漫畫(huà)/陳彬
新學(xué)期開(kāi)始，由于教育部門(mén)規(guī)定不給小學(xué)生留書(shū)面作業(yè)，使得各種實(shí)操型、體驗(yàn)式的新式作業(yè)花樣百出。由于很多作業(yè)超出了小學(xué)生的能力范疇，這些新式作業(yè)已成為家長(zhǎng)之間的“暗戰(zhàn)”，也有些學(xué)校甚至直接給家長(zhǎng)布置作業(yè)。這些“作業(yè)”包括，幫孩子做調(diào)研報(bào)告、制作PPT、畫(huà)思維導(dǎo)圖、做手抄報(bào)、設(shè)計(jì)布袋、寫(xiě)“家長(zhǎng)心得”……五花八門(mén)的作業(yè)，讓家長(zhǎng)們不堪重負(fù)。學(xué)校對(duì)此表示，作業(yè)的本意并非讓家長(zhǎng)來(lái)完成，對(duì)作業(yè)質(zhì)量也沒(méi)有過(guò)高要求；專(zhuān)家則認(rèn)為，新型的作業(yè)互動(dòng)模式如果處理不當(dāng)，反而讓孩子養(yǎng)成“偷懶”和“代勞”的壞習(xí)慣。
一份思維導(dǎo)圖花兩個(gè)小時(shí)
家長(zhǎng)作業(yè)不堪重負(fù)
作為一個(gè)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)，又是一名中學(xué)老師，樂(lè)樂(lè)爸爸談起他從孩子一年級(jí)到現(xiàn)在，幫助完成的作業(yè)，直呼“簡(jiǎn)直就是一部血淚史”。他幫孩子做過(guò)手工模型、出過(guò)印刷小報(bào)、發(fā)明過(guò)新式筆筒、設(shè)計(jì)過(guò)衣服、制作過(guò)PPT、做過(guò)圣蛋、剪過(guò)紙……他已經(jīng)不記得孩子五年以來(lái)的小學(xué)生活中，他一共幫忙完成了多少份作業(yè)，而最近又有一種作業(yè)，讓這位中學(xué)老師都覺(jué)得有些難以應(yīng)付，覺(jué)得甚是荒謬。
“有個(gè)作業(yè)叫‘思維導(dǎo)圖’，普通人都聽(tīng)不太懂，更何況是一個(gè)才上小學(xué)的孩子。這個(gè)作業(yè)就是要把一整冊(cè)書(shū)的內(nèi)容用一張圖來(lái)表示，這簡(jiǎn)直比我的教案工程量都大！哪像給他留的作業(yè)，明顯是我的作業(yè)，”樂(lè)樂(lè)爸爸說(shuō)，他自己幫兒子研究這個(gè)“思維導(dǎo)圖”花了兩個(gè)多小時(shí)，樂(lè)樂(lè)完全無(wú)從參與。他畫(huà)完“思維導(dǎo)圖”，樂(lè)樂(lè)只負(fù)責(zé)抄寫(xiě)。“這些對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都難度不小的作業(yè)，孩子怎么能完成！”昨天晚上，北京青年報(bào)記者采訪(fǎng)樂(lè)樂(lè)爸爸時(shí)，他也正在幫兒子完成一份手抄報(bào)……
談起幫孩子寫(xiě)作業(yè)的“血淚史”，不少家長(zhǎng)都極有同感。作為五年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)，朱爸爸說(shuō)起為孩子做過(guò)的作業(yè)，很是憤慨，“才上小學(xué)就讓出一張印刷小報(bào)，而且只給一晚上的時(shí)間，簡(jiǎn)直太不像話(huà)了，基本都是我在做，從設(shè)計(jì)到排版。小學(xué)生哪有能力出報(bào)紙。”
不僅是小學(xué)生，今年孩子已經(jīng)上初一的曹媽媽?zhuān)倨谝策�在幫孩子“做作業(yè)”，這次她的任務(wù)是做一份生物研究報(bào)告。曹媽媽說(shuō)，她和孩子爸爸幫女兒查了資料、設(shè)計(jì)了問(wèn)卷、拍了照片，還做了不少數(shù)據(jù)分析……“小學(xué)時(shí)我就已經(jīng)幫她做研究報(bào)告了，這種大學(xué)里才有的東西，從小學(xué)就要開(kāi)始了，太不合理了。”
為讓孩子作業(yè)出彩
家長(zhǎng)之間“暗戰(zhàn)”
家長(zhǎng)們要“寫(xiě)”的作業(yè)，有一部分是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)太難，需要家長(zhǎng)上場(chǎng)助力；還有一部分作業(yè)，則是由學(xué)校直接派發(fā)給家長(zhǎng)來(lái)完成。劉媽媽就曾經(jīng)被兒子學(xué)校的老師直接布置過(guò)一份作業(yè)，讓她寫(xiě)“家長(zhǎng)心得”，內(nèi)容是“論我的小學(xué)教育與孩子小學(xué)教育的不同”。劉媽媽感慨道，現(xiàn)今的小學(xué)教育確實(shí)不同，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)參與程度高很多，她也幫孩子完成過(guò)不少作業(yè)。
