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“一個劇場，大家都在看戲。每個人都有座位，大家都能看到演員的演出。忽然，有一個觀眾站起來看戲（可能是為了看的更清楚，也可能因為身高較矮），周圍的人勸他坐下，他置若罔聞，求助劇場管理員，管理員卻不在崗位。于是，周圍的人為了看到演出，也被迫站起來看戲。最后全場的觀眾都從坐著看戲變成了站著看戲。”
更悲劇的是，雖然大家都更累了，但不會有任何人選擇坐下來看戲。因為，誰選擇坐下來，誰就啥也看不到。相反，還會有人開始站在椅子上看戲，引發(fā)更多的人也站在椅子上看戲。
以普通人口大省的高中階段為例，其邏輯演變?nèi)缦拢?/div>
第一階段（坐著看戲）：所有學(xué)校都按國家規(guī)定執(zhí)行，比如一周上五天課，每天上8節(jié)課，沒有早晚自習(xí)，挺和諧的。
第二階段（個別人站起來看戲）：突然，有個學(xué)校改成一周上六天課，每天上10節(jié)課，結(jié)果取得了較好的辦學(xué)成績。贏得了家長的好評和追捧。
第三階段（所有人站起來看戲）：于是，其他學(xué)校迫于業(yè)績考評和家長的壓力，也被迫跟進(jìn)。一段時間后，學(xué)校都成了六天上課制。于是大家的辦學(xué)時間達(dá)成了新的平衡。
第四階段（站在椅子上看戲）：某些學(xué)校索性失去下限，改成兩周休息一次，加上早晚自習(xí)。更有甚至發(fā)展到早上五點(diǎn)起床，晚上十一點(diǎn)才休息。于是，其他學(xué)校也被迫跟進(jìn)。如此愈演愈烈，甚至有的學(xué)校一個月才休息半天，盡管駭人聽聞，但比比皆是。
盡管有部分學(xué)校迫于壓力，沒有完全跟進(jìn)，但再也沒有任何學(xué)校（尤其是重點(diǎn)學(xué)校）膽敢回到五天上課制、不上早晚自習(xí)的起始狀態(tài)了。所有學(xué)校都退不回去了。
各個學(xué)校與原來五天工作制的情況下比較，辦學(xué)成績和排序沒有本質(zhì)變化。不同點(diǎn)是：所有學(xué)校、學(xué)生、教師都更累了，但得到的仍是原來那個排名而已。只是，誰也不敢再回到五天工作制，誰也不敢退回去了。
上海地鐵上，抓緊每一分鐘做作業(yè)的孩子
“劇場效應(yīng)”：愈演愈烈的補(bǔ)課
高中，似乎是政策監(jiān)管的特區(qū)。初中和小學(xué)，國家政策還是卡的比較嚴(yán)的，畢竟公然對這么小的孩子下手，還是略感不好意思的。別急！家長會下手的！
另一個替代品上場了：補(bǔ)習(xí)班。
第一階段（沒有人上補(bǔ)習(xí)班）：班里同學(xué)們學(xué)習(xí)成績有好有差，好在老師和家長們并未特別在意孩子們成績好壞�；仡櫳蟼�世紀(jì)八十年代的學(xué)校，那時社會上幾乎沒有補(bǔ)習(xí)班這種東西存在。
第二階段（個別人上補(bǔ)習(xí)班）：突然，有同學(xué)利用周末時間補(bǔ)課或上補(bǔ)習(xí)班，短時間內(nèi)提升了自己的成績排名，引發(fā)了其他家長的效仿。
第三階段（大部分人上補(bǔ)習(xí)班）：競爭愈演愈烈，別人上補(bǔ)習(xí)班成績提升了，你不上補(bǔ)習(xí)班就相對落后。班里幾乎所有同學(xué)都上了補(bǔ)習(xí)班。結(jié)果大家的成績排序又回到了起始狀態(tài)。
第四階段（追求名牌補(bǔ)習(xí)班和名校老師）：上補(bǔ)習(xí)班已經(jīng)不夠給力了，需要上名牌補(bǔ)習(xí)班，找名校老師補(bǔ)習(xí)。某些“名牌補(bǔ)習(xí)班”一位難求，招生甚至比公辦名校還牛氣，放學(xué)時常常造成交通擁堵。
家長通宵排隊，爭報補(bǔ)習(xí)班
奧數(shù)也是同樣道理：第一階段：沒有人學(xué)奧數(shù)；第二階段：少數(shù)尖子生學(xué)奧數(shù)；第三階段：所有人都學(xué)奧數(shù)……吊詭的是，如此惡性競相上補(bǔ)習(xí)班學(xué)奧數(shù)的結(jié)果，得到的是和原來一樣的排序和升學(xué)結(jié)果。不同點(diǎn)在于：家長們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)更沉重了，孩子們的童年更加悲催了。
