本文來自一土家長學(xué)�！感≡旅鎸γ妗怪髦v人：祝玉娟（Teresa），一土語文老師；郭小月，一土創(chuàng)校校長、一土北京小學(xué)部校長。文字整理：馨竹、歸塵雨
寫在前面：
適逢暑假，不知道有多少家庭又立下了關(guān)于閱讀的flag。在制定書單、執(zhí)行計劃之前，建議您先抽出10分鐘，來到一土家長學(xué)校，聽一聽一土老師講解孩子閱讀發(fā)展的規(guī)律，分享在孩子愛上閱讀方面既創(chuàng)新、又誠懇的建議。
得閱讀者得語文，得語文者得天下，閱讀怎么強(qiáng)調(diào)都不為過；閱讀是語文學(xué)科的起點(diǎn)和核心，也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。一個人的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至也和閱讀習(xí)慣相關(guān)。
很多家長對閱讀很重視，但又困惑不得法。該怎么讀呢？孩子不愿意讀？讀不懂？怎么和孩子互動？有沒有一些系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性的方法？
在家長學(xué)校"小月面對面"中，一土的語文老師祝老師（Teresa）跟小月校長一起，分享了“閱讀的五態(tài)”。
第一態(tài)
老師給孩子們讀 在一土的語文課堂上，老師會給孩子們讀一本書或者一篇文章，給孩子讀書是一種高質(zhì)量的師生互動，可以拉進(jìn)師生關(guān)系，也能讓孩子享受像父母給孩子讀書一樣的溫暖，無形中，為孩子們營造了一個在家里才能享受到的閱讀幸福感。孩子們往往會樂在其中，不愿意停止。換言之，讓孩子熱愛閱讀、愛上文學(xué)并不是那么難的一件事兒，高質(zhì)量的陪伴是第一位的。這也是老師用寶貴的課堂時間給孩子們大聲讀一本書的意義，父母平時給孩子閱讀也是同樣的道理。除此之外，老師把成熟讀者所具備的素質(zhì)和策略，如怎么思考、理解、分析、預(yù)測展示給學(xué)生，是與孩子共讀的另一個重要意義。在這個過程中，老師做了一個帶領(lǐng)和榜樣，孩子們在無形中會意識到原來我的老師是這樣思考的，是從這個點(diǎn)進(jìn)去的，孩子們在潤物細(xì)無聲中會學(xué)到一些能力和技巧。
但在開始讀一本書前，我們還需要做一些準(zhǔn)備：▍ 第一步：選擇一本合適的書 在讀一本書之前，需要先選書，讓孩子學(xué)會選擇一本適合自己的書是非常重要的。通過跟孩子討論——什么樣的書你會覺得太難，什么樣的書你會覺得太簡單，什么樣的書是最合適的？再來定義書的難易程度。在課堂上，老師通過與孩子討論后發(fā)現(xiàn)，太難的書，讀得特別慢、特別困難，每頁有4個或者更多不認(rèn)識的字；而太簡單的書，會讀得特別快，每個字都認(rèn)識，像騎著自行車下坡一樣，太容易了；而最合適的書，讀著不快不慢，每頁有2-3個不認(rèn)識的字詞，就像在平地上騎自行車一樣。但每個孩子的識字水平不太一樣，討論好后，可以讓孩子們圍繞上面的標(biāo)準(zhǔn)，給書進(jìn)行分類，之后孩子自己就可以按照這個標(biāo)準(zhǔn)去選書了。
▍ 第二步：確定書的內(nèi)容是否是你喜歡的
在開始讀一本書之前引導(dǎo)孩子認(rèn)識封面、封底，封面給的一些未解答的信息，常會引起孩子的興趣，孩子們也可以從封底的書評中去判斷這本書的價值、側(cè)重點(diǎn)、我是不是對這個話題感興趣？
