在我們的傳統(tǒng)教育里，學(xué)生從小就被要求謹(jǐn)言慎行，問(wèn)了“低級(jí)問(wèn)題”可能會(huì)同學(xué)笑話(huà)。遇到不懂該不該提問(wèn)呢？
下面給大家分享的這篇文章，以哈佛優(yōu)秀畢業(yè)生、被譽(yù)為“硅谷最有影響力的女人”雪莉·桑德伯格為例，向大家展示美國(guó)教育中“提問(wèn)”的重要性，同時(shí)分析了中國(guó)孩子最應(yīng)該提升哪些方面的能力。希望對(duì)大家有所幫助。
那個(gè)“什么都不懂”的猶太女孩
成了Facebook的首席運(yùn)營(yíng)官
我在哈佛大學(xué)讀了7年的研究生、博士，也曾經(jīng)輔導(dǎo)過(guò)許多哈佛本科生，他們可能是最能代表美國(guó)精英青年的一群人。
1990年，在經(jīng)濟(jì)系的本科畢業(yè)生撰寫(xiě)論文時(shí)，我負(fù)責(zé)為他們解決計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)技巧和電腦技術(shù)問(wèn)題。
那時(shí)，普通的學(xué)生平日里都是隨便套個(gè)T恤牛仔褲，而其中有個(gè)猶太女孩總穿著價(jià)格高昂的外套，背著名牌包，化了精致的妝容。
此外，她給我留下的印象是“她什么都不懂”。
那個(gè)猶太女孩對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科幾乎一無(wú)所知。但她特別敢提問(wèn)，完全沒(méi)有怕被人鄙視的感覺(jué)。
更“無(wú)厘頭”的是，她還敢于向別人提要求——當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)都存儲(chǔ)在臉盆那么大的磁盤(pán)里，厚重的磁盤(pán)需要擱在磁盤(pán)機(jī)上操作，可她經(jīng)常不動(dòng)手，都是我們?yōu)樗?ldquo;賣(mài)力”。
每當(dāng)看到實(shí)驗(yàn)室里散落著一堆磁盤(pán)，旁邊擱著一個(gè)手袋，我們就知道“大小姐”來(lái)了……后來(lái)隨著人事變遷，我也就慢慢淡忘了她。
還有另外一個(gè)中國(guó)女孩，是我的親戚。她在中國(guó)上完高中后來(lái)到哈佛上學(xué)。她的學(xué)習(xí)成績(jī)并不突出，剛開(kāi)始在國(guó)內(nèi)讀高中時(shí)，數(shù)學(xué)還常常不及格。那么她有什么資格能入讀哈佛？
是她的思辨能力。她在國(guó)內(nèi)最喜歡的課是政治課，時(shí)不時(shí)與政治、文史哲各科老師辯論。加上閱讀涉獵廣泛，有獨(dú)特的視角，令她輕松獲得了哈佛面試官的青睞， 而其他一些學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)校卻對(duì)她不感興趣。
這位親戚曾向我坦言，哈佛學(xué)生整體上和其他常青藤聯(lián)盟大學(xué)的學(xué)生有點(diǎn)不太一樣：哈佛生總是自命不凡，敢問(wèn)敢說(shuō)，不懂就問(wèn)，想說(shuō)就說(shuō)。
我恍然大悟。這可能就是美國(guó)精英教育最具代表性的風(fēng)格。
那么，那個(gè)猶太女孩后來(lái)怎么樣了呢？四五年前的一天，我突然在電視上看到她正在演講——而她的身份是Facebook的首席運(yùn)營(yíng)官雪莉·桑德伯格！
說(shuō)起來(lái)，我也是她的半個(gè)老師。如果20年前你問(wèn)我，桑德伯格以后會(huì)不會(huì)有出息？我會(huì)斷然否定。
可事實(shí)呢？她不僅是哈佛最優(yōu)秀的畢業(yè)生之一，還是福布斯最有權(quán)勢(shì)的女性之一。
（雪莉·桑德伯格，十億級(jí)女富豪，被美國(guó)媒體譽(yù)為“硅谷最有影響力的女人”）
在我們的傳統(tǒng)教育里，學(xué)生從小就被要求謹(jǐn)言慎行，問(wèn)了“低級(jí)問(wèn)題”就會(huì)感覺(jué)羞愧。
而典型的美式教育，卻注重培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型人才——領(lǐng)導(dǎo)者并不一定需要高深的專(zhuān)業(yè)背景，重要的是不懂就要敢于發(fā)問(wèn)，敢于在眾人面前表達(dá)觀點(diǎn)，動(dòng)員團(tuán)隊(duì)里的各色人等認(rèn)同自己，鼓舞大家努力前行。
哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院林曉東教授曾做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，他請(qǐng)35位美國(guó)大學(xué)教授來(lái)談?wù)勊麄兘踢^(guò)的中國(guó)學(xué)生常會(huì)遇到哪些問(wèn)題、建議他們應(yīng)該提高哪些技能。