如果大家都想通了，都不上補(bǔ)習(xí)班，給孩子們減負(fù)，給家長們松綁，不好嗎？但，誰也回不去了！因為誰也不敢也不愿先停下來！誰先停下來誰吃虧啊。
“劇場效應(yīng)”：瘋狂的作業(yè)
陪孩子寫作業(yè)成了危險工種、陪寫作業(yè)導(dǎo)致家長心肌梗塞、陪孩子寫作業(yè)加速現(xiàn)代女性衰老……作業(yè)，同樣，可以在“劇場效應(yīng)”中找到答案。
第一階段（作業(yè)不多）：上世紀(jì)八十年代，是作業(yè)的童年時期，那時科目少，作業(yè)也少且簡單，放學(xué)也早。課余男生上樹掏鳥窩，女生跳皮筋做手工。
第二階段（作業(yè)變多）：某些科目或老師增加了作業(yè)，這門科目成績提升立竿見影，迫于考評壓力，其他各科紛紛跟進(jìn)。
第三階段（作業(yè)變態(tài)）：只增加作業(yè)數(shù)量已經(jīng)過時了，作業(yè)的種類和形態(tài)也與時俱進(jìn)——展示作業(yè)、探究作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)教育作業(yè)、全程簽字改錯、微信打卡、拍照上傳……作業(yè)已經(jīng)成了家庭和諧的頭等大事。
第四階段（作業(yè)發(fā)瘋）：作業(yè)，重在落實，落實，關(guān)鍵在家長。寫作業(yè)成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和家長對學(xué)校支持力度的最重要維度。監(jiān)督作業(yè)不力的家長被請到學(xué)校面談也屢見不鮮。
悲劇的是，當(dāng)每個學(xué)生和每個學(xué)校都多寫了這么多作業(yè)后，他們成績排序與作業(yè)少時并不會有顯著變化。只是，所有的老師、學(xué)生、家長都更加疲憊不堪，日益心力交瘁。
多寫了這么多作業(yè)后，學(xué)生們對學(xué)習(xí)這件事充滿了厭惡。尤為要命的是，誰也停不下來了，誰也不敢少布置作業(yè)，誰也不敢不布置作業(yè)。
“劇場效應(yīng)”：尷尬的優(yōu)秀教師
前段時間，和一個教初中的老師聊天。她是一位有近二十年教齡的優(yōu)秀政治教師，教學(xué)成績一貫優(yōu)秀，課堂有趣有料，深受學(xué)生歡迎，也在各類公開課競賽中名列前茅。然而，這位公認(rèn)的愛崗敬業(yè)的資深優(yōu)秀教師卻尷尬又無奈地成為了學(xué)校考評體系中的“后進(jìn)教師”。
究竟是發(fā)生了些什么呢？
事情是這樣的，這所中學(xué)師資不夠，學(xué)校讓一個職員（完全沒有任何教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)的是體育專業(yè)，不是政治專業(yè)。）代理幾個班的政治課。這位代理老師缺乏政治課的理論和專業(yè)素養(yǎng)，所以也談不上什么課堂技巧，更沒有什么情景化，探究化教學(xué)。
上課先用十分鐘讓學(xué)生劃一下重點(diǎn)，剩余三十分鐘采取各種手段讓學(xué)生背誦。背不熟的同學(xué)下課后就到辦公室接著背誦，完不成背誦任務(wù)的約談家長。
一學(xué)期后，這個老師帶的成績遙遙領(lǐng)先。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對代課的“外行教師”刮目相看，贊譽(yù)有加。批評政治學(xué)科其他老師是“假內(nèi)行”，要向這位代課老師學(xué)習(xí)提高成績的“先進(jìn)經(jīng)驗”。
于是，這個學(xué)校的課堂也呈現(xiàn)出類似的“劇場效應(yīng)”，老師們放下了啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，課堂不再采取信息技術(shù)，不再拓展課外資源，不再討論展示也無心學(xué)習(xí)什么課改經(jīng)驗，全部變成了背書+默寫的教學(xué)方式。課堂生態(tài)徹底淪陷。