了解是哪一位作者帶我們進(jìn)入這本書的世界，我有沒有讀過他的其他書？出版質(zhì)量和出版風(fēng)格也能給孩子們帶來一些線索，有些孩子們對條形碼和書碼也很感興趣。
在這樣的過程中，孩子不會將閱讀看做是一個需要完成的任務(wù)，而是在享受一本有血有肉的書。當(dāng)孩子們對封面封底等信息看得足夠多了之后，他們能迅速地對某一本書做判斷，修煉一門未來選擇優(yōu)秀書籍和資料的“武功”。
讀一本書，我們的著力點(diǎn)常放在讀，但讀之前還有思考、在思考之前還有體會。
孩子們可以參照這些去了解一本書的封面和封底，并做下面的記錄：
1 通過書名，我覺得這本書怎么樣？
2 通過封面的圖片，我覺得這本書講了什么？
3 封面的主色調(diào)是什么顏色？我覺得這本書表達(dá)了什么情緒？（活潑的，歡樂的，憂傷的，幻想的……）
4 這本書的作者是哪個國家的哪位作者？是男士/女士？我還讀過他/她的其他的書嗎？
5 在這本書的封面上我還發(fā)現(xiàn)了……
6 我又讀了封底，發(fā)現(xiàn)了其他一些信息。
……
▲ 小土豆的記錄
那在課堂上，老師是如何給孩子們讀書的呢？
▍ 帶孩子學(xué)習(xí)開頭和結(jié)尾
在帶著孩子們讀一本書的過程中，老師會和孩子們一起學(xué)習(xí)如何開頭和結(jié)尾。設(shè)計一個表格給孩子，一邊讀一邊做記錄，就像個存錢罐一樣，在潛移默化中積累各種不同開頭和結(jié)尾的方法和案例。
比如說，有一種本書，開頭是“又來了！”當(dāng)老師讀出來的時候，孩子們都會特別好奇——誰來了，為什么又來了，來了是好事還是壞事呢？并期望繼續(xù)往下聽。
老師便會和孩子們一起總結(jié)這是什么開頭形式，孩子們自己就會說出來是“設(shè)計懸念”，特別讓人愿意往下讀。
這樣以來，當(dāng)孩子存儲得足夠多，寫作的時候也可以信手拈來，便也不會覺得寫作很困難了。
▍ 搭建故事結(jié)構(gòu)
當(dāng)孩子們對書的整體感受還比較弱時，老師會給孩子們一幅爬山的圖，里面有“開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾”，幫助孩子們具象化地理解作者的構(gòu)思和文章的結(jié)構(gòu)——原來故事是按照這樣的曲線起伏發(fā)展的。
讓孩子練習(xí)久了后，在寫文章時，也能慢慢有意識地去看，我寫的是哪一部分。
老師們給孩子們讀，是一個潤物細(xì)無聲的階段。策略也好，技巧也好，都不是老師教給孩子們?nèi)绾稳プ�，更不是需要孩子死記硬背的東西，而是和老師一起共讀的過程中，讓孩子一起體會出來的東西。
就像種下一顆種子，我們需要做的就是去激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，讓種子自己生根發(fā)芽。
第二態(tài)
整本書閱讀
課堂里進(jìn)行整本書閱讀時，會在選擇適合孩子年齡段的書后，把學(xué)生按水平分組，這是一個很好的分層教學(xué)的機(jī)會。而且，老師和學(xué)生的書一樣，大家人手一冊，這樣可以讓孩子對書有歸屬感，并且能夠在書上記錄下任何感觸感想。
在閱讀一整本書的過程中，孩子們的生字，生詞怎么辦呢？課堂上會設(shè)置“迷你課”，在這個環(huán)節(jié)，老師會集中來幫助孩子們解決這些問題，給孩子一些閱讀中必要的腳手架。比如讓孩子把生詞畫下來，而不僅僅是教孩子認(rèn)字、認(rèn)詞。
