今天這篇文章里，我會(huì)結(jié)合自己在英語教育行業(yè)９年的工作經(jīng)驗(yàn)，身邊的所見所聞，以及在女兒Adela身上3年半的教育實(shí)踐，簡(jiǎn)單介紹一下2-6歲孩子的英語啟蒙路徑和高品質(zhì)的圖書，希望能對(duì)進(jìn)行家庭英語啟蒙的爸爸媽媽有所幫助。
首先，想分享自己觀察下來的一個(gè)現(xiàn)象：語言學(xué)習(xí)，收獲與付出成正比。投入的時(shí)間精力越多，孩子達(dá)到的水平自然越高。
我同事的孩子中，有上國際幼兒園的，每天在家里聽讀２個(gè)小時(shí)英語故事，之后小學(xué)高年級(jí)去美國讀書時(shí)，閱讀能力超越了９９％美國本地孩子；也有從國內(nèi)公立幼兒園出來，4，5歲開始啟蒙，每天花２小時(shí)聽讀英語，同時(shí)上兩個(gè)英語培訓(xùn)班，之后在三年級(jí)時(shí)順利考完劍橋KET的。
所以，決定孩子英語水平的，并不是啟蒙的年齡，而是持續(xù)的大量的時(shí)間投入。
那么，要對(duì)英語教育投入多少時(shí)間呢？這又是由父母的教育規(guī)劃決定的，上面所提到的兩位同事都有明確的讓孩子小學(xué)或中學(xué)出國學(xué)習(xí)的計(jì)劃，自然會(huì)盡可能多地把時(shí)間花在英語這一塊。
而我對(duì)Adela的教育規(guī)劃中，目前并沒有讓她出國讀書的計(jì)劃，只是希望她能學(xué)好一門外語，讓她在未來的人生中有更多的自主選擇機(jī)會(huì)，所以我在英語教育這一塊的目標(biāo)是：基本遵循孩子的語言認(rèn)知發(fā)展過程，保證她的英語處于同齡人中的中上水平即可。
基于這個(gè)目標(biāo)，到目前為止，Adela的英語啟蒙教育基本分為三個(gè)階段：
親子閱讀
自然拼讀學(xué)習(xí)
向自主閱讀過渡
下面就按照這三個(gè)階段說說我的經(jīng)驗(yàn)。
1、親子閱讀
目前市場(chǎng)上可供幼兒使用的英語讀物，音頻，App越來越多，稍不留意，我們很容易迷失在“大家都在學(xué)英語”的雞血氛圍里，盲目地開始購書學(xué)習(xí)資料，讓孩子聽英文童謠兒歌。
有了一些中文基礎(chǔ)后，我們開始英語啟蒙
我的經(jīng)驗(yàn)是，若沒有培養(yǎng)雙語孩子的目標(biāo)，沒有中小學(xué)階段送孩子出國，讓他達(dá)到native speaker語言水平的目標(biāo)，其實(shí)并不需要過早進(jìn)行外語啟蒙，可以在孩子的一種語言發(fā)展為強(qiáng)勢(shì)語言后，再輸入第二種語言。
畢竟從語言學(xué)角度來看，中文屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系，過早輸入幾種語音語法體系差異較大的語言，有可能會(huì)引起孩子語言啟蒙時(shí)期的語言體系混亂。我曾聽到過一個(gè)比較極端的例子，一個(gè)孩子爸爸，媽媽，奶奶分別對(duì)孩子說英，日，中三種語言，最后孩子的語言體系較混亂，2歲仍不會(huì)開口說話。
就Adela而言，在她2歲半左右，也就是她的中文發(fā)展比較穩(wěn)定的時(shí)候，我開始為她進(jìn)行英語啟蒙。
展開方式：聽歌、聽故事、親子閱讀
親子閱讀階段，大家常問的問題是，是否親在啟蒙階段給孩子聽英文歌曲。
我的經(jīng)驗(yàn)是，語言輸入，當(dāng)然多多益善，但不能簡(jiǎn)單把英語歌曲作為背景音樂循環(huán)播放。
聽英文歌時(shí)：家長(zhǎng)需要讓孩子明白單詞，或是固定搭配詞組，句子的意思，聽熟練后，引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子在日常生活中恰當(dāng)?shù)纳顖?chǎng)景里把歌詞運(yùn)用表達(dá)出來。
聽英語故事的操作也是如此：當(dāng)孩子能運(yùn)用聽到的句子，并能把句子里的名詞，形容詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的替換時(shí)，那說明孩子已初步感知到英語的句法規(guī)則。
比如說，3歲多時(shí)，Adela在等電梯時(shí)看到一條寵物狗上串下跳不進(jìn)電梯，她說 “What a bad dog!”，因?yàn)槟嵌螘r(shí)間她反復(fù)聽的一個(gè)故事里有 “What a good dog!” 這句話。再往后就是，就是進(jìn)行動(dòng)詞，副詞替換，以及之后的單句替換，自主造句。
總之，無論聽歌曲，還是聽故事，都是為了給孩子提供大量的語言輸入，讓他們能熟悉英語的語法體系，形成語言意識(shí)。
然后，在時(shí)間有限的情況下，最事半功倍的語言輸入方法是，使用親子讀物進(jìn)行親子閱讀。
在親子讀物中，雖然繪本的畫風(fēng)，故事性會(huì)更強(qiáng)，但是很難成體系，讀完幾本后，家長(zhǎng)很難根據(jù)孩子的語言水平，自己挑選合適的繪本進(jìn)行銜接。所以，搭建孩子閱讀大樓的主框架還需依靠分級(jí)讀物，繪本有點(diǎn)像建筑裝飾。
啟蒙分級(jí)讀物，這么選，這么讀 ...