當(dāng)所有課堂都淪為了背背背，練練練后，學(xué)生的成績又回到了原來的排序，所有的老師業(yè)績也回到了原來的位置。
只是，學(xué)生們更累了，更厭學(xué)了，因為課堂變得“沒意思”了。只是，老師們更傻了，更倦怠了，因為教學(xué)變成了體力勞動。
本應(yīng)該讀書、思考、討論、滋養(yǎng)靈魂，激發(fā)思想，孕育智慧的學(xué)校正淪為制造背書機(jī)器，批量生產(chǎn)文盲，摧毀文化血脈，扼殺創(chuàng)造力的集中營。
誰是“劇場效應(yīng)”的受害者？
“劇場效應(yīng)”覆蓋之下，人人皆是受害者。
孩子們是首當(dāng)其沖的受害者，他們本不必寫這么多作業(yè)，上這么多補(bǔ)習(xí)班，熬這么多夜。他們本來可以有充足的睡眠，有愉快的游戲，有郊游，有閑暇，可以發(fā)呆，可以跑步，可以讀書，可以寫詩，可以交友……
可現(xiàn)在他們?nèi)绱诵量啵玫降牟贿^是和原來幾乎一樣的結(jié)果。在被如此單調(diào)機(jī)械枯燥的約束十幾年后，他們離開學(xué)校時，往往對讀書這件事充滿了厭倦。
家長們也是受害者。錢包被掏空了，身體被榨干了，親子關(guān)系被破壞了。成功者永遠(yuǎn)是少數(shù)，大多數(shù)家長們望子成龍、望女成鳳的希望也陸續(xù)破滅。為了孩子的未來透支了孩子的成長，為了所謂的分?jǐn)?shù)摧毀了家庭的和諧，結(jié)果到頭來才發(fā)現(xiàn)，所謂的高分并不能帶來傳說中的成功。
當(dāng)孩子身心破壞，當(dāng)親情殘破不堪，即使少數(shù)孩子出人頭地功成名就，這樣的成功又有何意義呢？
老師們也逃不過。在付出如此高強(qiáng)度的勞動后，他們終究會發(fā)現(xiàn)，自己培養(yǎng)的學(xué)生除了獲得幾個分?jǐn)?shù)，在人格、道德、思想等方面幾乎毫無建樹。
所以究竟是誰制造了“劇場效應(yīng)”？是學(xué)生嗎？可是努力學(xué)習(xí)并不是錯啊；是家長嗎？可是望子成龍也不算錯��；是教師嗎？提升考試分?jǐn)?shù)，就是教師的責(zé)任啊；是學(xué)校嗎？學(xué)校在種種壓力下，要生存啊。
實際上，秩序的破壞是集體合謀的后果。人人既是秩序失衡的破壞者，又是秩序失衡的受害者。
評價尺度單一，監(jiān)管缺位，相對匱乏的優(yōu)質(zhì)教育資源，生存的焦慮，以及下一代不能輸?shù)目謶郑餐壖苤议L、孩子和老師們。
面對“劇場效應(yīng)”，家長該怎么辦？
曾在一篇文章中看過這樣一句話，節(jié)選其中幾句作為今天的收尾送給家長們吧：
凡是戀戰(zhàn)于和學(xué)校和教育體制互撕的家長，在孩子的教育方面大多是失敗者。之所以有這種前所未有的變態(tài)怪相，是因為經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，而對精神層面的高需求所致。
教育改革是一個極其漫長的過程，所以，作為家長，我不會把孩子的教育寄希望于學(xué)校教育，因為，我們的孩子等不起。
學(xué)校教育還有諸多問題，所以，作為家長，我不會把孩子推給學(xué)校，因為，我們的孩子傷不起。
作為家長的我，深知游戲規(guī)則有問題，我不會妄想改變規(guī)則，在自己無法掌控的事情上花過多的精力。
對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)、分?jǐn)?shù)固然重要，但只有這些，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。培養(yǎng)學(xué)霸型的“空心人”，培養(yǎng)高分的“殘疾人”，培養(yǎng)高智商的“變態(tài)人”，這又有何意義？
別在不可掌控的事情上耗費(fèi)時光，把精力花在自我學(xué)習(xí)成長上，你的格局、視野、素養(yǎng)、心性，都是孩子成長最好的營養(yǎng)！
來源：藍(lán)橡樹