在閱讀中提升理解能力。很多家長和孩子都會困惑，尤其考過英語閱讀理解的人們，我每一句都能讀懂啊，為什么我一做題就錯呢？這就是因?yàn)殚喿x并不等于理解，從閱讀到理解，其實(shí)是一種能力的提升。
閱讀并思考，貫穿著閱讀的整個過程。閱讀到理解需要一些腳手架、需要一些策略，老師一般會用到下面這些腳手架：
問題框架：閱讀前的引導(dǎo)，讀前看到什么（封面信息）、知道一些什么（比如關(guān)于作者的）；閱讀后的整理和總結(jié)。海報：為讓孩子有清晰和具象的思考，可以把上述問題歸納整理成一個海報。
表格：用表格的形式，做筆頭上的練習(xí)和記錄。觀察、推測、提問、聯(lián)系、總結(jié)。
輪狀圖：用圓輪狀圖做梳理，并提出基于文本、與文本相關(guān)、甚至超越文本的問題。繪畫：閱讀時，讀到某一段文字，也可以畫一畫，以增進(jìn)理解和感受。
通過閱讀，發(fā)掘書與自身、與世界的聯(lián)系；在閱讀中進(jìn)行思考，培養(yǎng)邏輯和獨(dú)立思考能力，練習(xí)思維；帶著問題去閱讀，通過自身的思考去找并沒有唯一答案的答案。閱讀不是孤立的，它能夠鍛煉和培養(yǎng)人的思維方式，同時，對認(rèn)識自己、認(rèn)識世界都很有幫助。
第三態(tài)
獨(dú)立閱讀/伙伴閱讀 在經(jīng)歷了“老師給孩子們讀”、“整本書閱讀”之后，老師會讓孩子帶著疑問、帶著策略在課堂上進(jìn)行獨(dú)立閱讀，幫助孩子養(yǎng)成習(xí)慣。這時，孩子們往往讀得非常投入，經(jīng)常到了時間都不愿意收起來。這就是我們的目標(biāo)——即培養(yǎng)孩子終生閱讀的習(xí)慣，讓閱讀成為人生的一部分。不管是在坐地鐵的時候，回家的公交車上等，都可以自然地拿出書來讀。在學(xué)校，孩子們每周五也有和小伙伴一起閱讀的時光。他們可以從家里帶喜歡讀的書來，你給我讀，我給你讀，彼此交流書中的興趣點(diǎn)�；锇殚喿x也能滿足孩子們分享和互相表達(dá)的需求。
第四態(tài)
精讀與寫作
整本書閱讀有精有略，有輕重有緩急。對于書中精彩的段落或相關(guān)知識點(diǎn)，我們就可以拿出來做精讀。而讀寫不分家，二者如何才能更好地聯(lián)系起來呢？
讓孩子從閱讀中去體會，體會夠了再去寫作，就會有文思如泉涌的狀態(tài)，從“我思考”、到“我想說”，最后到“我想寫”。
▍ 讓孩子們通過案例和文本，學(xué)習(xí)想象和描寫
找到一個案例故事。比如以巴德的故事為例，巴德喜歡去圖書館讀書，觀察到的“打瞌睡”景象非常有意思：
“每當(dāng)看到圖書館里有人翻著書頁，你可以想象內(nèi)頁的粉末吹出一口氣，慢慢地、悠哉悠哉地堆積在讀者的眼皮上讓他們的眼睛越來越沉重，重到眨眼的頻率越來越慢，最后合上雙眼。接著，他們張開嘴巴，腦袋開始上下?lián)u晃，好像蘋果在水槽里浮動。不知不覺間，砰、撲通、咚……他們失去意識，一頭埋進(jìn)書里。”
通過提問，引導(dǎo)孩子觀察生活中跟故事相關(guān)的場景。先問孩子，你見過人打瞌睡嗎？有沒有觀察到打瞌睡會是在什么樣的場景呢？孩子們會說上課的時候會打瞌睡、爸爸看電視的時候會打瞌睡等等。
觀察到打瞌睡是什么狀態(tài)了嗎？孩子們常常會回答：閉眼睛、不說話啦、流口水、打呼嚕…..