就我所接觸過的啟蒙分級(jí)讀物中，語言輸入類型豐富，情節(jié)較為有趣，適合零起點(diǎn)孩子的主要有：牛津閱讀樹，I Can Read 的初級(jí)系列和悠游閱讀成長(zhǎng)計(jì)劃。
通常英文讀物都會(huì)分為故事類（fiction）和知識(shí)科普類（nonfiction），這里主要推薦的是fiction類。
牛津閱讀樹的 Biff Chip Kipper 系列幾乎已經(jīng)家喻戶曉的經(jīng)典讀物，此處不再多說。
大家或許不知道的是，經(jīng)典的 Biff Chip Kipper 系列只是閱讀樹的主干，旁邊還有很多可以利用的“閱讀樹枝”，例如Traditional Tales 系列，Songbirds 系列，Snapdragon 系列，分別由外研社引進(jìn)為麗聲經(jīng)典故事屋，麗聲拼讀故事會(huì)，麗聲妙想英文繪本。
牛津樹體系
然后，需要注意的是，麗聲拼讀故事會(huì)更適合在第３階段（自主閱讀過渡階段）使用。此外，《悠游閱讀.成長(zhǎng)計(jì)劃》是外研社2018年新推出的一套根據(jù)國內(nèi)英語新課標(biāo)，自己設(shè)計(jì)出詞匯語法進(jìn)階大綱，然后由外國作者原創(chuàng)編寫的分級(jí)讀物，有詳細(xì)的家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)，重點(diǎn)詞匯、譯文設(shè)計(jì)尤其適合自認(rèn)為英語水平不高的家長(zhǎng)在家進(jìn)行操作。
I Can Read 大家或許都知道，但這里所說的并不是某些書單里的那些混搭，而是指 I Can Read 的 My first 初級(jí)系列，例如啟蒙時(shí)的Biscuit系列，Mittens系列，再往后Little Critter系列，Mia系列。
進(jìn)度比較快的也可以接著往后讀1級(jí)中的 Danny and the Dinosaur 系列，F(xiàn)ancy Nancy系列， Pinkalicious系列等。
親子閱讀時(shí)，理解內(nèi)容是首要目的，所以但凡Adela 無法通過圖片來理解的單詞，句子，第一遍閱讀時(shí)，我都會(huì)翻譯一下，再讀時(shí)就逐漸減少翻譯的次數(shù)，最后不翻譯。
我們親子閱讀牛津閱讀樹1-3級(jí)時(shí)，幾乎每本Adela都會(huì)要求讀５遍以上。往往讀到第3遍，就已經(jīng)是我不能承受之重了，所以后面的次數(shù)基本都是由伴讀機(jī)器人來陪著Adela讀完的。
到目前為止，Adela用過3個(gè)伴讀機(jī)器人：最早的嘟巴，可愛的盧卡，和最新的菠菠。英語閱讀方面3者不相上下，但中文繪本閱讀上，嘟巴和菠蘿樹對(duì)繪本內(nèi)容解讀得更生動(dòng)豐富，更有助于2-6歲孩子的語言輸入，性價(jià)比相對(duì)更高。
如果孩子已經(jīng)完全能聽懂牛津閱讀樹4級(jí)，悠游閱讀.成長(zhǎng)計(jì)劃３級(jí)，或是I can read１級(jí)中所有故事時(shí)，除了繼續(xù)跟著這幾套讀物往后進(jìn)階，還可以挑選一些其它的系列，或是繪本故事來讀。
在我們讀過的故事中，比較推薦的彩繪讀物有Fly Guy系列，Robert Munsch系列，Bink and Gollie。
另外I Can Read還收入了有名的章節(jié)書My Weird School和Flat Stanley，出了彩繪版，難度設(shè)置在２級(jí)。這些都是圖畫精美，想象力豐富，故事十分有趣的系列讀物，不僅Adela，連我?guī)缀醵际亲x一套迷一套，很值得推薦。
其它常見的系列，如海尼曼，RAZ，Step Into reading, My Reading Library等，在語言的趣味性上遜色一些。
例如，海尼曼（紅火箭系列和海尼曼一個(gè)套路），RAZ的學(xué)習(xí)性很強(qiáng)，但故事性幾乎沒有。
Step Into Reading圖片精美，但語言用法過于靈活。