為何要幫孩子完成作業(yè)？樂(lè)樂(lè)爸爸表示，有些作業(yè)確實(shí)比較難，孩子沒(méi)辦法自己操作，比如讓孩子做PPT；但也確實(shí)有時(shí)候，他只是為了讓孩子能早點(diǎn)睡覺(jué)，“孩子還有其他作業(yè)要寫(xiě)，手抄報(bào)很費(fèi)工夫，我為了讓他早點(diǎn)睡，所以就助力了。”樂(lè)樂(lè)爸爸說(shuō)，他們家連爺爺都幫孫子做過(guò)作業(yè)，幫剪過(guò)紙、做過(guò)圣誕飾品。
由于爸媽幫助完成作業(yè)的盛行，孩子的“作業(yè)秀”往往成了家長(zhǎng)們之間的較量。幫孩子完成生物調(diào)研報(bào)告的曹媽媽表示，有些時(shí)候她幫“做作業(yè)”是希望孩子的作業(yè)更出彩，“現(xiàn)在學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)不小，不少家長(zhǎng)的能力特別強(qiáng)，參與熱情又很高，可以把一些任務(wù)完成得特別好。我最近比較忙，沒(méi)怎么幫孩子，都覺(jué)得有些愧疚……”
觀點(diǎn)
學(xué)校：家長(zhǎng)誤解了“動(dòng)手”作業(yè)的本意
對(duì)于為何布置的作業(yè)還需要家長(zhǎng)來(lái)完成？不少小學(xué)老師回應(yīng)稱(chēng)，他們是想通過(guò)這些靈活、實(shí)操性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自己的動(dòng)手能力、發(fā)散思維等等，但家長(zhǎng)的過(guò)分參與，違背了學(xué)校的本意。
“這些展示類(lèi)、手工類(lèi)的作業(yè)，我們當(dāng)然是給孩子留的作業(yè)，不是給家長(zhǎng)的。很多家長(zhǎng)怕孩子完不成，或完成不好，或是怕在學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)中輸于人后，這種心情我可以理解，但并不是所有作業(yè)都需要家長(zhǎng)去協(xié)助的。而且這些作業(yè)又不是什么書(shū)面作業(yè)，沒(méi)有規(guī)范答案，孩子能做到什么樣就什么樣，這就是他能力的體現(xiàn)。”西城某小學(xué)校長(zhǎng)表示。
該校長(zhǎng)認(rèn)為，如果家長(zhǎng)幫忙是為了孩子作業(yè)完成得更好，以期望得到老師的表?yè)P(yáng)，是個(gè)非常錯(cuò)誤的觀念，“大家是否想過(guò)，你幫孩子做得再好，孩子也沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的鍛煉，變成是從家長(zhǎng)自己要的結(jié)果出發(fā)而采取的方法。”
是否有些作業(yè)確實(shí)超出了學(xué)生的能力范圍？對(duì)于這些五花八門(mén)的“動(dòng)手”作業(yè)，部分小學(xué)老師表示，他們并不計(jì)較學(xué)生完成的情況，學(xué)生只要是靠自己的能力和思維，完成到什么程度都是值得鼓勵(lì)的。
專(zhuān)家：家長(zhǎng)代勞是新型作業(yè)的“副產(chǎn)品”
“這些新式的作業(yè)還是值得肯定的，可以從中看出中國(guó)教育的一些變化，從原來(lái)平面的、簡(jiǎn)單的書(shū)面作業(yè)，轉(zhuǎn)向一個(gè)綜合考量動(dòng)手等各方面能力的作業(yè)。”中國(guó)青少年研究會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)黎陸昕表示，家長(zhǎng)參與學(xué)生的“動(dòng)手”作業(yè)，雖并非學(xué)校和老師的本意，但是是這種新型作業(yè)產(chǎn)生的“副產(chǎn)品”。
黎陸昕認(rèn)為，現(xiàn)今可能還存在一些問(wèn)題，“在新型作業(yè)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，我們剛開(kāi)始沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，借鑒一些國(guó)外的模式，摸索不出來(lái)好的方法和手段在哪里，所以這種作業(yè)內(nèi)容變得比較個(gè)體，由出題的老師自己來(lái)琢磨，這些題不太統(tǒng)一，難免有些超過(guò)學(xué)生的能力”。
“值得注意的是，家長(zhǎng)幫做作業(yè)，絕對(duì)不能是一種簡(jiǎn)單的代勞，讓孩子偷懶。如果作業(yè)實(shí)在太難，家長(zhǎng)可以去反饋，和學(xué)校進(jìn)行有效地互動(dòng)，這也很重要。”黎陸昕認(rèn)為。
