次課堂上我也分析了這個結(jié)尾方法。同時，我又結(jié)合了另外兩篇作文的結(jié)尾，給大家點了一下。巧合的是，它們?nèi)�部運用了自然結(jié)尾法。我相信通過這一堂課，大家對自然結(jié)尾法應(yīng)該有了比較深刻的了解和體會。

請看這兩個結(jié)尾：

三年級女生寫的《賣燒餅的武大郞》結(jié)尾:

 

 

四年級女生寫的《賣燒餅的武大郞》結(jié)尾:

 

 

你看，這兩個結(jié)尾多么自然、干脆，又有味道。

前者寫別人津津有味地吃燒餅，很自然地轉(zhuǎn)到我也忍不住了，然后再寫我是如何吃媽媽買的燒餅的，以品嘗燒餅后的感嘆結(jié)束，既自然，又有余味，仿佛讀者也品嘗了燒餅似的，當(dāng)然是通過想象來品嘗。

后者寫到我與武大郞的對話，然后以對武大郞的話進(jìn)行評價、感嘆（嗨，還挺幽默呢）結(jié)束，感覺有點戛然而止，但又余味無窮，讓人去體味武大郞的話是怎么個幽默法的。