在今天晚拖班自習課觀察小偉寫作業(yè)，想探究他完成作業(yè)效率低的原因。看到他在做數學試卷時，還沒寫幾個字就玩玩橡皮或者咬指甲，我提醒過二次，在他第三次莫名停下手頭的工作時，我坐在他身邊溫和的問他：“你剛才好像在想什么事？”
小偉意識到我在提醒他，而他也察覺到了自己在發(fā)呆，遂立即做出發(fā)憤圖強狀，不料連自己剛才寫到第幾題都找不到，手在書上亂繞，還搖頭晃腦表現出很急迫的樣子，我握住他的手，讓他安靜下來，并請他把筆放下來暫停一下，剛好可以和他就剛才反復多次的發(fā)呆、玩橡皮、玩手指討論一下。
老師：你剛才好幾次停下來玩橡皮咬手指甲，你自己有沒有發(fā)現？
小偉：我不知道，我沒有玩��！
（此時很多人可能會認為孩子在狡辯和偷懶，但我覺得孩子在這種無意識的行為狀態(tài)時，他或許真的沒有意識到他做了什么，因為這是孩子無意識的動作，他自己很難覺察到。）
老師：我剛才走到你前面看你和拍你的肩膀時，你就在玩橡皮咬指甲，老師提醒了你，后來你又停下來在想事情，所以老師問你想了什么？
經�？吹綄W生發(fā)呆，問他們在想什么，他們都說什么也沒想，我很想探一究竟，但至今沒有確切答案，我將持續(xù)研究下去。
一般大人發(fā)呆有時候在想事兒，有時候也會莫名其妙的呆滯靜坐，也許這種什么也不想的無意識狀態(tài)才能稱得上是真正意義上的發(fā)呆吧！
為了能進一步幫助小偉改變這個不好的學習習慣，我繼續(xù)和他聊天：
老師：你現在是不是不想寫作業(yè)和學習？
（一般學生出現阻抗時會有這樣的表現：他不表現出明顯的阻抗言語和行為，就用這種無聲的靜默予以抵抗他的反感。）
小偉：先沉默幾秒------又立刻說，沒有啊!
(此時的短暫沉默就能代表他的掩飾行為，此時孩子會有一種被洞悉和被揭露感，他內心隱藏的秘密被揭露出來了，他會用沉默、反駁來掩飾，不是有意狡辯。)
老師：哦！不是啊，我猜錯了。其實如果真的現在不想寫作業(yè)也很正常啊，一放學回來沒多久就要寫作業(yè)，作業(yè)又這么多，很多人也都不想這么早趕著寫作業(yè)，都想多玩一會兒呢！你說是吧！
（這是心理咨詢中的共情技術：簡而言之就是說出對方的心里話。這種表達方式能讓對方深切的感受到你對他的理解和關注，使他放下偽裝和阻抗，同時也會讓他感受到尊重。）
小偉：恩！是的。（眼神朝斜下方看去，不再直視老師。）
（從這個動作可以驗證剛才老師對他行為的撲捉和分析是對的，他出現了行為阻抗，具體表現是發(fā)呆、玩橡皮、吃手指甲的動作。）
老師：沒關系，真的�，F在不想寫，那就休息一下或者做點什么事情，等你想寫的時候再寫吧！我相信你能安排好時間的，如果你忘記了，老師會提醒你，好嗎？
小偉：好的。
老師：下次你寫作業(yè)時，如果你忍不住想停下來或者想玩橡皮、想吃手指甲的時候你先把筆放下停一停，等你想要寫的時候再開始寫，如果你忘記了，還是像剛才那樣發(fā)呆，老師會提醒你一下，這樣你就能想起來了。好嗎？
小偉：好的。
這時候，出現了一個小插曲：雖然我和小偉談話聲音很小，但坐在教室里的其他幾個孩子聽到了，立刻問到：“老師，我們能不能想做什么就做什么，等我們想寫作業(yè)的時候再寫��？”
我汗�。。�！只好說：“可以，但你們要在教室里做一些安靜的事情，免得打擾到還在認真看書的同學，如果等會兒你們忘記寫作業(yè)的時間，我會提醒你們，到時候你們再開始寫吧！“
（此時為了讓孩子們得到公平和尊重，我只有答應他們的請求，但我事先給他們立好了規(guī)矩，讓他們始終有個邊界感，不至于天馬行空想干什么干什么把整個環(huán)境搞亂）
孩子們說：“我想畫畫，我也想---，我也想---“
于是他們都開始畫畫了，教室里依然安安靜靜一片祥和，我做的規(guī)矩起了作用。
過了將近十分鐘，小偉已經開始繼續(xù)做他的數學試卷了，其他人也陸續(xù)開始寫作業(yè)，只有楷楷還在繼續(xù)畫畫。
我毫無針對性的說了句“該寫作業(yè)了，沒畫完的寫完作業(yè)再繼續(xù)畫吧！”算是給他家的提醒。楷楷“噢”了一聲，繼續(xù)開始寫作業(yè)。
趙老師-教育心得
1、當孩子出現抵抗、狡辯、欺騙時你不要急著去揭發(fā)和對峙，因為那些我們揭發(fā)的東西是孩子的秘密，當被揭發(fā)后孩子會感覺到一種被揭露的羞恥感，所以孩子才會選擇極力的狡辯和反抗，以維護自己的自尊，雖然此時他知道自己錯了，他也不認錯。
2、合理的方式是幫助孩子認識到錯誤，進而彌補錯誤，改變陋習。如果才能不起沖突還能讓孩子認識到錯誤呢？這就需要運用到共情技術，用猜測的方式說出孩子犯錯的理由和真實想法，而不要隨意推斷和妄下結論。
3、不關注“不要做什么”，而是要交給孩子要做什么？怎么做？和孩子商議具體的幫助辦法，協助孩子一遍一遍操練，同時也給孩子做個榜樣和示范。
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