前幾天看到晚報上的一篇文章《讓學(xué)生愛上說明難不難》。記者評論說：說明文是大陸小學(xué)生閱讀的短板。杭州上城區(qū)課堂節(jié)請臺灣的老師與杭州的老師分別給學(xué)生上了一堂說明文課。兩岸老師就說明文教育和閱讀問題進行了交流、切磋。
其實，說明文不僅是閱讀的短板，更是寫作的短板。
巧合的是，我正考慮在游玩作文中增加說明文的教學(xué)，并計劃在明年新推出一堂說明文課和一堂應(yīng)用文課，使小學(xué)生的作文類型得到更全面的反映。這說明大家的看法是比較一致的。
說明文的用處很大。
說明文是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理而給人以知識的一種文體。 它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。 說明文大致包括三大類： 一是帶有文藝性的說明文，例如科學(xué)小品。如人教版語文三上中的《花鐘》。二是科普性的說明文。 如五上中的《新型玻璃》。三是實用性的說明文，例如說明書、解說詞等。 說明文實用性很強，它包括廣告、說明書、提要、提示、規(guī)則、章程、解說詞、科學(xué)小品等。我們平時經(jīng)常用到的藥品說明書、玩具說明書、手機使用說明書等，實際上都屬于說明文。
上周末，帶學(xué)生參觀自然博物館，但作文并非寫《參觀記》（已經(jīng)寫過參觀孔廟），而是寫說明文或材料作文。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有許多同學(xué)的確在這方面很不適應(yīng)。盡管我事先詳細(xì)解說了說明文的特點，也讓大家閱讀了我在一本書中關(guān)于說明文的有關(guān)章節(jié)，那里有關(guān)于說明文的具體介紹，并與狀物作文作了對比。但大家在具體寫作時，還是手很生。
我對學(xué)生說，說明文的題材很廣，并非只有寫鉛筆盒、書包之類，幾乎任何東西都可以寫成說明文。我們剛剛參觀的自然博物館就可以寫成說明文；我們經(jīng)常去的肯德基、麥當(dāng)勞、德克士也可以寫成說明文；我們不久前剛剛參觀過孔廟，孔子也可以寫成說明文。我這一說，大家感到很有意思。好多同學(xué)選擇了寫自然博物館，覺得這很好玩，也容易寫。
但馬上問題出來了。他們一寫就寫成了參觀記。幾個同學(xué)都犯了共同的毛病，一寫就是：今天我來到浙江自然博物館參觀……；我來到大廳……；我來到二樓……。這哪兒是說明文呀？我事先提醒也沒有用。
我說：說明文是給別人看的，相當(dāng)于給自然博物館做廣告，要讓別人看了你的作文后很想來參觀。怎么變成我們自己參觀了呢？說明文要客觀介紹，是解說事物，或闡明事理。不能使用我如何如何的口氣。我們可以換一種方式來寫，變成：假如你來到自然博物館的大廳，你遠(yuǎn)遠(yuǎn)就可以看到……這樣的介紹方式是比較能吸引對方的。
可見，這一堂課對于小學(xué)生來說還是相當(dāng)重要的。有了這一次的經(jīng)驗和教訓(xùn)，以后再遇到寫說明文，就非常有優(yōu)勢了。