這些教授執(zhí)教于美國(guó)各地不同類(lèi)型的大學(xué)，所教授的課程涉及科學(xué)、人文、商科和工程等等，他們的回答可以比較全面地代表美國(guó)教授的普遍看法。
歸納這些教授們的答案，有三種技能是所有教授都提到的：
1. 良好的寫(xiě)作能力；
2. 提出問(wèn)題并批判性思考問(wèn)題的能力；
3. 表達(dá)和溝通能力。
下面，我們對(duì)這三種能力進(jìn)行更為詳盡的分析。
良好的寫(xiě)作能力
“坦率來(lái)講，寫(xiě)作對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是件很不容易的事情，不光中國(guó)學(xué)生覺(jué)得難，每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得難。” 加州大學(xué)洛杉磯分校的Siegal教授這樣說(shuō)。我完全贊同這一觀點(diǎn)。
但為什么中國(guó)學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)學(xué)術(shù)文章尤其難呢？西北大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的Voli教授的回答很給我們啟發(fā)：
“大多數(shù)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)都很勤奮刻苦，他們也很聽(tīng)話(huà)。我布置的任何作業(yè)他們都會(huì)盡全力完成。
然而，他們只是把我告訴他們的或者書(shū)上說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，他們太習(xí)慣于復(fù)述別人的觀點(diǎn)，卻不能說(shuō)出自己的故事、形成自己的觀點(diǎn)。
這是最大的問(wèn)題——沒(méi)有自己的觀點(diǎn)。”
我問(wèn)過(guò)許多中國(guó)學(xué)生為什么覺(jué)得寫(xiě)作難。他們的回答如出一轍——“我們?cè)诒究频臅r(shí)候，沒(méi)怎么寫(xiě)過(guò)這樣的東西，老師也沒(méi)教過(guò)該如何寫(xiě)學(xué)術(shù)的文章。”
從學(xué)生們交上來(lái)的論文來(lái)看，他們確實(shí)需要提高寫(xiě)學(xué)術(shù)性論文的能力，好多學(xué)生要么無(wú)法明確提出自己的觀點(diǎn)，要么不知道如何佐證自己的看法。
看來(lái)，我們有必要反思一下如何在大學(xué)階段繼續(xù)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、特別是寫(xiě)學(xué)術(shù)性論文的能力。
是不是英語(yǔ)的能力限制了他們的寫(xiě)作水平？我把這個(gè)問(wèn)題提給很多教授。他們都說(shuō)，英文水平確實(shí)會(huì)有所影響，但還有更重要的兩個(gè)因素：大量閱讀和批判性思考的能力
在美國(guó)讀書(shū)的中國(guó)學(xué)生常常抱怨教授們布置的閱讀材料太多了。確實(shí)，在美國(guó)讀大學(xué)或者研究生，每周的閱讀量動(dòng)輒就上百頁(yè)。
一個(gè)歷史系的教授告訴我，每?jī)芍茏x一本厚厚的大部頭著作對(duì)她的學(xué)生來(lái)說(shuō)是家常便飯，“要想寫(xiě)得好，首先要多讀。一個(gè)讀過(guò)50本書(shū)的人肯定比只讀過(guò)2本的人寫(xiě)得好。”
此外，不少美國(guó)教授指出，工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷的不足，也導(dǎo)致了中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)文章的時(shí)候，很難把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
其實(shí)，必要的社會(huì)實(shí)踐和經(jīng)歷，不僅是文學(xué)創(chuàng)作者不可或缺的條件，對(duì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作同樣也有很大的幫助。
提出問(wèn)題并批判性思考問(wèn)題能力
