為什么孩子9歲這年如此重要呢？怎么做才能把握好這個(gè)關(guān)鍵期，將孩子未來成長引導(dǎo)至比較靠譜的路徑上呢？來看看今天這篇基于美日研究的文章，容易讀，值得讀 ...
作者：青欖君，來源：青欖家長地帶（ID：educool）
不少家長會發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：
孩子在一、二年級時(shí)，學(xué)習(xí)成績一直很好，進(jìn)入三、四年級之后，排名突然下降了；相反，也有一些家長發(fā)現(xiàn)：孩子低年級時(shí)成績平平，進(jìn)入高年級以后，成績反而上去了。三年級以后的班級排名“大洗牌”，真的是種必然嗎？這個(gè)問題成為諸多專家學(xué)者研究的對象。
耶魯大學(xué)格賽爾兒童發(fā)展研究所跟蹤孩子們40多年，得出的最終成果顯示，
人類行為的成長模式十分有規(guī)律，而9歲成為孩子學(xué)習(xí)力發(fā)生大變化的關(guān)鍵一年。
你的N歲孩子，全套書共11冊。耶魯大學(xué)40年研究成果，美國格塞爾人類發(fā)展中心根據(jù)上千位孩子真實(shí)成長跟蹤總結(jié)的早教百科 。蘭登書屋30年當(dāng)家好書，全球階梯教養(yǎng)圣經(jīng)。
這個(gè)發(fā)現(xiàn)，和日本學(xué)者和田秀樹的論述
“九歲之壁”，不謀而合。
日本著名的腦科醫(yī)師、作家
和田秀樹，曾出版多本關(guān)于升學(xué)考試的著作，成為大學(xué)升學(xué)考試領(lǐng)域眾所皆知的權(quán)威，在他以醫(yī)師的專業(yè)背景的指導(dǎo)下，每年都會出現(xiàn)從默默無聞到考上東京大學(xué)的學(xué)生。
和田秀樹提出了
“九歲之壁”的概念，指的是
孩子的大腦發(fā)育會在九歲、十歲左右往上提升至另一階段。
和田秀樹，東京大學(xué)醫(yī)學(xué)部畢業(yè)，曾任東京大學(xué)附屬醫(yī)院精神神經(jīng)科助理、美國卡爾梅寧格精神醫(yī)學(xué)校國際研究員，現(xiàn)為精神科醫(yī)師及函授教育公司負(fù)責(zé)人、川崎幸醫(yī)院精神科顧問、一橋大學(xué)經(jīng)濟(jì)系兼任講師。也是日本當(dāng)代文壇名家，著作等身，在日本極受歡迎。
研究表明，人腦在10歲之前發(fā)育速度最快，12歲左右腦重已經(jīng)與成人相當(dāng)，盡管9歲后兒童的腦重增加很少，但是腦細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步復(fù)雜化，大腦的各項(xiàng)功能進(jìn)一步逐漸趨于成熟。
詩人艾青說過：
“人的一生很漫長，但最關(guān)鍵的卻只有那么幾步。”“九歲之壁”就是兒童成長的一個(gè)關(guān)鍵期。教育學(xué)者魯?shù)婪?middot;史代納則把這個(gè)時(shí)期稱為
“兒童跨越盧比孔河”。“Crossing the Rubicon” 是西方的一句經(jīng)典諺語，意為“破釜沉舟。”盧比孔河是一條分界河。根據(jù)羅馬共和國的法律，任何將領(lǐng)不得率軍越過盧比孔河，否則就會被視為叛變。愷撒率軍跨越了它，最終導(dǎo)致古羅馬自由制度的毀滅和君主制度的建立。鑒于愷撒渡過盧比孔河的重大意義，在他之后，人們用這件事指代任何重要的抉擇。
這一時(shí)期，孩子的生理和心理特點(diǎn)變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。
當(dāng)孩子的排名發(fā)生波動(dòng)，很可能是他正面臨“九歲之壁”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。
“九歲之壁”前后的孩子大腦狀態(tài)差別很大，進(jìn)行有針對性的教育，往往能夠事半功倍，取得好的教育效果。如何確認(rèn)孩子有沒有越過“九歲之壁”呢？首先，是根據(jù)孩子的年齡，當(dāng)孩子到了9歲，父母就應(yīng)該注意。“九歲之壁”只是一個(gè)大概率的范圍，每個(gè)孩子的發(fā)育程度各不相同。有些孩子七、八歲就已經(jīng)可以做抽象思考；有些則過了十歲，抽象思考的能力也遲遲未發(fā)育完全。但基本上都在9~11歲之間完成。
