對孩子多鼓勵少表揚，可避免表揚綁架心智
心海導航附：
努力可以彌補聰明的不足，讓聰明在努力中煥發(fā)生機，意志堅定；聰明容易綁架努力的意志，讓聰明在投機中遍體鱗傷，氣勢消沉！
所以，在我的文字中多次提到，成績滯后的學生多數(shù)都是聰明的孩子，隨著年齡長大，相應相隨駕馭孩子成長的往往已經(jīng)不是努力了，而是一種精神狀態(tài)和脆弱、消沉、善變的心理逃避！
在我們這個事事都相擁跟風的國度，一些教育概念（名詞）的炒作總是一茬接一茬，真有一種野火燒不盡，春風吹又生的氣勢，且似乎個個說的都是真理，當真理變成了禍害，換個馬甲又變成了真理。家長們在一知半解的迷迷糊糊中都變得能言善辯，可站在一線老師們的工作卻越來越變得步步驚心，因為經(jīng)驗不及理論完美，所以，我們的教育已經(jīng)變成了一種商品，忽忽悠悠的定格在了“真”與“假”的浮躁之中，以上文字我要說的是：家長的家庭教育中缺失了本真的家風和適應社會形勢的家庭教育文化，以及家長的教育素質(zhì)和能力，一切的所謂真理和方法都會變成浮云，在孩子的內(nèi)心世界里成為一種不疼不癢的垃圾！當家長已經(jīng)感知孩子受傷了的時候，可我們的孩子從心智的范疇已經(jīng)麻木了，手里拎起來對抗家長的武器恰恰也是那些真理！
懶散是人類的天性，在對孩子教育的領域里，“愛”是一把雙刃劍，會愛、懂愛與溺愛、錯愛，其愛所收獲的因果往往是大相徑庭的，當我們家長都把愛看做是萬能的時候，于是，很多家長都會產(chǎn)生一種錯覺，覺得用“愛”培養(yǎng)出來的一定是有愛之人，因為會有“愛”的情感的傳遞和延續(xù)。然而，根據(jù)我二十多年的教育經(jīng)驗，其結(jié)果并非絕對如此，愛的教育之下未必都是有愛之人，那些孩子未必都有一顆感恩的心，甚至有些孩子把家長的愛當成了一種籌碼，年齡越大越會“不自愛！”。原因為何呢？也許就和下面這篇文章里講的道理一樣，都是“夸獎”，為何“鼓勵”和“表揚”竟然完全不同？被“鼓勵”和被“表揚”的孩子，在面對選擇時、遭遇挫折時究竟有著怎樣的不同呢？希望家長們邊讀邊領悟邊反思！
鼓勵讓我來說就是一種激勵，鼓勁兒；而表揚則給了孩子一個標簽！
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斯坦福大學著名發(fā)展心理學家卡羅爾?德韋克在過去的10年里，和她的團隊都在研究表揚對孩子的影響。他們對紐約20所學校，400名五年級學生做了長期的研究，這項研究結(jié)果令學術界震驚。
|實驗過程剖析：一句話夸獎|
在實驗中，他們讓孩子們獨立完成一系列智力拼圖任務。
首先，研究人員每次只從教室里叫出一個孩子，進行第一輪智商測試。測試題目是非常簡單的智力拼圖，幾乎所有孩子都能相當出色地完成任務。每個孩子完成測試后，研究人員會把分數(shù)告訴他，并附一句鼓勵或表揚的話。研究人員隨機地把孩子們分成兩組，一組孩子得到的是一句關于智商的夸獎，即表揚，比如，“你在拼圖方面很有天分，你很聰明。”另外一組孩子得到是一句關于努力的夸獎，即鼓勵，比如，“你剛才一定非常努力，所以表現(xiàn)得很出色。”
為什么只給一句夸獎的話呢?對此，德韋克解釋說：“我們想看看孩子對表揚或鼓勵有多敏感。我當時有一種直覺：一句夸獎的話足以看到效果。”
|實驗過程剖析：面對選擇|
隨后，孩子們參加第二輪拼圖測試，有兩種不同難度的測試可選，他們可以自由選擇參加哪一種測試。一種較難，但會在測試過程中學到新知識。另一種是和上一輪類似的簡單測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些在第一輪中被夸獎努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務。而那些被表揚聰明的孩子，則大部分選擇了簡單的任務。由此可見，自以為聰明的孩子，不喜歡面對挑戰(zhàn)。
為什么會這樣呢?德韋克在研究報告中寫道：“當我們夸孩子聰明時，等于是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯的險。”這也就是實驗中“聰明”的孩子的所作所為：為了保持看起來聰明，而躲避出丑的風險。
|實驗過程剖析：遭遇挫折|
接下來又進行了第三輪測試。這一次，所有孩子參加同一種測試，沒有選擇。這次測試很難，是初一水平的考題�？上攵⒆觽兌际×�。先前得到不同夸獎的孩子們，對失敗產(chǎn)生了差異巨大的反應。那些先前被夸獎努力的孩子，認為失敗是因為他們不夠努力。德韋克回憶說：“這些孩子在測試中非常投入，并努力用各種方法來解決難題，好幾個孩子都告訴我：‘這是我最喜歡的測驗。’”而那些被表揚聰明的孩子認為，失敗是因為他們不夠聰明。他們在測試中一直很緊張，抓耳撓腮，做不出題就覺得沮喪。
第三輪測試中，德韋克團隊故意讓孩子們遭受挫折。接下來，他們給孩子們做了第四輪測試，這次的題目和第一輪一樣簡單。那些被夸獎努力的孩子，在這次測試中的分數(shù)比第一次提高了30%左右。而那些被夸獎聰明的孩子，這次的得分和第一次相比，卻退步了大約20%。
德韋克一直懷疑，表揚對孩子不一定有好作用，但這個實驗的結(jié)果，還是大大出乎她的意料。她解釋說：“鼓勵，即夸獎孩子努力用功，會給孩子一個可以自己掌控的感覺。孩子會認為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，表揚，即夸獎孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當他們面對失敗時，往往束手無策。”
|實驗啟示：多鼓勵少表揚|
在后面對孩子們的追蹤訪談中，德韋克發(fā)現(xiàn)，那些認為天賦是成功關鍵的孩子，不自覺地看輕努力的重要性。這些孩子會這樣推理：我很聰明，所以，我不用那么用功。他們甚至認為，努力很愚蠢，等于向大家承認自己不夠聰明。
德韋克的實驗重復了很多次。她發(fā)現(xiàn)，無論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被夸獎聰明后遭受挫折的失敗感。男孩女孩都一樣，尤其是好成績的女孩，遭受的打擊程度最大。甚至學齡前兒童也一樣，這樣的表揚都會害了他們。
鼓勵是指鼓勁而支持，表揚則是指對一件事或品行的顯揚、宣揚。
鼓勵通常是針對過程和態(tài)度的，“爸媽看到你這學期的努力，為你驕傲！”表揚通常是針對結(jié)果和成效的，“爸媽看到你成績提高，為你高興！”多鼓勵，少表揚；多描述，少評價，可以避免孩子被表揚綁架，或輸不起，未達目的而不擇手段。