多位教授在問(wèn)卷回答中指出，中國(guó)學(xué)生在課上需要更主動(dòng)積極地參與，而不是被動(dòng)地坐在那里聽(tīng)。他們需要有質(zhì)疑能力，需要問(wèn)問(wèn)自己，哪些證據(jù)可以證明或者證偽其他人的觀點(diǎn)。
斯坦福大學(xué)心理系的Johnson教授說(shuō)，“如果你的目標(biāo)是創(chuàng)新，你的美國(guó)教授肯定愿意跟你一起合作或者協(xié)助你。但這需要你有尖銳的眼光，去質(zhì)疑已有的知識(shí)，而不是重復(fù)那些別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的理論。”
一位紐約大學(xué)的教說(shuō)，“中國(guó)學(xué)生很善于總結(jié)，但不善于批評(píng)、分析和提出自己的觀點(diǎn)。”
為什么提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力對(duì)我們?nèi)绱酥匾�？這是因?yàn)椋?b>提問(wèn)讓我們可以把閱讀從靜態(tài)的、單向的看變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、雙向的交流，是一個(gè)深度理解的過(guò)程。
提出問(wèn)題的過(guò)程，讓我們可以思考所讀內(nèi)容的表達(dá)是否清楚明白，是否符合邏輯，是否還有其他更為恰當(dāng)?shù)膫鬟f信息的方法。也就說(shuō)，簡(jiǎn)單的記錄和抄寫(xiě)只能是膚淺的理解，而提問(wèn)或者批評(píng)指摘才能帶來(lái)深入的思考。
提出問(wèn)題，除了對(duì)理解學(xué)術(shù)文章大有裨益，對(duì)于社會(huì)性交流也起著很重要的作用：
首先，提問(wèn)可以幫助交談雙方發(fā)現(xiàn)共識(shí)所在，這在協(xié)作或者團(tuán)隊(duì)性合作中尤其重要；
其次，提問(wèn)有利于控制話(huà)題的走向，可以把話(huà)題轉(zhuǎn)移到自己擅長(zhǎng)的方向上來(lái)，實(shí)現(xiàn)了成功的話(huà)題轉(zhuǎn)移還擔(dān)心自己無(wú)話(huà)可說(shuō)嗎？
事實(shí)證明，許多中國(guó)學(xué)生覺(jué)得參與課堂討論很難，就是與他們不會(huì)問(wèn)問(wèn)題有關(guān)。
良好的表達(dá)和溝通能力
亞利桑那大學(xué)的Levin教授在答卷中抱怨， “不論我怎么鼓勵(lì)我的中國(guó)學(xué)生，他們就是不說(shuō)話(huà)！在我的課上，最安靜的一群人肯定是中國(guó)學(xué)生。他們不說(shuō)話(huà)，我無(wú)法確定他們是否聽(tīng)懂了我講的內(nèi)容。”
伯克利大學(xué)教育學(xué)院的教授Gomez反饋說(shuō)，“我的中國(guó)學(xué)生只有在得了低分后才找我溝通。其實(shí)，他們應(yīng)該早點(diǎn)來(lái)跟我討論一下怎樣才能得高分。他們似乎很少在課外與教授們接觸，他們完全可以利用這些機(jī)會(huì)更好地進(jìn)行溝通啊。”
我問(wèn)過(guò)許多中國(guó)學(xué)生為什么他們?cè)谡n堂上這么安靜。他們的觀點(diǎn)不外乎以下幾種：
在沒(méi)想清楚就說(shuō)出自己的看法是淺薄的表現(xiàn)；
從小父母老師告誡我：找到了正確的答案再講出來(lái)；
當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我的答案跟別人不一樣的時(shí)候，我不好意思說(shuō)出來(lái)。
說(shuō)出自己的看法，可以幫助你理清思路、加深理解、并幫助你迸發(fā)新的想法。
我曾經(jīng)這樣鼓勵(lì)班里的學(xué)生表達(dá)他們的想法：
“發(fā)言的時(shí)候，沒(méi)有人指望你說(shuō)出一個(gè)盡善盡美、毫無(wú)瑕疵的觀點(diǎn)和看法，何必?fù)?dān)心呢？每個(gè)人都說(shuō)出自己的想法，不就是最好的頭腦風(fēng)暴嗎？
來(lái)自不同背景的人說(shuō)出自己的看法，那會(huì)極大地豐富每個(gè)人的視野和頭腦，這不是最好的多元文化交流的機(jī)會(huì)嗎？”
這樣的一對(duì)一交流會(huì)大大增加你的自信，并轉(zhuǎn)化成參與課堂討論的動(dòng)力。
這三種能力，對(duì)于培養(yǎng)有創(chuàng)造性、有適應(yīng)性的學(xué)生尤其重要。
在教育全球化浪潮的今天，我們必須反思是否為培養(yǎng)全球化的人才做好了準(zhǔn)備，中國(guó)的教育界也需要進(jìn)一步反省并思考。
來(lái)源：少年商學(xué)院
