和網(wǎng)課有多少愛(ài)恨情仇？杭州初中生寫(xiě)下網(wǎng)課版《木蘭辭》、《關(guān)雎》
錢(qián)江晚報(bào)
錢(qián)江晚報(bào)·小時(shí)新聞?dòng)浾?楊茜
今天（2月29日）上午的消息，全省大中小學(xué)（幼兒園）繼續(xù)推遲學(xué)生返校。
這些天，多少家庭因?yàn)榫W(wǎng)課有了沖突？又有多少雙職工，對(duì)宅家的“神獸”無(wú)奈又無(wú)措。（請(qǐng)戳這里）
憋在家里，對(duì)著電腦屏幕，不能和小伙伴玩耍的孩子們就沒(méi)有抱怨嗎？
杭州高新實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語(yǔ)文老師鄭金平，敏銳地洞察到了學(xué)生們的情緒和心里的小九九。
前幾天，他上完課，給大家布置了一個(gè)課堂作業(yè)——圍繞疫情、網(wǎng)課寫(xiě)段子。
沒(méi)想到，學(xué)生們也是腦洞大開(kāi)，收上來(lái)的作業(yè)，把他們跟網(wǎng)課的“愛(ài)恨情仇”展現(xiàn)得淋漓盡致，讓人哭笑不得。
頓時(shí)，學(xué)校里掀起了一股寫(xiě)段子熱潮，人人都是段子手。
閑話不說(shuō)，分幾個(gè)類型，我們先來(lái)看幾段奇思妙想的段子吧。
類型一：古今“疫”義
結(jié)合時(shí)事，改寫(xiě)成語(yǔ)
諧音雙關(guān)，賦予新義
（907 夏振鑫）
（801王舒瑤）
類型二：古為今用
揮毫潑墨，改寫(xiě)名家名篇
結(jié)合時(shí)事，抒發(fā)心中感懷
茅屋為秋風(fēng)所破歌（網(wǎng)課版節(jié)選）
——801蔣以萱
俄頃疫情卷大地，春天漠漠向昏黑。
作業(yè)打卡忙不停，兩眼干澀腿發(fā)麻。
桌上狼藉無(wú)空處，釘釘如麻未斷絕。
自經(jīng)網(wǎng)課不出門(mén)，終日漫漫何由徹。
念奴嬌·網(wǎng)課
——801鄭心源
無(wú)情疫災(zāi)，毒新冠，禍及千千萬(wàn)萬(wàn)。
怏染國(guó)人無(wú)止休，釀生死離別痛。
九州通力，白衣請(qǐng)纓，我為宅家客。
閉關(guān)修煉，對(duì)屏勤學(xué)網(wǎng)課。
南山怒斥新冠：勿要恣虐，勿要這陰毒。
安得宅家習(xí)文武，把汝截成三樂(lè)：
一樂(lè)樂(lè)課，一樂(lè)釘釘，一樂(lè)聯(lián)網(wǎng)通。
學(xué)不可已，吾輩疫路同行。
漁家傲·網(wǎng)課
——801申屠雨沛
冬去春來(lái)風(fēng)景異，病毒肆虐假無(wú)期。
各類網(wǎng)課接連起，房間里，同學(xué)埋頭記筆記。
開(kāi)學(xué)未定學(xué)未停，筆尖颯颯迎風(fēng)行。
春雨淅瀝草滿地，疫未清，各自?shī)^斗一起拼。
網(wǎng)課版關(guān)雎
——801裴珂欣
關(guān)關(guān)雎鳩，網(wǎng)課之中。
勤奮學(xué)子，老師好求。
樂(lè)課卡頓，左右刷之。
勤奮學(xué)子，點(diǎn)名求之。
求之不得，寤寐思服。
優(yōu)哉游哉，屏前叫哀。
管家卡段，作業(yè)難傳。
勤奮學(xué)子，無(wú)奈等之。
釘釘卡頓，消息難收。
勤奮學(xué)子，作業(yè)樂(lè)之。
一剪梅·風(fēng)致網(wǎng)課二三詠
——林澤涵
拂曉起身夢(mèng)白晝，正襟危坐，雙眼朦朧。
屏前誰(shuí)人弄文理？待課善終，已是暮西。
師自忘勞我自由，一份作業(yè)，兩人哀愁。
此愁無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。
網(wǎng)課版《木蘭辭》
——801馬歆晴
樂(lè)課復(fù)釘釘，吾輩對(duì)屏聽(tīng)。
不聞?dòng)螒蚵�，惟聞學(xué)習(xí)音。
問(wèn)吾何所思，問(wèn)吾何所憶。
吾亦無(wú)所思，吾亦無(wú)所憶。
新冠肺炎急，課停學(xué)不停。
網(wǎng)課紛沓來(lái)，老師大點(diǎn)兵。
語(yǔ)數(shù)英科文，晝夜不能停。
端坐電腦前，誓把習(xí)題征。
東邊解方程，西邊背單詞，
南邊記筆記，北邊默詩(shī)文。
拍照傳微信，坐等老師批。
釘釘聲音響，心下何所急。
點(diǎn)擊查看完，石頭落了地。
忽聞要月考，無(wú)端心碎起。
師生本同根，相煎何太急。
教學(xué)互相長(zhǎng)，不也樂(lè)融融。
何必用考試，傷了吾輩心。
跪求再三思，師生情誼長(zhǎng)。
跪求再再三思，不然彼此無(wú)友誼�。�！
