感化的三個(gè)層次
浙江科技學(xué)院 葉岳松
我在“教育不是懲罰 是感化”一文中指出——教育不是道德、紀(jì)律、法律的化身。教育的對(duì)象是兒童，因此教育既不是批評(píng)、也不是處罰、更不是懲罰，教育只能是感化。
今天我們來探討：什么是感化？即感化的三個(gè)層次——陪伴、鼓勵(lì)以及幫助。
一、陪伴是保障生命的溫度
現(xiàn)如今，在孩子的教育問題上，家長(zhǎng)著實(shí)努力，拼財(cái)力、拼體能。家長(zhǎng)一聽說某某培訓(xùn)班好！家長(zhǎng)二話不說，就把孩子送去培訓(xùn)。接送的路上家長(zhǎng)“絮絮叨叨”，孩子只好“唯唯諾諾”。家長(zhǎng)把這也稱為“陪伴”；孩子在培訓(xùn)，家長(zhǎng)在外面等著，家長(zhǎng)也說“我在陪伴”；家長(zhǎng)在客廳，孩子在書房；一個(gè)在娛樂，一個(gè)在學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)也說“我在陪伴”；就是親子活動(dòng)，也是孩子自己玩，家長(zhǎng)看自己的手機(jī)、家長(zhǎng)喝自己的茶。而這樣“陪而不伴、伴而不陪”的沒有格局的瞎努力，其結(jié)果之無(wú)語(yǔ)、慘烈不用多言。
在我看來，教育是根雕藝術(shù)，陪伴是傾注全部情感的觀察和發(fā)現(xiàn)，是“得其形而順其勢(shì)”也。
陪伴之“陪”，陪的主體是孩子，孩子處于主要地位，家長(zhǎng)處于次要地位。陪的距離不遠(yuǎn)于2米。要近距離觀察孩子、去發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，而不是去打擾孩子，讓孩子失去自由。馬克思說“教育就是促進(jìn)孩子自由、充分、全面地發(fā)展”。沒有自由發(fā)展的空間，就沒有充分發(fā)展的可能。全面發(fā)展是指體腦不可偏廢。家庭教育重在實(shí)踐動(dòng)手能力。
陪伴之“伴”，伴是伙伴，你是孩子玩的伙伴，你和孩子此時(shí)是平等的。要參與其中，配合孩子，從旁協(xié)助孩子。而不是去遏制、強(qiáng)加孩子。平等就是你可以在孩子制定的規(guī)則中，扮演一個(gè)遵守規(guī)則的“調(diào)皮”的角色，不斷去攻擊漏洞，激發(fā)孩子完善規(guī)則。伴就是一起商量，一起去完善。
陪伴的要點(diǎn)：要近距離陪伴，同時(shí)家長(zhǎng)要降低身份，變成比孩子略大一點(diǎn)的孩子。趨于平等，又高于孩子，成為孩子的榜樣。
當(dāng)我們放下雜事，專注地陪伴孩子。一起看電視：動(dòng)畫片、人與自然等；一起做家務(wù)；一起做作業(yè)；一起散步；一起鍛煉；一起游泳......你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都有令人嘆為觀止的個(gè)性特征、思維發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)。孩子的那些突發(fā)奇想不就是在彰顯生命的亮度嗎？這樣你才可以說你了解孩子，這樣你才可以說你在陪伴孩子。在這樣的陪伴過程中家長(zhǎng)也隨之成長(zhǎng)了。
所以，我說：高質(zhì)量的陪伴是近距離、專注的陪伴，陪伴是家長(zhǎng)和孩子的共同成長(zhǎng)！陪伴給孩子安全的自由的發(fā)展空間，陪伴溫暖孩子的心靈。陪伴只是保障生命的溫度，卻不經(jīng)意間激發(fā)出生命的亮度。
二、鼓勵(lì)是塑造生命的厚度
鼓勵(lì)，是指激發(fā)；勉勵(lì)之意�；蛑刚褡骶�。中外都有基本一致的看法“鼓勵(lì)使人進(jìn)步，打擊使人退步”。
孩子遇到挫折，想放棄的時(shí)候，要鼓勵(lì)孩子。所以鼓勵(lì)是肯定，是肯定基礎(chǔ)上，趨于成功的心理暗示。鼓勵(lì)促進(jìn)孩子堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)的形成；鼓勵(lì)培養(yǎng)孩子不懈探索、執(zhí)著的科學(xué)精神。
鼓勵(lì)，可以提高孩子的自信心。鼓勵(lì)就是給予孩子機(jī)會(huì)鍛煉及證明自己的能力。在孩子每天的學(xué)習(xí)、生活中，一個(gè)溫暖的言行，一束期待的目光，一句激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)會(huì)激發(fā)孩子的上進(jìn)心，可能會(huì)改變一個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)人生的態(tài)度。一個(gè)人的成長(zhǎng)、成功，離不開鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)的作用下，孩子就可以認(rèn)識(shí)到自己的潛力，不斷發(fā)展各種能力，成為生活的強(qiáng)者。鼓勵(lì)還可以喚起孩子樂于學(xué)習(xí)的激情。家長(zhǎng)的鼓勵(lì)就像一縷春風(fēng)，滋潤(rùn)著孩子的心田，又像一架橋梁，拉近了家長(zhǎng)與孩子的距離。在這種情況下，孩子豈有不愿學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)之理。
