有人說，老師你讀不讀書，讀了多久書，從眼神中能看出來，從課堂上也能看出來！
小編發(fā)現(xiàn)，名師成長中關鍵的一環(huán)就是閱讀，關于閱讀，這些名師曾經(jīng)這樣說——
李吉林：“一名小學語文老師，如果只滿足于能分析教材，是很不夠的，必須具有一定的文學修養(yǎng)。”
華應龍：“因為沒有時間讀書，所以我們工作很忙。”
王木春：“閱讀，讓同樣的工作，有不一樣的心境。”
老師，那你的讀書狀態(tài)是什么樣呢？
今天，小編給大家推薦中國教育報讀書周刊刊發(fā)的文章《語文教師：閱讀素養(yǎng)卡在哪兒 》（作者：王德領）。
在基礎教育界，“核心素養(yǎng)”是一個熱度很高的詞。具體到語文教育，2017年教育部公布的高中語文新課標規(guī)定，語文學科的核心素養(yǎng)包括四個方面，即語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這是經(jīng)過分解的核心素養(yǎng)，而這四個方面，都離不開閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，閱讀是達成這四個素養(yǎng)的根基。
其實，語文教育，一言以蔽之，就是培養(yǎng)聽說讀寫的能力。而作為以漢語作為母語的學生來說，聽與說的訓練，可以從家庭與社會中自然習得，而讀和寫，需要在專業(yè)教師的指導下進行?？梢哉f，在整個基礎教育階段，學生的語文學習，很大程度上是讀和寫的訓練，特別是到了高中階段，更是如此。如果延伸到大學階段，大學漢語言文學專業(yè)本科師范生作為“準教師”，其核心素養(yǎng)亦可歸結(jié)為以上四個方面，閱讀與寫作能力的訓練同樣是重中之重。
語文教師的閱讀現(xiàn)狀
一個不容忽視的事實是，我們以往將重點放在了中小學生核心素養(yǎng)特別是閱讀素養(yǎng)的提升上，忽視了中小學語文教師應有的閱讀素養(yǎng)。在近期由北京聯(lián)合大學師范學院中文系主辦的首屆語文教育論壇暨“語文教師核心素養(yǎng)的培育與建構(gòu)”研討會上，一些語文教育專家直言不諱地指出，語文教師的核心素養(yǎng)其重心是閱讀素養(yǎng)。
而目前國民的閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀。根據(jù)調(diào)查顯示：從幼兒園到小學，直至初中二年級，是一個人一生的閱讀高峰，初二以后逐年下降，成年人不讀書的現(xiàn)象十分普遍。業(yè)余時間刷微信成為最常見的“閱讀”方式。不可否認的是，微信是一種最為便捷的溝通方式，有一些微信公眾號也不乏有水準的文章。但是，微信文本畢竟是一種輕閱讀，具有娛樂性、消遣性，離經(jīng)典是很遠的。
作為教書育人的主體，語文教師的閱讀現(xiàn)狀又是如何呢？在這次研討會上，北京大學教授溫儒敏演講的題目是“語文教師要做讀書的種子”，他強調(diào)：“我們做過一個大數(shù)據(jù)的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在中學老師讀書的狀況很不好，很多教師是職業(yè)性閱讀，明天要備課了，趕緊找來看一看。這樣一來，基本上不需要額外讀書了。”“現(xiàn)在教師閱讀狀況不好，教師不讀書，他整天就讀一點《家庭》《讀者》《意林》之類的雜志，然后看一點韓劇，八卦一下這些東西，他怎么可能教好語文？”接著，溫儒敏倡導：“我們師范教育，我們中文系，要想辦法，將多讀書、讀好書作為語文教學的牛鼻子。”“我們語文老師自己要做讀書的種子，老師讀不讀書，從這個老師的眼睛就看得出來。這有點夸張，確實是這樣的。讀書多的人跟讀書少的人，站在講臺上是不一樣的，有些教師讀書多，很有底子，很有分量，有點幽默感，很懂學生，但他講課好像不怎么好，跟所謂流行的示范課不太一樣，但是學生喜歡，甚至學生就要這樣的老師。所以老師的讀書非常非常重要，老師都不讀書，肯定很難把學生培養(yǎng)成喜歡讀書的人。”
閱讀內(nèi)容的選擇
語文教師的閱讀如此重要，接下來的問題是，語文教師需要讀什么內(nèi)容的書？怎么進行閱讀才更有效？
作為一名師范院校中文系教師，我認為語文教師的閱讀首先是要讀經(jīng)典。經(jīng)典文本是經(jīng)過時間淘洗的，是常讀常新的。美國作家杰克·倫敦曾這樣叮囑文學青年：寧愿去讀拜倫或者濟慈的一行詩，也不要去讀一千本文學雜志。因為文學雜志發(fā)表的文章，大多是沒有經(jīng)受時間檢驗的時文，離經(jīng)典很遠。
面對浩如煙海的語言文學著作，經(jīng)典作品如此之多，對一個教師來說，如何進行選擇？以中國現(xiàn)當代文學作品的閱讀為例，最理想的做法，是依據(jù)文學史，找到那些優(yōu)秀作家的代表作品進行系統(tǒng)研讀。當然這會是一項耗時巨大的閱讀工程，無論對于在校的本科師范生這些“準教師”，還是對于在職的語文教師來說，都是如此。特別是對于從事繁重教學任務、兼作班主任的語文教師來說，這樣的閱讀規(guī)劃是不可能完成的。對于在職的語文教師來說，最為可行的是，首先閱讀選入教材的經(jīng)典作家的代表作品，熟悉這些作家的整體創(chuàng)作風格，從而做到了然于心。如果做到了這些，教師就會對教材的理解比較立體，就不會過分依賴教學參考書，對課文就會形成自己獨到的看法，甚至能糾正教材或者教參中對課文理解的謬誤，避免以訛傳訛。
