如果說中國的教育讓在孩子出生前就開始焦慮，德國的教育則是“讓孩子輸在起跑線”的教育。
為什么“輸在起跑線”的教育能讓德國以文明受到全世界的尊重，還包攬了一半的諾貝爾獎？德國的教育到底啥樣？
立規(guī)矩，從小開始
在德國的幼兒園里總有很多規(guī)矩，不論年齡大小，都要按規(guī)矩執(zhí)行。
不許攀爬桌子、不許玩食物或邊走邊吃、不許把餐刀放進嘴里、不許打人、不許帶家里玩具去幼兒園、吃多少拿多少……
甚至對家長們也有一串規(guī)矩：
每天必須提前15分鐘左右送到幼兒園，留出飯前熱身的時間；
一旦進入幼兒園就不能抱著孩子，一定要讓他們步行；
幼兒園放學后，接到孩子必須馬上離開，不能逗留；
最好調(diào)整晚飯時間六點吃飯、七點洗漱上床晚安故事熄燈睡覺；
家長勇于說不，即使她躺地打滾，大人走開就好；
……
可以說，“立規(guī)矩”是德國幼兒園的核心。在原則問題上，德國老師一定會說Nein（不），且完全不商量，堅決執(zhí)行。
有一段描述總結(jié)了從小立規(guī)矩的用意所在：
一切有了界限就好說，孩子的個性上會變得理性，嚴格遵守的準則。隨著父母對正確行為的反復訓練和動之以情，曉之以理的思想教育，時間一長成為自然，孩子就會把遵守這些規(guī)則當作自己的本分。
混齡幼兒園
德國的幼兒園很多采取混齡制度。譬如一個班里，可能會有十歲的孩子，也可能會有三歲的孩子。
雖然看上去很難管理，但在混齡幼兒園，不同年齡段的孩子活動時間也不同。這樣的搭配也更好地分布了老師的職責。
對于這種制度，家長們最擔心的莫過于霸凌的潛在威脅。但事實證明，大孩子在混齡環(huán)境中有很多天然的機會鍛煉領導力和照顧弱者，這對發(fā)展孩子的社交能力、情商和同理心都非常有幫助。小孩子也不自覺地跟隨大孩子的腳步，向大孩子看齊。
混齡班級就像一個小社會，低年級的“弱者”和高年級的“強者”要學會與彼此相處。在力量不均的人際交往中，如何利用自己的優(yōu)勢和特點找到適合自己的位置，是每個人的必修課，越早開始越好。混齡班級恰好提供了這樣一個模擬真實社會的環(huán)境。
體系專業(yè)的性教育
德國幼兒園的教育中，家長也是對象。在一本教導家長如何與孩子談論“性”的書中寫到：
在孩子接受正式的性教育課之前（德國小學一般是四年級），他就已經(jīng)從媒體上，身邊的朋友，看到聽到了解到了性，孩子年齡越大，信息來源和引導人就越為重要，你是希望孩子自己去摸索到性還是可以由你正面的引導？
而且最重要的一句話是，如果你的孩子提出了關(guān)于性的話題，應該盡快地簡短地又符合他年齡特點地告訴他。這是給孩子一個很明確的信號，如果有了類似問題，可以隨時來問爸爸媽媽。永遠不要對孩子說，你還小，大了就會懂。
德國早期性教育，有一個比較明確的時期分割，大概多大的孩子，應該接受到如何的性教育。
而在中國，兒童的性教育話題逐漸因為各種事件被“不得已”提上臺面。此時也不得不感嘆，德國在這方面的先進與成熟。
德國幼兒園還會準備一套拼圖教具，幫助孩子更好地了解身體構(gòu)造。
學習社會情感
德國的很多幼兒園都有一門“社會情感學習課程”，目的是幫助孩子們發(fā)展他們的社會關(guān)系，加強自我意識。是不是聽上去很抽象？
幼兒園里張貼的“社會情感學習課程”規(guī)則：
安靜地坐著；
聆聽而不打攪別人；
如果想說什么，舉手示意。
其實，幼兒園的老師們會在課上和孩子聊很多關(guān)于情感的話題，以引導他們領會“社會情感”，把生活中的問題以比較積極的方式解決。課程會分為不同的階段，涉及感情培養(yǎng)、感情管理等各個方面。
孩子們在游戲、談話的過程中，就能讀懂并疏通自己，理解并接納他人。