還想提一下My Very First Reading Library和培生的讀物。
My Very First Reading Library系列是native speaker用來進(jìn)行自主閱讀的，所以第一套里就有大量由父母來讀的小字，零起點(diǎn)的孩子很難理解這些句子的意思。
培生的讀物市場(chǎng)上銷量很大，故事性和圖片比較傳統(tǒng)。
總的來說，親子閱讀，應(yīng)該盡量持續(xù)到孩子能完全獨(dú)立自主閱讀初章書。因?yàn)橛⒄Z聽力啟蒙開始較早的孩子，掌握的聽力詞匯量通常會(huì)遠(yuǎn)大于閱讀詞匯量。親子閱讀如果不持續(xù)跟進(jìn)，聽力詞匯量就無法持續(xù)擴(kuò)大，前期建立的優(yōu)勢(shì)也會(huì)漸漸變小，進(jìn)步也會(huì)相當(dāng)緩慢，甚至原地踏步。
這也是最近一年Adela的英語親子閱讀量大大減少后，我才得出的教訓(xùn)。不過，基于我的教育規(guī)劃，也無法給予英語過多的時(shí)間，目前只能安于現(xiàn)狀。
2、自然拼讀學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)自然拼讀是孩子從簡(jiǎn)單愉快沒有任務(wù)的親子閱讀向系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過渡階段。年齡小的孩子，認(rèn)知能力有限，學(xué)習(xí)自然拼讀需要花費(fèi)的時(shí)間和精力自然就多。
拼讀學(xué)自然習(xí)的難點(diǎn)是什么呢？
我覺得，是記住26個(gè)字母的大小寫和拼讀意識(shí)的建立。
很多父母會(huì)說自己在家教孩子26個(gè)字母，自己累得吐血，孩子還只認(rèn)識(shí)ABC；在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)自然拼讀，學(xué)了一年孩子還不會(huì)自己拼讀。
Adela４歲左右開始學(xué)習(xí)自然拼讀。整體過渡得比較順利�；叵肫饋恚饕且�?yàn)樗谂嘤?xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)自然拼讀，老師替我執(zhí)行了枯燥的反復(fù)輸入工作，我在家更多的是進(jìn)行趣味性的鞏固練習(xí)。
所以，學(xué)習(xí)自然拼讀，對(duì)家長(zhǎng)來說，輕松高效的方法，或許就是將家長(zhǎng)的力量和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的力量結(jié)合起來。
學(xué)習(xí)自然拼讀階段，家長(zhǎng)在家可以做的事有：
1、培養(yǎng)孩子的拼讀意識(shí)，多給孩子進(jìn)行拼讀輸入，首推動(dòng)畫片Alphablocks，可以在學(xué)習(xí)拼讀初期多看。
2、鞏固復(fù)習(xí)26個(gè)字母的字母名（letter name）和字母音 (letter sound)，推薦牛津拼讀教材Oxford Phonics World，賞心悅目，體系合理的一套書。
3、向自主閱讀過渡
親子閱讀向自主閱讀過渡，首先的一個(gè)問題就是：什么時(shí)候開始過渡呢？
我曾和《拼讀樂園》作者英國語言教育專家Claire Selby聊到Adela閱讀進(jìn)展緩慢的問題。
Claire用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)告訴我，通常孩子６歲左右，才會(huì)在生理上準(zhǔn)備好了要閱讀（physically get ready in reading），于是我心寬體胖地聽之任之。Adela５歲９個(gè)月之前，她的自主閱讀也僅限于牛津拼讀教材中的單詞和簡(jiǎn)單句子。
過了5歲9個(gè)月，我決定，要幫助她在６歲之前突破自主閱讀這個(gè)坎，于是我們又進(jìn)入了一個(gè)全新的自主閱讀過渡階段，主要借助自然拼讀讀物。
