有不少天才兒童，常常被誤認(rèn)為是“問題孩子”，因?yàn)樗麄兊闹橇\(yùn)作和思維方式與眾不同，所以找不到合適的與人溝通的方式，成長過程中充滿挫敗感。我們要做的，是理解、幫助、陪伴他們。
那么，普通孩子的父母了解“天才兒童”有什么用呢？因?yàn)檫@使得我們明白，人和人是不同的，而孩子在我們眼中之所以有問題，或許只是因?yàn)椋何覀兪沁@樣的人，而他是那樣的人。
了解了這一點(diǎn)，相信我們也能換一種角度去看待孩子的與眾不同。那些你以為的缺點(diǎn)，換個(gè)角度，或許就是天賦所在。
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不得不承認(rèn)，這代孩子比我們小時(shí)候強(qiáng)多了——三四歲能聽懂通識(shí)課，知道宇宙從哪里來，人類要到哪里去；五六歲讀過上千本中英文書，講起道理來曉之以理動(dòng)之以情，常常把爹媽說得啞口無言......
如果我們小時(shí)候算是正常孩子的話，我們的孩子應(yīng)該稱得上天才了。
實(shí)際上，每個(gè)父母可能都曾有那么一刻，覺得自家孩子是個(gè)天才，或者至少在某方面很有天賦。當(dāng)然，有時(shí)又難免覺得孩子蠢蠢的，傻得可愛。
當(dāng)家長用“聰明—愚笨”這個(gè)維度來看待孩子時(shí)，就免不了左右搖擺，有時(shí)為孩子感到很驕傲，有時(shí)又覺得孩子笨得氣人；
同樣，當(dāng)老師用這個(gè)單一維度來評(píng)價(jià)孩子時(shí)，就會(huì)把孩子排成高低序列：孩子智商越高，越像天才，越容易考上好大學(xué)，反之則反。
用“聰明—愚笨”這一簡化的視角來看待孩子是危險(xiǎn)的。因?yàn)閷?shí)際情況是，“天才”并不僅僅是智商高，普通人也不是智商低。
最近，我讀了一本論述天才的專著《資優(yōu)兒童》。書中說到，“天才”實(shí)際上是一個(gè)被神話的、定義模糊的詞。學(xué)界更喜歡用“資優(yōu)兒童”來稱呼這些與眾不同的孩子，它有科學(xué)的定義，可以被測量。
資優(yōu)兒童，被嫌棄的丑小鴨
在很多人的觀念里，以為資優(yōu)兒童就是智商高，或就是智力早熟。這都是誤解。
實(shí)際上，高智商（高于130）只是資優(yōu)兒童的一個(gè)特征。更重要的是，資優(yōu)兒童還擁有著特殊的情感模式和思維方式。簡單來說，他們的“腦回路”與常人不同。
資優(yōu)不是“更高”，資優(yōu)是“不同”。所以，不能把一個(gè)10歲的資優(yōu)兒童簡單看成15歲的正常兒童，而應(yīng)當(dāng)看作一類特殊的群體。
我們對(duì)于資優(yōu)兒童還有種誤解，即認(rèn)為他們的大腦是老天爺賞飯吃，毋需多努力也能學(xué)習(xí)很好，受到家長和老師的偏愛，收獲更多的贊許。
不過，剛剛有提到資優(yōu)兒童是人群中一小群跟別人“腦回路”不同的人。設(shè)想下，既然與常人不同，會(huì)受到怎樣的對(duì)待呢？
恐怕更多的不是被追捧，而是被誤解、被欺負(fù)吧。
資優(yōu)兒童并非如我們想的那樣收獲光環(huán)和掌聲，相反，更多的資優(yōu)兒童由于并不知道自己天資卓越，他們的父母和老師也由于不了解資優(yōu)兒童的特點(diǎn)，誤把孩子秉性上的不同，當(dāng)做是驕傲、挑釁、莫名其妙，導(dǎo)致這類孩子默默承受著與眾不同帶來的壓力。
實(shí)際上，童話《丑小鴨》就是資優(yōu)兒童的真實(shí)寫照。