幼升小，充滿儀式感
德國家庭里有小孩要進入學校時，往往整個大家庭都會積極參與慶祝。而在小學中進行的“入學禮拜式”則是更大的一個儀式。這個儀式在德國的意義，不亞于圣誕節(jié)的平安夜。
儀式在教堂中進行，氣氛莊嚴，孩子們抱著“入學喇叭筒”坐在最前排，接受來自所有人的祝福。沒有歡快的兒童歌曲，沒有夸張地蹦蹦跳跳，沒有人刻意的維持全場紀律，神父和牧師主持全場，用最簡單的樂器領唱，父母們跟著和，在他們認為最神圣的地方為孩子們祝福。
在禮拜上，孩子們受到熱烈的歡迎，它不僅能讓孩子們更快進入角色，也能讓孩子也攜帶著對幼兒園老師的信任，來到小學，繼而交付到小學老師手中。它的意義不僅僅是對小學生而言，對疑慮重重的小新生的家長也意義重大。
獨自步行上學
德國的小學會提醒家長，盡量避免“父母出租車”接送小學生�？吹竭@里大家一定擔心起了安全問題，但德國在這一方面也早已運作了一系列成熟的方案。
德國著名的汽車協(xié)會會來培訓步行上學的孩子的交通規(guī)則安全，教即將上學的孩子們認識到汽車與馬路，行人與交通規(guī)則的關(guān)系。警察局會派專員來幼兒園給孩子們上示范課，遇到陌生人的各種行為應帶怎樣應對。
社會組織也會開講座，教父母如何帶領孩子度過獨自走路上學的階段。學校還會給孩子們發(fā)一件黃色的帶銀條的小馬甲。獨自上學的孩子，尤其是低年級的孩子，個子并不高，冷不丁從�？康钠嚺源┏鰜恚绕涫嵌炻槁楹诘奶鞖�，帶著反光條的衣服非常顯眼，汽車燈一掃過就能晃到，知道前方有學生。
自由生長的下午
德國的教育規(guī)矩嚴，但管得也松，主張在持守原則性問題的基礎上，鼓勵孩子們自有探索自己的興趣和發(fā)展方向。德國小學一、二年級，學生只在學校接受半天的課堂教育，下午通常1點左右就下課了。
全天制的小學，孩子不需要出學校就可以接受到托管，而半天制的小學，孩子們就要離開學校，去幼兒園里設置的專門看管小學生的Hort或者學校附近獨立的托管中心（Schulkinderhaus）。當然也有一些家長不把孩子送到托管機構(gòu)。
下午的小學生們在做什么呢？
當然，完成作業(yè)是必須的。但這并不會占用太久的時間。
重點在于托管中心的興趣班，一般分為四大類：運動，藝術(shù)，手工和自然科學。在摸索中，小學高年級的孩子往往都能固定下來一兩項自己的興趣愛好，也有了比較鮮明的性格特征。喜靜還是愛動，文藝還是科技，孩子們的“專”往往就是建立在前期的各種分散的嘗試中。
可以繪畫和吃東西的房間，里面的老師正在指導學生在繪畫
最重要的課程：閱讀
小學生處在還需要適當引導的階段，德國小學通常會給家長以建議：
關(guān)注適合孩子的各項閱讀活動；
以身作則閱讀，孩子便會依葫蘆畫瓢；
與孩子共讀繪本后，提一些有趣而簡單的問題；
帶孩子一起去書店選書；
填寫“讀書證”，讓父母聽孩子朗讀，并簽上名字。
德國作為世界上書店最密集的國家，90%的德國人每年讀至少一本書，他們在從親子閱讀到引導兒童獨立閱讀的關(guān)鍵時期也是用心良苦。德國從繪本到更高階的圖書，建立了大量豐富的分級閱讀體系，幫助孩子從小讀書就很有系統(tǒng)性，涉獵范圍也很廣。
在德國，有幾個特別出名的分級閱讀書籍系列，比如Bücherbär書熊，Leserabe閱讀烏鴉，Leselöwe閱讀獅子，Leserätsel閱讀謎團以及Duden杜登的Leseprofi專業(yè)閱讀。
美國黑人民權(quán)運動領袖馬丁·路德·金說：“一個國家的繁榮，不取決于她的國庫之殷實，不取決于她的城堡之堅固，也不取決于她的公共設施之華麗；而取決于她的公民的文明素養(yǎng)，即在于人民所受的教育，人民的遠見卓識和品格的高下。這才是真正的利害所在，真正的力量所在”。