疫愁
——802曹迪霏
小時(shí)候，上學(xué)是一個(gè)小小的心愿，
我再這頭，夢(mèng)想在那頭。
長(zhǎng)大后，上學(xué)是一條窄窄的小路，
家在后頭，學(xué)校在前頭。
后來(lái)啊，上學(xué)是一間明亮的教室，
我在下頭，老師在上頭。
而現(xiàn)在，上學(xué)是一方小小的屏幕，
我在外頭，老師啊，在里頭！
類型三：圖文并茂
文以載道，圖以明志
圖文并茂，笑談網(wǎng)課
（710 馬思蕙）
（708王新航）
（708龔蕾）
是不是特別有趣？是不是被孩子們天馬行空的想象力和扎實(shí)的文字功底給震驚了？
從事了十多年教育的鄭老師說(shuō)，這樣的一次嘗試，讓他看到了很多學(xué)生的多樣性，“他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考和洞察力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們成年人的想象。”
和學(xué)校里面對(duì)面上課相比，網(wǎng)課是個(gè)新生事物，無(wú)論是家長(zhǎng)老師還是孩子都需要適應(yīng)。鄭老師就在思考，學(xué)生們的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，還不如穿插些熱點(diǎn)，或者學(xué)生感興趣的話題在課堂中，調(diào)劑一下，效果意外地好。
所以，他就給學(xué)生們布置了寫(xiě)段子的作業(yè)。原本可能只是幾句小詩(shī)，但通過(guò)不斷打磨，最終能呈現(xiàn)出令人驚喜的結(jié)果。
作業(yè)陸陸續(xù)續(xù)收上來(lái)了，三十多個(gè)班級(jí)的孩子都參與其中。“前幾天布置的，到現(xiàn)在還有學(xué)生來(lái)投稿，幾乎停不下來(lái)，有的甚至晚上十一二點(diǎn)都來(lái)交稿子，這積極性實(shí)在太高了，而且都還不錯(cuò)。”
他也曾擔(dān)心過(guò)，讓學(xué)生們寫(xiě)段子，是不是有些“不務(wù)正業(yè)”？
身為語(yǔ)文老師，他查閱了不少資料。他說(shuō)，段子可以追溯至《詩(shī)經(jīng)》中的“風(fēng)”、漢代的樂(lè)府民歌，并具有娛樂(lè)、宣泄、社交及勵(lì)志訓(xùn)誡等多種功能。人人是創(chuàng)作者，人人又都是讀者。
“段子精練通俗、文質(zhì)兼美，以輕松幽默、智慧通達(dá)的心態(tài)來(lái)表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和困境。我覺(jué)得可以通過(guò)這樣的方式，來(lái)鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，還能讓他們?cè)黾訉?duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考。”鄭老師說(shuō)，這次疫情，可能在每個(gè)學(xué)生身上都會(huì)留下一個(gè)印記，他們應(yīng)該知道如何看待，如何理解。
另一方面，現(xiàn)在的學(xué)生頻繁接觸網(wǎng)絡(luò)，被各種流行的段子包圍，甚至是歪段子。鄭金平想讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)際寫(xiě)作，告訴他們，什么才是好段子，以正視聽(tīng)，也提高審美。
“我當(dāng)時(shí)就強(qiáng)調(diào)了，思想不能消極，語(yǔ)言也不能低俗，幸好，我們的學(xué)生，都挺陽(yáng)光正面的。”
對(duì)于鄭老師“獨(dú)樹(shù)一幟”的教學(xué)，其實(shí)家長(zhǎng)們還挺支持。
“文學(xué)應(yīng)該是多樣性的，不僅僅是嚴(yán)肅文學(xué)，我們做家長(zhǎng)的，也沒(méi)有那么刻板。看到他們寫(xiě)的東西，還真的挺好，文字上挺講究，和網(wǎng)上純娛樂(lè)的段子還真不是一回事兒，那我們也就放心了。”有家長(zhǎng)對(duì)“寫(xiě)段子”表示了肯定。
“語(yǔ)文就該這么學(xué)。既有腦洞又有對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀察和思考，還有創(chuàng)造力，比單純背書(shū)啥的有趣多了。”看看，這是另一位家長(zhǎng)的心聲。
