這世上除了父母，老師是孩子最大的轉(zhuǎn)機(jī)。
老師的堅(jiān)持和愛可以拯救陷入絕望的孩子，他們就像黑暗里的白月光，點(diǎn)亮了學(xué)生，也照亮著自己。
德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。”
最近，一部來自泰國的公益視頻《最放棄不了的人是你》讓人們淚目的同時，也讓大家開始思考“老師”這個詞的真正意義。
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01
我的世界保護(hù)著我
視頻中的孩子叫超，父母離異，自小跟隨祖母一起生活，因缺少足夠的關(guān)愛，不幸患上了自閉癥。
只有將外界的一切隔離在外，超才會覺得安全。從此他的世界里只有自己。
患上自閉癥的孩子，因?yàn)橹恍枰约簩υ捑妥銐?。因此超的語言能力比一般的孩子要差很多。
不言不語的超轉(zhuǎn)眼就到了上學(xué)的年紀(jì)。為了讓他和普通孩子一樣讀書、認(rèn)字。祖母沒有讓他上特殊學(xué)校，而是找到了一所普通小學(xué)。
正是這個決定，在日后顛覆了超孤單的世界。
當(dāng)祖母牽著超的手找到校長和班主任的時候，祖母的心是忐忑不安的。她怎能不怕，在這所學(xué)校，超沒有同類，她怕超被當(dāng)做怪物，怕這樣的超不被接受。
可是班主任老師卻打消了祖母的不安，她牽起了超的手，帶他走進(jìn)教室。
從此超的世界，仿佛開始變得喧鬧。
02
那個試著走進(jìn)的人
當(dāng)超被老師要求做自我介紹的時候，那一刻，超是所有人的焦點(diǎn)。
可他卻始終低著頭，一言不發(fā)。
班上最調(diào)皮的小男孩喊了一句：“他連自己的名字都不知道，一定是個傻瓜。”
一句“傻瓜”，引起了全班同學(xué)的哄笑。
超在嘲笑聲中，手足無措。
老師的手明顯感受到超身體的顫抖，她及時制止了哄笑，讓超回到了座位。
這樣沉默的超，讓老師感到心疼。
當(dāng)?shù)谝惶煺n程結(jié)束后，老師發(fā)現(xiàn)，超的注意力從未有一次停留在黑板或者老師身上，他自始至終專注的是教室里那不時被風(fēng)吹動的風(fēng)車。
老師的疑惑很快在圖書館找到了答案。
原來，自閉癥的孩子喜歡看做圓周運(yùn)動的物體，例如扇葉。
用心的老師，為了將超的注意力吸引到課堂上，將自己的教尺粘上五彩的風(fēng)車，將無趣的白粉筆換成了五顏六色的彩色粉筆，因?yàn)闀险f治療自閉癥要用藝術(shù)療法。
那天，老師的樣子第一次清楚地投映進(jìn)了超的眼睛里。
在眼神短暫地碰撞后，老師笑了。
這是他們倆人第一次“真正”意義上的見面。
03
你是我世界里的那束白月光
為了能讓超像正常孩子一樣開口說話與人交流，老師按著書上吹橡皮筋，吹口哨的方法，耐心地教著超發(fā)音。
當(dāng)?shù)谝粋€輕音從超口中發(fā)出時，他們歡欣雀躍，老師將自己早已準(zhǔn)備好的獎勵印章扣在了超溫暖的手上，“很好”兩個字讓從不敢正視他人眼睛的超，認(rèn)認(rèn)真真地看著老師的眼睛，笑了。
從那后，超的世界，好像不再那么孤單。
這一天，超走進(jìn)熟悉的教室，坐在熟悉的座位，看著門口，等著熟悉身影的出現(xiàn)?？墒前殡S著上課鈴走進(jìn)教室的卻是一個完全陌生的老師。
原來為了提升教學(xué)質(zhì)量，校長讓超的老師去培訓(xùn)學(xué)習(xí)了。
可是超并不知情，他只知道，講臺上站的不是他的老師，那帶風(fēng)車的教尺不見了蹤影，黑板上彩色的數(shù)字被“灰暗”的白色替代。
好像曾經(jīng)那堵隱形的墻，又回到了他的世界，將他和外界隔絕。