以中國現(xiàn)當代文學為例，選入中小學教材的作品，如果教師不做延伸閱讀的話，在組織教學時就會捉襟見肘。譬如，2009版的北京市高中課程改革實驗版教材選入了蕭紅的一篇作品《一條鐵路的完成》，這篇作品并不是蕭紅的代表作，突出的是蕭紅作品中反帝愛國的一面。如果教師沒有讀過蕭紅的代表作《呼蘭河傳》，就不會知道蕭紅作品中最具魅力的是對生命、對生存的詩性表達，對麻木人生的善意批評。再譬如，海子的《面朝大海，春暖花開》這首詩，被選入了多個版本的語文課本。而在課文的導讀中，把這首詩解讀為溫馨、陽光，歸結(jié)為詩與遠方的主題，類似于心靈雞湯。如果熟知海子的生平以及詩歌，就會知道這絕不是一首溫馨的詩，它表達的是一種在日常生活中難以言傳的哀傷、無奈、悲涼以及徒勞，整個基調(diào)是極為傷感的。詩歌的每一節(jié)都是“從明天起做一個幸福的人”，預示著現(xiàn)實的不幸福和殘缺，這種不幸福只能靠想象浪漫的明天來畫餅充饑，這哪里會是在營造溫馨和浪漫呢？可以想象，如果一個語文教師僅僅按照字面的理解，僅僅依據(jù)教材所給予的閱讀提示去講解這首詩，會有多大的誤差。
對于語文教師是否一定要閱讀大量課外經(jīng)典作品，在這次研討會上，也有不同的聲音。首都師范大學的張彬福教授認為，語文教師的擴展性閱讀很重要，但是讀透教材是第一步。如果教材都讀不透，教學就缺乏針對性，教學效果就會大打折扣。他說：“我們教師的讀書首先應該從研究課本文本開始，而不是在課本以外去讀很多的東西，那些東西固然可以反哺你的教學，但是你首先要把文本讀好。”他以部編本一年級語文教材里的一篇課文《荷葉圓圓》為例，舉例說明課文所蘊含的生活邏輯，如果讀不透文本，教師就會犯邏輯性錯誤。
回到閱讀出發(fā)之地
那么，接下來的問題是，如何閱讀？讀書的方法是什么？
目前的語文閱讀教學，有許多誤區(qū)。
其一是迷信閱讀書目。誠然，閱讀書目很重要，在出版物多如牛毛的時代，在每年產(chǎn)生數(shù)千部長篇小說的年代，篩選過濾掉劣質(zhì)的書籍是十分重要的。近年來，許多中小學、大學都有針對學生的閱讀書目，這是好事，說明整個教育界對閱讀都很重視，說明社會對閱讀有熱切的期待。問題是，琳瑯滿目的書目讓我們的閱讀變得無所適從，變得越來越格式化，我們的閱讀已經(jīng)變成了規(guī)定性的動作，我們失去了自由選擇的權利。許多語文教師天天盯著推薦榜去讀書，而不是按照自己的閱讀興趣去選擇，這樣不可避免地會影響到閱讀動力的持久性。
其二是迷信閱讀方法。語文教育專家們設計了許多種讀書方法，有朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法，等等。這樣一來，仿佛一下子學生和老師都不會讀書了，都需要接受各種指導，傾聽許多講座和培訓，才有資格打開書本，按照所謂的專家所規(guī)定的路徑去閱讀。像目前提倡的“整本書閱讀”，這本來是一個好的閱讀倡導，但是一旦把這個理念格式化，用培訓的方式加以推廣，宣講閱讀路徑、方法，就會束縛住閱讀者的手腳。語文教師學會了屠龍術，卻陷入了困惑中。人們不禁要問：在層出不窮的閱讀方法指導下，閱讀的從容和美感何在？
其實，閱讀需回到最原初的常識那里，不應被所謂的閱讀方法綁架。以文學閱讀為例，閱讀的實質(zhì)是一種美的享受，是和大師進行心靈的對話，是感受文字蘊含的無窮魅力。閱讀是沒有多少技巧的，真正有效的閱讀是進入一種境界，是不帶任何功利色彩的審美境界。譬如我們打開《詩經(jīng)》，讀開篇的《關雎》，隨著眼睛掃過一行行詩句，由文字觸發(fā)的心靈震顫撲面而來，那個輾轉(zhuǎn)反側(cè)的青年男子，對窈窕淑女的思念填滿了我們的心胸。美好的愛情，兩千多年以來，依然讓我們每個人怦然心動，迷醉在其中，流連忘返。
在此，我想強調(diào)自由閱讀的重要性。當然，按照權威專家推薦的書目去閱讀固然是捷徑，但是自由閱讀，往往能夠真正激發(fā)起閱讀興趣，從而達到最佳的效果。溫儒敏教授在會議發(fā)言中說：“閱讀不要完全指向考試，也不要完全指向?qū)懽?，現(xiàn)在為什么學生不喜歡讀書？因為目的性太強他不喜歡讀書。要給學生自由閱讀的空間，即使不能給80%、90%，也要給他20%、30%。沒有自由，就沒有興趣，你規(guī)定讀完以后寫一篇文章，你的出發(fā)點是好的，但他只要帶著這個任務，讀書的興趣就會減少一半。關于這一點，我們做過實驗的。”
只有解決了讀什么、怎么讀的問題，語文教師的閱讀素養(yǎng)才可以培養(yǎng)起來。而有了閱讀的根基，“腹有詩書氣自華”，語文教師的核心素養(yǎng)在此基礎上，才會有效地培育起來。
來源：中國教育報