黃升昊老師這堂分數乘除法的練習課，是小學階段“數的運算”中最后一塊內容。盡管是練習課，卻不是一味的悶頭解題，而是通過幾個具有代表性的小例子，引導孩子們用已有的知識驗證新的法則。
在整堂課的學習中，黃老師幾次強調“關系”的重要性。對此，他解釋道：“數學是一個研究關系的學科，學習數學，連接和溝通的能力是非常重要的。所以在這個過程中，當學習完一個板塊的知識后，就要及時地幫學生梳理一些關系。這堂課也是通過“找關系”這類學生容易接受的任務方式，來完成他們算法的溝通。”
在黃升昊老師看來，數學是好玩的，學好數學就是“把好玩的事情玩好”。為了讓學生在自己的課堂中充分感受數學的“好玩”，黃老師給孩子們出了個題——用四個數組出一個結果盡可能大的算式。
在不斷嘗試的過程中，不少學生露出驚訝的表情。“太出乎意料了！這節(jié)課直接改變了我對除法的認識，之前我以為都是越除越小，沒想到竟然還可以越除越大。”一個孩子說道。
“我們的課堂應該讓孩子們感受到數學不僅僅是解題，更重要的是培養(yǎng)他們學習數學的興趣，”黃升昊說，“在尋找最大結果的過程中，一方面運用了之前得出的一些規(guī)律、方法，另一方面，就是通過這樣一個數學問題，促進學生解決數學問題的內驅力的提升。
在這個過程中，學生不斷在自我調整，自我比較，盡可能尋找他心目當中最大的得數，然后我們再把學生得出的情況進行比較，最后集體達成共識，得出‘在什么樣的情況下得數會最大’的結論。”
別著急教孩子不會的題
先看看他題意有沒有理解清楚
到了小學中高年級，有一部分孩子會對學數學感到困難。針對該現象，黃升昊老師認為其中原因有很多，“數學學科本身系統性和結構性比較強，新知往往建立在之前的學習基礎上。如果說，之前沒有扎實的基礎，可能會給后期學習帶來一定的困難。所以在數學學習時，要把課程標準中規(guī)定達成的基礎知識、基本技能、基本方法做扎實，這是學好數學的基礎。”
當孩子遇到難題做不出，家長應該如何輔導？黃老師建議，不妨先反問孩子，這道題目講了一件什么事情？告訴我們哪些條件？讓我們解決什么問題？這時候，孩子通常是說不清楚的，原因就是他并沒有認真地讀題，題意未清就來提問了。這時，提醒孩子多讀幾遍要求，將題意弄清，就能自己解決問題了。
“閱讀理解是分析解答的基礎。在這個過程中，如果孩子還覺得有困難，可以通過把一個大問題分解成幾個小問題串的形式，化繁為簡，步步深入，這樣對培養(yǎng)孩子解決問題能力的提升也會帶來一定的幫助。”黃升昊老師說。
此外，面對“奧數熱”，黃老師建議，不要讓孩子過早接觸過深的數學難題。有很多競賽類題目并不是每個孩子都要去學，如果覺得教材中的內容太簡單，孩子又學有余力，并對解答復雜的數學題目頗感興趣，那么這類孩子學一些奧數也是無妨的。
“對于小學生來說，培養(yǎng)學習的興趣，保持對新鮮事物的好奇心才是最重要的。”黃老師說。
黃升昊名師鄉(xiāng)村工作室
不談培訓論研修，激活教師成長內驅力
黃升昊名師鄉(xiāng)村工作室在建德設有兩處，分別是梅城中心小學和位于建德城區(qū)邊緣的一所新建學校——建德市月亮灣小學，13名學員都是來自建德當地各個學校的年輕骨干教師。
在黃升昊老師看來，開展名師鄉(xiāng)村工作室是“非常有意思”的一件事情。“我們談教育的優(yōu)質均衡，尤其是在浙江杭州地區(qū)，現在面臨的困難不是在于校舍漂亮與否，設備多少，更為關鍵的是優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。通過建立名師鄉(xiāng)村工作室，有了一定的制度保障以后，帶領當地的年輕老師入門，這就很有‘意思’。”
黃升昊名師工作室開展活動，很少提“培訓”，更多的是“研修”。對于這一點，黃老師有著自己的理解。“研修和培訓有著本質的區(qū)別，一個是內在的，一個是外在的；一個是自覺的，一個是被迫的。一個教師的成長，僅僅靠外力是不夠的。通過工作室的形式，目的就是變培訓為研修，激活教師的內驅力，使之成長起來。而學員的成長，就可以帶動身邊的同伴，甚至一個區(qū)域。”
“名師鄉(xiāng)村工作室是一種非常好的模式，這種探索不僅可以快速提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是為教師的培養(yǎng)提供了更多平臺，它對當前的教育有著重要的意義。”黃升昊老師自信地說。
來源：杭州教育發(fā)布