讀準(zhǔn)備好的案例故事給孩子，通過提問，啟發(fā)孩子進(jìn)行思考。在和孩子們討論觀察之后，讀提前準(zhǔn)備好的案例故事（巴德觀察到的打瞌睡的場景）給孩子。帶著孩子們思考，巴德的觀察有什么一樣或不一樣的地方，他是從哪個角度來觀察的？
經(jīng)過這樣觀察和對比，孩子們學(xué)到一種之前沒有思考過的表達(dá)角度。原來觀察一個人打瞌睡還可以這樣說出來，原來還可以吹出一口氣，原來還可以眼皮越來越沉重。
通過案例，可以學(xué)習(xí)文本里面作者的想象力。也得到一種范本，原來文字可以這么表達(dá)。這也從另一個角度提醒我們怎么去觀察生活、體會生活、記錄生活。一段精讀也能打開孩子的寫作之路，并帶領(lǐng)著他們看到精彩的世界。
▍ 抄寫原文、畫出來除了讀之外，抄寫和配插圖也會讓孩子們對原文更加熟悉，更多體會。抄寫每句話的過程也是更深入地跟著作者走了一遍，配圖的過程又是把整個段落細(xì)細(xì)再過一遍，再以圖畫的方式把整個畫面落然紙上。
至此，孩子已經(jīng)通過討論、寫和畫的方式用心體會了三遍作者的創(chuàng)作。這時孩子們的腦海中已經(jīng)有了很多自己生活中的小畫面，比如彈琴，一起一落彈出音符；騎馬，翻身，上馬，一個漂亮完整的上馬動作；又比如學(xué)舞蹈時的劈叉動作。
▲ 經(jīng)過以上步驟后，一土學(xué)生的場景描述
▍ 不斷地引導(dǎo)提問如果孩子們一時無法進(jìn)入“我手寫我心”的階段，只是知道怎么開始，這種情況下可以通過不斷提問的方式來引導(dǎo)。 比如：寫自己的愛好。孩子寫完“我愛好踢足球”就沒了，不知道再繼續(xù)寫什么了。這個時候，可以引導(dǎo)地問：你愛踢什么樣的足球？半場還是全場？跟誰一起踢？你是怎么踢足球的？踢的時候，是喜歡痛快的感覺還是喜歡踢足球時團(tuán)隊(duì)合作的感覺？追問這些問題，孩子們的思維就會慢慢打開了。當(dāng)把這些問題的回答寫在『我愛好踢足球』下面，我們能讀到的，就是一個有血有肉的人。經(jīng)常經(jīng)過這樣的練習(xí)后，孩子慢慢地就也能自己問自己，這種思維方式一旦形成，也會內(nèi)化成自己的一種能力。
第五態(tài)
親子閱讀
親子閱讀，是爸爸媽媽和孩子感情溝通的橋梁，也是帶孩子進(jìn)入文學(xué)世界的機(jī)會。但爸爸媽媽也常會困惑，什么時候適合停止親子閱讀呢？
給家長的建議是，該不該停？什么時候停？什么年紀(jì)停？以孩子為主，在于孩子是否需要，這是一個靜待花開的過程。
因?yàn)橹挥心闱捌谟谐渥愕�、且高質(zhì)量的陪伴，孩子才能保有充盈的內(nèi)心，之后也才能自信地開始獨(dú)立行走。
而且，親子閱讀要放下功利心，如果過于在乎讀了多少、在意孩子們從閱讀中學(xué)到了什么，反而會干擾了孩子。試想，如果每讀完一段，我們就問孩子，這一段是什么，總結(jié)一下，孩子還能繼續(xù)享受閱讀的樂趣嗎？如果每次都要總結(jié)，我們就生生把整本書的閱讀給割裂開了。
跟孩子一起享受閱讀的過程，才是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的正確姿勢。
寫在后面：
祝老師在創(chuàng)新的語文課堂中，通過一個個的“腳手架“來引導(dǎo)孩子，相信，家長們也可以在課堂之外，借鑒這些結(jié)構(gòu)化的方法，更有技巧地在親子閱讀的過程中，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子真正地享受閱讀。
同時，在孩子成長的這條路上，親子關(guān)系永遠(yuǎn)都應(yīng)該是首位。家長們需要注意的是要放平心態(tài)，放下功利心，方法可以有，但心法永遠(yuǎn)是最重要的。
關(guān)于閱讀，您和孩子有什么好的方法，發(fā)生過哪些令您印象深刻的小故事，也歡迎在留言里分享，和大家一起交流~
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來源：一土教育