他不可抑制地沖上講臺，圍著講桌一圈圈地做起了圓周運(yùn)動，這一圈圈的旋轉(zhuǎn)像是一個儀式，用來召喚那教尺上的風(fēng)車，但更像是召喚那手持教尺的人。
超的行為讓代課老師和全班同學(xué)驚慌害怕，代課老師試著上前阻止，但執(zhí)拗的超依然一圈一圈轉(zhuǎn)著。毫無辦法的代課老師只好給超的老師打電話求救。
匆忙跑回學(xué)校的老師推開教室門，看到的不是不停轉(zhuǎn)圈的超，而是在黑暗不停戰(zhàn)栗、孤獨(dú)無助的孩子。
“超！”
這聲呼喚，瞬間炸裂了那堵墻，超的動作漸漸地慢了下來，仿佛怕失去，又仿佛無限期待，他向著呼喚的聲音看去。
沒錯，是她！
是那個用彩色粉筆寫字，手持風(fēng)車教尺的老師。
她仿佛是一束白月光，驅(qū)走了自己身邊的黑暗。
“你回來了！”字正腔圓的發(fā)音從超的聲帶發(fā)出。
老師，你可知道嗎？你用愛讓一個孩子的一生從此有了轉(zhuǎn)機(jī)。
04
一個折翼的天才
有一天，老師在課上給同學(xué)們講年月日以及陽歷和陰歷的區(qū)別，當(dāng)老師提問1999年1月14是陰歷還是陽歷時，所有同學(xué)都答“陽歷”，只有超一個人答“星期四”。
超的語出驚人，得到的是同學(xué)們無情的嘲笑。
所有人都以為他是“弱智”。
只有老師，回去翻看了日歷，日歷上寫著1999年1月14日——“星期四”。
原來自閉癥的孩子擁有強(qiáng)大的心算能力，原來超是天才，而不是別人嘴里的“弱智”！
超的另類讓他成為淘氣同學(xué)欺負(fù)的對象。
那天，他在洗手的時候，一個胖小子一把扯走了他戴在胸前的名牌，并不停地喊著他“白癡”。
胖小子手中不停搖晃的名牌上是超和祖母的合影，那是他唯一的親人，怎能讓其他小朋友褻瀆。
理智瞬間消失，超爆發(fā)出不符合年齡的力量，將小胖壓在身下，一直打，直到老師趕來抱住了暴烈的超。
事情發(fā)生后的第二天，被打孩子的家長不問青紅皂白，要求校方開除超，理由是“超有暴力傾向，怎么可以讓一個特殊的孩子在普通班上學(xué)？”
并用手不停地指著超的頭說：“他不用學(xué)習(xí)，反正也是個弱智！”
整間辦公室，只有小胖家長在不停地謾罵和指責(zé)。超沒有出聲，校長沒有出聲。
這時，一個清亮的女音大喊“超，不是！超不是弱智！”
趕來的老師仿佛如英雄一般，救贖著超的命運(yùn)！
為了證明超的能力，老師提出了大量問題，超都能很快說出正確答案。
校長驚了，小胖驚了，家長驚了，在場的所有人呆了。
也在這一刻，瘦小的超突然間從椅子上站了起來，接著雙膝跪地，雙手合十，向著小胖家長叩下了一個個頭。
“讓我學(xué)習(xí)吧！”“讓我學(xué)習(xí)吧！”“求求您讓我學(xué)習(xí)吧！”
一次次的低頭與呼喚是他的渴望，渴望學(xué)習(xí)，渴望被善待，更渴望被認(rèn)可。
在超的俯仰間，是在場眾人動容的眼淚和靈魂。
在他交給老師的作業(yè)本上，寫著“長大后，我要當(dāng)一名老師。”
故事的最后，用一段話詮釋了老師的意義：
“老師這份工作不同于其他職業(yè)，最重要的是，老師不能期待高薪高職或者世俗的成功作為回報，他們能得到的主要是精神價值回饋，這也是真正的老師也會因此而自豪的緣由。”
德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。”
老師是超在黑暗中看到的那朵云，是超在無枝可依時，那一顆可依靠的樹，是超靈魂的喚醒師。
這世間有了“老師”這個職業(yè)，因此多了一種可能。
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責(zé)任編輯 | 賈文藝
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來源：中國教育報