行為主義學(xué)派心理學(xué)家約翰·布羅德斯·華生曾經(jīng)在約翰霍普金斯大學(xué)進(jìn)行了一項實驗。
第一階段
華生在醫(yī)院挑選了一名嬰兒，這名嬰兒叫阿爾伯特，剛剛9個月大。他給阿爾伯特身邊分別放了小白鼠、猴子、白色絨毛玩具、小狗玩具。
阿爾伯特對這些玩具和小動物非常感興趣，不僅敢觸摸它們，而且還愿意跟這些玩具和動物一起玩耍。
第二階段
當(dāng)阿爾伯特像往常一樣和它們玩耍的時候，華生悄悄來到阿爾伯特身后，突然猛烈的敲擊金屬鐵棒。巨大而刺耳的聲響將正在玩耍的阿爾伯特嚇得大哭起來。
隨后，每當(dāng)阿爾伯特?fù)崦婢摺⑼嫠r，華生都會敲擊金屬棒，讓金屬棒發(fā)出巨大聲響。
反復(fù)很多次以后，阿爾伯特似乎形成了條件反射：一看到這些，哪怕不觸摸和玩耍，哪怕沒有金屬棒的聲音，阿爾伯特也會驚恐萬狀，嚎啕大哭，并試圖從它們身邊逃走。
第三階段
阿爾伯特的恐懼反應(yīng)，延伸到了其他類似或相關(guān)的動物和物品身上，比如兔子、狗、白色的皮毛和器物等。
這個實驗過程跟部分家庭的教育方式何其相似。
在孩子學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試時······每當(dāng)出現(xiàn)問題，家長往往就會大發(fā)雷霆：
你怎么這么笨？
為什么別人都能及格，就你不及格？
你是不是要氣死我？
不做完作業(yè)不許吃飯！
······
這個時候，家長們就化身成為華生，在孩子的面前或者背后制造“猛烈”的聲響和驚恐，將孩子嚇的“大哭”起來。
多次以后，每當(dāng)孩子學(xué)習(xí)時，就會條件反射式的產(chǎn)生恐懼、害怕、抗拒、逃避等情緒和反應(yīng)。這些情緒和反應(yīng)會反復(fù)出現(xiàn)，由此導(dǎo)致孩子對學(xué)習(xí)的主動性和靈敏度越降越低，甚至靈性全失。
而很多家長并沒有意識到這一點，一再恐嚇辱罵，越罵孩子越恐懼，越恐懼學(xué)習(xí)越笨拙，越笨拙越被打罵的惡性循環(huán)由此展開。
也許很多家長會問：不發(fā)火能怎么辦？
心理學(xué)家還做過這樣一個實驗，把老鼠分為三組，每組一個T型管：
A組老鼠向左拐就將遭遇電擊
而右拐則會吃到奶酪
B組老鼠向左拐什么也不會發(fā)生
而如果右拐就會吃到奶酪
C組老鼠向左拐將被電擊
右拐則啥事兒也不會發(fā)生
實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)B組的老鼠率先學(xué)會右拐，而A和C組的老鼠呈現(xiàn)出的狀態(tài)是不愛參與這個游戲。實驗后研究人員解剖這些老鼠發(fā)現(xiàn)，B組老鼠身體健康，而A和C組的老鼠出現(xiàn)了嚴(yán)重的壓力性胃潰瘍。
根據(jù)這個實驗，我們可以有一個初步判斷和聯(lián)想：懲罰孩子也許并不能有效塑造孩子的行為，但是如果孩子做了對事就及時予以肯定，將有效塑造孩子的行為模式。
這就是行為心理學(xué)的“正向強化”效應(yīng)：正向強化因素會使某種行為在將來重復(fù)發(fā)生的可能性增加。例如：
“嗯，真不錯！這次考試比上次提升了2分呢，我們再努力下，下次提升5分好不好？”