“哀莫大于心死”。假如，家長(zhǎng)用尖刻的語(yǔ)言奚落、諷刺、挖苦孩子，表面上孩子是在聽你的，按你說的去做，但實(shí)際上孩子只是在敷衍了事，因?yàn)樗倔w會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量肯定不高。同時(shí)，因?yàn)檗陕�、諷刺、挖苦更多的是傷害孩子的心靈，長(zhǎng)期以往，孩子的自尊被摧毀，自信被打擊，智慧被扼殺，學(xué)習(xí)可能會(huì)越來越差，最后抱著“死豬不怕開水燙”的態(tài)度，摧毀孩子的人生。
鼓勵(lì)孩子可以樹立師長(zhǎng)的威信。鼓勵(lì)孩子，無(wú)疑會(huì)樹立師長(zhǎng)在孩子心目中可親、可敬的形象。讓孩子覺得師長(zhǎng)是值得信賴的人，這對(duì)于促進(jìn)孩子與師長(zhǎng)的溝通，促進(jìn)孩子個(gè)體和諧成長(zhǎng)至關(guān)重要。近來熱議的“教師被學(xué)生傷害、殺害案”，表面上看是孩子的問題，本質(zhì)上是師長(zhǎng)的問題。一個(gè)有威信的師長(zhǎng)，學(xué)生是敬畏的，何來打打殺殺呢？原因何在？
有一位資深的教育工作者如是說“從現(xiàn)實(shí)的角度看，基礎(chǔ)教育是一流的學(xué)生、二流的校長(zhǎng)、三流的教師”。一個(gè)手中緊握應(yīng)試指揮棒的校長(zhǎng)堪稱二流；而一個(gè)學(xué)生一流的學(xué)校，總是后20%的學(xué)生（一流中的三流學(xué)生）讀省屬的師范大學(xué)，畢業(yè)后又回到母校當(dāng)教師，這類教師的占比高達(dá)80%左右。所以是“三流的教師”，不無(wú)道理��！從這個(gè)意義上說，我們的基礎(chǔ)教育從來沒有吸引一流的人才。教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)從起點(diǎn)來看就是不高，何以擔(dān)當(dāng)“人類靈魂的工程師”的重任，這難道不是政府的責(zé)任嗎？鼓勵(lì)孩子還可以為學(xué)校、班級(jí)及家庭創(chuàng)造良好的相互鼓勵(lì)的文化氛圍。這就是學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)。親愛的家長(zhǎng)，你放心把孩子就這樣完完全全地交給這樣的“三流的老師”。
鼓勵(lì)孩子并不是說對(duì)孩子的錯(cuò)誤視而不見，是在肯定他的動(dòng)機(jī)、態(tài)度的同時(shí)，明確指出他的不足。在肯定的基礎(chǔ)上對(duì)孩子提出委婉的批評(píng)。鼓勵(lì)與放任無(wú)關(guān)。
鼓勵(lì)孩子就是尊重孩子、相信孩子，孩子有自信。鼓勵(lì)就是喚起“悅行樂學(xué)”的激情，挖掘孩子的潛能。多給孩子一次鍛煉、和證明自己能力的機(jī)會(huì)。致力于塑造孩子生命的厚度，是獲取成功。而成功的體驗(yàn)，催人奮進(jìn)。在踐行中，不經(jīng)意間淬煉出生命的韌度。
在我看來，教育是根雕藝術(shù)，鼓勵(lì)是傾注全部情感喚起“悅行樂學(xué)”的激情，是“依其勢(shì)而象其形”也。
三、幫助是拓展生命的寬度
鼓勵(lì)是強(qiáng)健孩子的心，而幫助是教育格局指引下的實(shí)操能力培養(yǎng)。
孩子有打不開的心結(jié)、遇到過不去的坎，這時(shí)候需要家長(zhǎng)給予無(wú)私的幫助，即彎下身子幫助孩子站起來，用善良之心感動(dòng)孩子、感化孩子。切實(shí)為孩子減輕負(fù)擔(dān)，讓孩子放下包袱，輕裝上陣。這就是幫助。
給予孩子方法的指導(dǎo)、時(shí)間安排的調(diào)控、引導(dǎo)孩子提高認(rèn)識(shí)、提高解決問題的能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。這才是“磨刀不誤砍柴工”的遠(yuǎn)見，這才是“功夫在詩(shī)外”的卓識(shí)，即教育格局指引下的能力培養(yǎng)。這才是幫助。
幫助要講格局。因?yàn)檫h(yuǎn)見卓識(shí)，所以致力于拓展孩子生命的寬度，開闊孩子的視野、豐富孩子的閱歷走出狹隘，具備全局觀。卻不經(jīng)意間收獲生命的高度。
在我看來，教育是根雕藝術(shù)，幫助是傾注全部情感修補(bǔ)踐行的缺失，是“依其勢(shì)而形神兼?zhèn)?/b>”也。