其次，留意孩子在班里的排名。四年級以后的許多題型，光靠死背或計(jì)算能力已經(jīng)不足以應(yīng)付。當(dāng)孩子大腦的抽象思考尚未發(fā)育完全時(shí)，他沒辦法理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用題或圖形問題、國語的閱讀測驗(yàn)，孩子很可能會因?yàn)闊o法理解上課內(nèi)容，導(dǎo)致成績一落千丈。
最后，是確認(rèn)孩子是否在應(yīng)用題或圖形問題上遇到挫折。在小學(xué)三年級之前，孩子只要會算術(shù)、會九九乘法、會寫文字，讀書基本上就不會有什么問題。四年級以后，課程中出現(xiàn)了應(yīng)用題，有些孩子就懵了，這就是大腦發(fā)育沒有跟上的結(jié)果。
和田秀樹通過長年的臨床觀察認(rèn)定，越過“九歲之壁”的孩子，能在腦內(nèi)進(jìn)行抽象思考，可以抽象地掌握事物，也具備概念思考的能力。
這就表示孩子能夠理解原因與結(jié)果、目的與手段、前提與結(jié)論、肯定與否定等的意義與差異，在遇到數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，能夠記住前提條件并據(jù)此導(dǎo)出結(jié)論；遇到圖形問題，則能掌握全體與部分并順利解答。
發(fā)現(xiàn)孩子跟不上學(xué)校進(jìn)度怎么辦？美國著名心理學(xué)家，提出“成長性思維”的 Carol Dweck 教授曾在芝加哥的一所高中得到啟示，在那里，考試不及格的孩子得到的分?jǐn)?shù)不是一個(gè)意味失敗的“不及格”，而是“not yet”（尚未達(dá)到）。
看似簡單的“not yet”，實(shí)際上非常有價(jià)值。它意味著你是在探索學(xué)習(xí)的道路上，只是還沒到達(dá)而已。對孩子來說，這是一個(gè)積極的心理建設(shè)：能力是隨時(shí)間而變化的，當(dāng)前的挫折只是我探索曲線中必經(jīng)的正常過程。
所以，和田秀樹認(rèn)為，
孩子成績下滑、跟不上進(jìn)度，只是“尚未達(dá)到”而已。這種情形并不是努力讀書就能解決，除了等待孩子的大腦能做抽象思考以外，別無他法。但是學(xué)校不會等待每一個(gè)孩子都越過“九歲之壁”，這個(gè)時(shí)候，
父母能做的就是盡量不要責(zé)備孩子，另外很重要的一點(diǎn)，就是不要因?yàn)楹⒆映煽兟浜蠖鄙涎a(bǔ)習(xí)班。愈來愈多的孩子會從四年級開始補(bǔ)習(xí)，但是，如果孩子的大腦明明還沒發(fā)育到能夠做抽象思考的階段，就讓他與其他同學(xué)一起報(bào)名升學(xué)補(bǔ)習(xí)班，孩子可能會因?yàn)楦簧隙憛捵x書。
那么，從幾年級開始補(bǔ)習(xí)對孩子最好？這個(gè)問題的答案必須依據(jù)孩子的發(fā)育狀況而定。有些孩子從四年級開始補(bǔ)習(xí)比較好，但有些孩子則是五年級，甚至六年級才開始也不嫌太晚，而有些孩子在七八歲就展示出抽象思考的能力，讓孩子跳級也未嘗不可。
我們的目標(biāo)不光是小學(xué)升中學(xué)的考試，而是要讓孩子在大學(xué)升學(xué)考試中勝出（在未來的人生也一樣）。
所以爸媽不需要為了一兩年的差異就感到焦急，只要配合孩子的發(fā)育程度慢慢來，就是最好的。 孩子大腦發(fā)育跟不上別人一定是壞事嗎？還沒越過九歲之壁的孩子，未必就會落后其他人。隨著抽象思考能力的發(fā)育，單純死背的能力也會在九歲之后逐漸衰退。九歲以前的孩子，記憶能力比十歲以后的孩子高出許多，其程度甚至比大人還厲害。
還沒越過“九歲之壁”的孩子，就盡量讓他練習(xí)背誦。可以讓他在四年級時(shí)就先把六年級之前需要背誦的內(nèi)容全部背起來，如果孩子對漢字有興趣，甚至可以讓他先預(yù)習(xí)初中的語文課文。
對于還沒越過“九歲之壁”的孩子，還可以讓他多練習(xí)計(jì)算。小學(xué)不會教學(xué)生太多位數(shù)的計(jì)算，但是家長可以有意識地讓孩子盡量多做五位數(shù)、六位數(shù)的加減乘除計(jì)算，讓他產(chǎn)生“我的計(jì)算能力很棒，再難的計(jì)算我都會”的自信，這樣他就不會討厭數(shù)學(xué)。
讓孩子對語文與算術(shù)有自信之后，只要等候他大腦抽象思考能力發(fā)育完成，自然應(yīng)用題、圖形問題、閱讀測驗(yàn)都難不倒他。
讓孩子覺得“我都不會”是最糟糕的情況。即使不會解應(yīng)用題，只要讓他具備超群的計(jì)算能力，就可以持續(xù)維持他“我可以”的想法，