丑小鴨因?yàn)殚L相與眾不同，而被媽媽、兄弟姐妹排斥，以至于它不得不離開家庭獨(dú)自生活。它覺得自己是只鴨子，可沒有鴨子覺得它是同類。在遭遇了無數(shù)危險(xiǎn)和困難后，丑小鴨才得以長大。
直到有一天，當(dāng)望向池塘里的倒影時(shí)，丑小鴨驚奇地發(fā)現(xiàn)：它不是鴨子，而是一只比鴨子更高貴的白天鵝。
丑小鴨痛苦的根源，在于它以為自己是鴨子，并為自己與鴨子的不同而苦惱；在于它的媽媽、兄弟姐妹以自己為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判丑小鴨；在于大家看不出來，丑小鴨表面上的不同，恰恰源自于秉性的高貴。
資優(yōu)兒童又何嘗不是如此呢？如果無法辨別他們的天賦，又如何不會(huì)把他們當(dāng)做一只丑小鴨來取笑呢？
因此，要想讓資優(yōu)兒童不受誤解，不讓天賦成為絆腳石，我們首先要了解資優(yōu)兒童的特點(diǎn)。
資優(yōu)兒童的三大特征
1、過于敏感
資優(yōu)兒童的敏感首先體現(xiàn)在感官的敏感上。
5歲的雷歐和父母以及他們的一位朋友坐在礁石上。
雷歐突然對(duì)這位朋友說：“你應(yīng)該穿上拖鞋！”
朋友感到驚訝：“為什么呢？明明大家都光著腳，為什么只對(duì)我說呢？”
雷歐解釋道：“你的腳可能會(huì)疼，就像上次一樣。”
原來，三年前，在同樣的地點(diǎn)，這位朋友被礁石弄傷了腳指甲。當(dāng)時(shí)雷歐也在場，雖然他只有2歲，但他是唯一一個(gè)敏銳地觀察到且還記得這件事的人。
此外，資優(yōu)兒童的聽覺和嗅覺也可能異于常人。
雨果只有2歲，在浴室玩耍。公寓的另一端，媽媽正在做黃瓜沙拉。我們知道，黃瓜的味道算不上特別明顯。然而，當(dāng)媽媽來到浴室時(shí)，雨果說道：“�。寢�，你中午做了黃瓜沙拉啊，太棒了！”
這種異于常人的敏感有什么影響呢？
一方面，資優(yōu)兒童能夠感受到常人感受不到的，能夠快速處理大量的感覺信息，這自然是件好事；另一方面，資優(yōu)兒童也可能因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)，比如感受到氣溫、氣味的一點(diǎn)變化，就產(chǎn)生出強(qiáng)烈的恐懼、激動(dòng)、不安、興奮。
如果家長和老師不了解資優(yōu)兒童的特點(diǎn)，就會(huì)覺得這情緒莫名其妙，因而批評(píng)，甚至責(zé)罵他們。我們說一個(gè)人像林黛玉般多愁善感時(shí)，就或多或少帶著些譏諷。
與此同時(shí)，大人的不滿又會(huì)被孩子捕捉到，被他們靈敏的感覺放大，從而使他們受到傷害。
周圍人的不解，可能讓資優(yōu)兒童過早封閉內(nèi)心，甚至不愿與自己的父母交流。更嚴(yán)重的是，資優(yōu)兒童或許會(huì)由于日積月累的失望、怨恨，從而變得暴力、乖戾，并將這種負(fù)面情緒保存、放大，影響一生。如果你家孩子和你總是難以交流，還會(huì)莫名其妙地憤怒，或許可以從這個(gè)角度找找原因。
此外，異于常人的敏感，還可能會(huì)讓資優(yōu)兒童的內(nèi)心充滿恐懼。
因?yàn)樗麄儗?duì)外界有著敏銳的覺察，就像雷達(dá)一樣，能看到常人看不到的危險(xiǎn)和暗流；他們對(duì)情感有著超強(qiáng)的記憶能力，甚至能回憶起嬰兒時(shí)期的生活片段，記住兒時(shí)的種種創(chuàng)傷......這樣的情感過載，使他們一直生活在對(duì)周圍的高度警惕狀態(tài)之中，從而警惕滋生恐懼。