剛開始時(shí)，我們使用的是麗聲拼讀故事會(huì)的１，２級(jí)，每天讀１本。為了讓她有興趣去自己讀，并能把一本反復(fù)讀熟練，我會(huì)讓她每本讀３－５遍，然后用手機(jī)為她錄下效果最好的一次閱讀。
這個(gè)過程中，Adela會(huì)出現(xiàn)各種問題：1. 表示不想讀；2. 表示不想讀這么多遍；3. 直接一邊錄一邊玩上了手機(jī)。
經(jīng)歷各種雞飛狗跳后，一本書勉強(qiáng)流利地錄下來通常需要30-40分鐘。
麗聲最大的不足是每個(gè)級(jí)別的量不夠多，以至于２級(jí)讀完后，Adela的閱讀能力還無法順利勝任３級(jí)的閱讀難度。
于是，我重新回到牛津閱讀樹的２級(jí)，仍然每天一本，讓她堅(jiān)持閱讀。牛津閱讀樹故事的趣味性更大，圖片中也有不少值得玩味的細(xì)節(jié)。
加上之前積累下來的十來本英文讀物的閱讀經(jīng)驗(yàn)，Adela使用牛津閱讀樹十分順利，既有閱讀意愿，整體閱讀速度也更快。
具體我們這么讀：使用牛津閱讀樹時(shí)，Adela每天只需要完成一本讀物自主讀２遍，跟著點(diǎn)讀筆讀１遍的任務(wù)。堅(jiān)持１個(gè)多月后，Adela已經(jīng)自主讀完麗聲１，２級(jí)，牛津閱讀樹２級(jí)一共50多本的讀物。如今每晚睡覺前Adela都會(huì)主動(dòng)要求讀一本，大約10分鐘可以完成３遍的閱讀任務(wù)。
雖然距離章節(jié)書的自主閱讀，她還有漫漫長(zhǎng)路要走，但至少在１個(gè)多月的時(shí)間內(nèi)，我能看到她的進(jìn)步。
由此可見，邁過自主閱讀這個(gè)坎，關(guān)鍵在于：用對(duì)材料，及時(shí)調(diào)整，堅(jiān)持去做。
當(dāng)然，這個(gè)過程也是對(duì)家長(zhǎng)耐心的極大考驗(yàn)。
Adela就出現(xiàn)了這么些問題：
1. 反復(fù)問某個(gè)字母或字母組合的發(fā)音；
2. 第一遍能讀出來的單詞，第二遍就是不會(huì)；
3. 看著單詞Ａ，想當(dāng)然地讀成單詞Ｂ，在我提醒后，繼續(xù)讀成單詞Ｃ。例如，看著Splat!這個(gè)詞，她會(huì)拼出前面一半后，根據(jù)積累的聽力詞匯，直接讀成Splash! 經(jīng)我提醒后，讀成Stop...
這時(shí)，如果我們生氣，發(fā)怒，甚至責(zé)備孩子，我想孩子自主閱讀的興趣或許就會(huì)驟減。所以，在這個(gè)過程中，作為家長(zhǎng)，我們可以表示哭笑不得，可以在她臉上忿忿地親一口，可以大肆表揚(yáng)，但是盡量不要發(fā)怒和責(zé)備...
我們還在堅(jiān)持閱讀牛津樹，已經(jīng)讀到牛津樹9級(jí)了，我并不著急提早讓孩子進(jìn)行“認(rèn)讀”和獨(dú)立閱讀，更希望孩子在享受親子閱讀樂趣的同時(shí)，積累更高水平的詞匯，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀理解能力；而且前期大量的聽力輸入能幫助孩子更快地過渡到“獨(dú)立閱讀”，讓學(xué)習(xí)“認(rèn)讀”的過程事半功倍。一舉多得，何樂而不為？
最近也開始給Adela做向讀寫的轉(zhuǎn)型，因?yàn)槟芙o予英語的時(shí)間有限，所以進(jìn)度仍然緩慢。但教育路漫漫，只要堅(jiān)持下來，總能實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。1-2年后再來做過渡到讀寫的“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”吧。
這次的分享就是這些啦，總之，對(duì)于英語學(xué)習(xí)，好資源很多，知道方法的家長(zhǎng)不少，最后拼的就是投入的時(shí)間。
本文由@Mollyn發(fā)布于小花生寫作計(jì)劃