保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，比什么都重要。當(dāng)孩子越過“九歲之壁”要注重培養(yǎng)TA的學(xué)習(xí)能力關(guān)于教育，我國古代就有“授之以魚不如授之以漁”的說法。
大腦發(fā)育越過“九歲之壁”的孩子，不僅僅是思維能力，包括孩子的注意力、記憶能力、理解能力、表達(dá)能力等，都將進(jìn)入一個(gè)質(zhì)的發(fā)展階段。
所以，在這個(gè)時(shí)期，父母們應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的這些學(xué)習(xí)能力。一位明智的爸爸是這樣鍛煉孩子的思維能力的：
一天，家里剛買回一袋大米，爸爸就對邦邦說：“小伙子，來，我給你提供一臺秤，你來告訴我這袋大米有多少粒。”邦邦很為難：“爸爸，這有點(diǎn)強(qiáng)人所難了吧！”
看著邦邦為難的樣子，爸爸提醒他：“你不是算過一道這樣的題目嗎：計(jì)算一本書中一頁紙的厚度？”
這句話點(diǎn)醒了邦邦，找到靈感和思路的邦邦快速地行動(dòng)起來：他先稱出一兩米，數(shù)出這一兩米有多少粒，接著又算出一斤米有多少粒，然后稱出整袋米有多少斤，最后用一斤米的粒數(shù)乘以一袋米的斤數(shù)，便算出了整袋米的粒數(shù)。
這個(gè)事例中，爸爸并沒有告訴孩子解題的方法，卻鼓勵(lì)孩子去認(rèn)真思考、對所學(xué)的知識舉一反三，正是在培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力。在這種教育方式下，今后什么難題都不能輕易把這個(gè)孩子難倒。
無論如何抓住這個(gè)培養(yǎng)好習(xí)慣的最后關(guān)鍵期日本的一項(xiàng)調(diào)查表明，從小學(xué)四年級到高中三年級，隨著學(xué)生年齡的增長，其學(xué)習(xí)習(xí)慣的得分并不增加。
也就是說，
養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵是在四年級之前。從孩子意志力的發(fā)展來看，四年級是孩子通過克己而主動(dòng)形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。四年級孩子的意志發(fā)展正由弱到強(qiáng)，孩子的行動(dòng)從受教師和家長的權(quán)威約束，逐步發(fā)展到受內(nèi)部自我認(rèn)識的制約、調(diào)節(jié)。
孩子的目的性顯著提高，開始形成自覺克服困難的意志。四年級孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開始從外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，即使沒有直接的獎(jiǎng)勵(lì)，為了得到老師、同學(xué)、家長的肯定，他們也會傾向于努力得到一個(gè)好成績。
所以，
四年級是養(yǎng)成良好習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的最后關(guān)鍵。如果家長一直在培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，這個(gè)時(shí)期千萬不能松懈，但也需做到逐步放手。
一位臺灣媽媽分享了她培養(yǎng)孩子讀書習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)：
之前我給女兒什么書，她就讀什么，但小學(xué)四年級以后，我則清楚感受到她開始有比較強(qiáng)烈的偏好，尤其愛讀驚悚推理小說，至于她沒興趣的類別，就很難強(qiáng)迫她接受。
因?yàn)橹皩?ldquo;九歲之壁”有所了解，知道這是孩學(xué)習(xí)獨(dú)立自主的正�，F(xiàn)象，有心理準(zhǔn)備，所以并不會認(rèn)為“孩子變叛逆，開始不聽話了”，而是尊重她的想法。
跟孩子之間的良性互動(dòng)，在9歲之前就要打好基礎(chǔ)。
比如養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，父母必須早早建立權(quán)威，待孩子習(xí)慣養(yǎng)成后，再依狀況，一點(diǎn)、一點(diǎn)地放手，孩子會覺得父母越來越好相處，整個(gè)轉(zhuǎn)移過程就可以很順暢。