這也是為什么，一個(gè)極度聰明的資優(yōu)兒童，常常會(huì)對(duì)巫婆、妖怪、一株植物、一個(gè)玩具等等莫名其妙的東西感到害怕。
2、正義與共情
資優(yōu)兒童往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的正義感和卓越的共情能力。
案例1：
老師批評(píng)于連和阿萊克斯。
7歲的瑪麗對(duì)老師說：“跟于連交頭接耳的不是阿萊克斯！”
老師奉勸她不要摻和與己無關(guān)的事，但瑪麗依然堅(jiān)持：“我確定你真的搞錯(cuò)了，因?yàn)樗麄兊穆曇袈犉饋聿畈欢唷?rdquo;
結(jié)果，老師把瑪麗的父母請(qǐng)了過來，毫不留情地批評(píng)瑪麗不尊重老師。
案例2：
富朗索瓦的爸爸回到家，擁抱了所有人。晚餐像往常一樣，大家插科打諢，聊著趣事。
然而，富朗索瓦卻高興不起來，他知道爸爸今天過得并不如意，遇到了很大的困難。即便爸爸沒有明說，富朗索瓦也知道，并為爸爸感到擔(dān)憂。他是家里唯一一個(gè)體會(huì)到這些隱蔽情緒的人，而媽媽和兄弟姐妹一點(diǎn)兒也沒有察覺。
從這兩個(gè)例子可以看出，資優(yōu)兒童的正義感和共情能力超出了同齡人，甚至成年人。
這既是一種稟賦，也是一種負(fù)擔(dān)——瑪麗堅(jiān)持正義，卻換來了老師的批評(píng)；富朗索瓦為爸爸擔(dān)憂，卻被家人當(dāng)做莫名其妙。
也正是這些難得的天賦，讓孩子在眾多尋常人面前，變得格格不入。
3、答非所問
有時(shí)，跟資優(yōu)兒童說話很費(fèi)勁。一句在平常人看來再清楚不過的話，在資優(yōu)兒童那里卻出現(xiàn)了歧義。
在一次智力測驗(yàn)中，面對(duì)“鐵為什么會(huì)生銹？”這個(gè)問題，一個(gè)13歲的資優(yōu)兒童回答道：“我不知道。”
這怎么可能呢？鐵會(huì)生銹，不就是因?yàn)檠趸瘑幔?/div>
于是，測驗(yàn)者問道：“你不知道什么？”
他回答道：“我不知道該怎么解釋氧化的化學(xué)過程。”
在一般人看來，這個(gè)問題的答案很清楚，就是“氧化”�？稍谫Y優(yōu)兒童看來，“氧化”是人人都知道的事，所以不是答案。
從中我們可以看出資優(yōu)兒童理解語言的一些特點(diǎn)：
首先，雖然用著同樣的字句，對(duì)資優(yōu)兒童而言，每個(gè)字詞代表的含義卻是不同的。因此，他們可能無法理解別人的要求，答非所問；
其次，資優(yōu)兒童特別執(zhí)著于字詞的字面含義，對(duì)他人不精確的說法可能很計(jì)較。也正是對(duì)含義精確性的超高要求，使得資優(yōu)兒童養(yǎng)成了打破砂鍋問到底的習(xí)慣。比如他問你“人是怎么來的？”你如果回答：“人是猩猩變來的。”那么他可能繼續(xù)問你：“猩猩又是什么變來的？”直到問到宇宙的起源，問到你答不出來。
而在通常情況下，上面這幾種情況，一般會(huì)不為家長和老師所理解。
資優(yōu)兒童可能被公認(rèn)為班里最聰明的學(xué)生。但如果答非所問，或者有“十萬個(gè)為什么”，大人可能不相信他們是真的沒理解，而認(rèn)為這是沒禮貌，是在挑戰(zhàn)權(quán)威等。
實(shí)際上，他們之所以這樣，真的是因?yàn)樗季S方式不一樣。
資優(yōu)兒童的其他特點(diǎn)
資優(yōu)兒童還有很多特點(diǎn)。
比如，他們擁有異乎尋常的邏輯推理能力，和一種近乎直覺的數(shù)感。
平常孩子需要模仿老師的解題步驟，按部就班地解一道題，資優(yōu)兒童卻可能直接寫出了結(jié)果。你問他們是怎么算出來的，他們也不知道。因?yàn)榇鸢溉绱孙@而易見，沒有過程。而這時(shí)，老師往往認(rèn)為不寫過程是驕傲、偷懶、態(tài)度不端正。
比如，資優(yōu)兒童的思維可能比較發(fā)散、跳躍。
在資優(yōu)兒童的頭腦中，有個(gè)無比復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，節(jié)點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)間有著復(fù)雜的鏈接。換句話說，資優(yōu)兒童更接近網(wǎng)狀思維，而普通人更接近線性思維。
網(wǎng)狀思維聽起來似乎更厲害些，能產(chǎn)生源源不斷的創(chuàng)造力，實(shí)則不然。
考試中標(biāo)準(zhǔn)的解題步驟往往是線性的——第一步如何，第二步如何等；
考場作文的格式是線性的——先寫開頭，再分點(diǎn)陳述，最后總結(jié)；
即便工作以后，如流水線一般的工作流程，也都是線性的；
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而過度活躍的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)使得資優(yōu)兒童無法有條理地、結(jié)構(gòu)清晰地完成一項(xiàng)任務(wù)。他們的考卷、作業(yè)、筆記，也常常比一般學(xué)生的草稿紙還要像草稿。
這不是態(tài)度的問題，也不是學(xué)習(xí)能力低下，而是因?yàn)樗季S方式不同。
資優(yōu)兒童的特點(diǎn)還有很多，這里就不盡述了，如果想更深入地了解，可以讀讀《資優(yōu)兒童》這本書。
寫在最后
資優(yōu)兒童在人群中的比例只有約2%，大多數(shù)孩子雖然有著各種各樣的天賦，卻都是普通孩子。
不過，資優(yōu)兒童與普通兒童并沒有非此即彼的界限。實(shí)際上，前文列出的敏感、焦慮、發(fā)散性思維、文字理解的困難等，不僅是資優(yōu)兒童的問題，也是許多普通孩子的問題。只不過，在資優(yōu)兒童的身上，這些問題被推向了極端。
所以，寫這篇文章不是為了教大家如何鑒別自己的孩子是不是資優(yōu)兒童——一來，鑒別需要權(quán)威的心理測評(píng)；二來，即便孩子是資優(yōu)兒童，并不意味著他成功的概率更大；再者說，資優(yōu)兒童的比例很小，是一種遺傳上的偶然，不是人能左右的。
那么，普通孩子的父母了解資優(yōu)兒童，有什么用呢？
因?yàn)檫@使得我們明白，人和人是不同的，即便是媽媽和孩子，即便是親兄弟。而孩子在我們眼中之所以有問題，或許只是因?yàn)椋何覀兪沁@樣的人，而他是那樣的人。
了解了這一點(diǎn)，相信我們也能換一種角度去看待孩子的與眾不同。那些你以為的缺點(diǎn)，換個(gè)角度，或許就是天賦所在。
因此，接納孩子不同的性格和特點(diǎn)，才能幫助他們更好地發(fā)展。
你的孩子在思維方面有與眾不同之處么？面對(duì)孩子的“不知所云”，你又是怎么處理的呢？歡迎留言分享！
作者：山聽；本文授權(quán)轉(zhuǎn)載自公眾號(hào)“童行學(xué)院”（ID：tongxingplan）
