@初中生們，浙江省教育廳公布《關(guān)于積極推進(jìn)初中基礎(chǔ)性課程分層走班教學(xué)改革的指導(dǎo)意見（試行）》，將推進(jìn)初中基礎(chǔ)性課程分層走班教學(xué)改革。
改革目前主要在數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)三科中選擇進(jìn)行，針對初中學(xué)習(xí)中部分學(xué)科分化相對嚴(yán)重的現(xiàn)象，因材施教，為每位學(xué)生提供適合的教育，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量和減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
一起來看看“走班制”將怎么走！
根據(jù)校情自主確定分層教學(xué)學(xué)科與起始年級
初中基礎(chǔ)性課程分層走班教學(xué)改革目前主要在數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)三科中選擇進(jìn)行。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況自主決定分層走班教學(xué)的學(xué)科，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)習(xí)分化情況確定分層的起始年級。
基礎(chǔ)性課程分層走班教學(xué)應(yīng)以進(jìn)度相同的難度分層為主。九年級開始可探索內(nèi)容分層的拓展性課程。
科學(xué)進(jìn)行學(xué)生分層與動(dòng)態(tài)調(diào)整，合理安排分層教學(xué)的任課教師
從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生分層?？煞謨蓪?，也可分三層，并科學(xué)合理地規(guī)劃各層次的班級數(shù)。
指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理選擇層次，依照程序提出申請。采用個(gè)人志愿與綜合評估相結(jié)合的方式，決定學(xué)生的層次。重點(diǎn)關(guān)注臨界區(qū)段學(xué)生，做好溝通與指導(dǎo)。積極做好對學(xué)生、家長的政策解釋與宣傳動(dòng)員工作，幫助他們了解分層教學(xué)的意義與操作辦法，確保學(xué)生分層工作平穩(wěn)有序進(jìn)行。
建立學(xué)生分層動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。允許學(xué)生依照程序申請跨層流動(dòng)。要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。
科學(xué)合理地安排教師教學(xué)任務(wù)。原則上教師須同時(shí)承擔(dān)不同層次的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生分為三個(gè)層次時(shí)，教學(xué)任務(wù)分配應(yīng)綜合考慮，用人所長，適人適崗。
尊重學(xué)科特點(diǎn)，堅(jiān)持“學(xué)為中心”，提高教學(xué)針對性
分層走班教學(xué)須尊重學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科知識與能力體系，明確適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)原則與教學(xué)方法。面向不同層次的學(xué)生，基于學(xué)科教學(xué)規(guī)律，合理控制教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，開展學(xué)習(xí)評價(jià)，以落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)思維發(fā)展。分層走班教學(xué)改革應(yīng)與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，探索依托專業(yè)功能教室開展教學(xué)活動(dòng)。
采用適切的“學(xué)為中心”的教學(xué)方式。對于不同層次的學(xué)生，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的差異，提高教學(xué)的針對性，通過學(xué)教方式的轉(zhuǎn)變來推進(jìn)分層走班教學(xué)改革。
對學(xué)有困難的學(xué)生，重在讓學(xué)生“學(xué)有所得”，通過必要的反復(fù)，適當(dāng)強(qiáng)化并落實(shí)學(xué)科的基本知識與技能，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，提振學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；
對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，重在讓學(xué)生“學(xué)有所成”，幫助學(xué)生從模仿到獨(dú)立，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，喚醒主體意識，體會學(xué)習(xí)方法；
對學(xué)有余力的學(xué)生，重在讓學(xué)生“學(xué)有所長”，以欣賞、期待與激勵(lì)為策略，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展與能力提高。
對于少數(shù)學(xué)習(xí)能力特別優(yōu)異的學(xué)生，在自愿的前提下，可采用循序漸進(jìn)的自學(xué)作業(yè)，加大自主學(xué)習(xí)的比重。
完善適應(yīng)分層教學(xué)的學(xué)校教學(xué)常規(guī)與校本研修
根據(jù)分層走班教學(xué)的特點(diǎn)，完善學(xué)校教學(xué)常規(guī)。建立支持教學(xué)常規(guī)落實(shí)的校本研修制度，開展理解并落實(shí)分層走班教學(xué)常規(guī)的校本研修活動(dòng)。
完善學(xué)校集體備課的做法，幫助教師確立學(xué)科整體思路，掌握分層落實(shí)的方法，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、作業(yè)編制以及教學(xué)重點(diǎn)等。
強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性，鼓勵(lì)教師自主選編包括鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)的校本作業(yè)，分層次布置、批改和輔導(dǎo)。
完善走班常態(tài)下的班級管理機(jī)制和德育工作機(jī)制
建立行政班與教學(xué)班并行的管理機(jī)制。要重視行政班的班級文化建設(shè)，提高班級凝聚力，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)班的管理。分層學(xué)科任課教師是分層走班教學(xué)實(shí)施、紀(jì)律保障、環(huán)境布置、教學(xué)秩序維護(hù)的第一責(zé)任人；教學(xué)班任課教師須在分層走班的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生思想、生活、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行必要的指導(dǎo)與跟進(jìn)；教學(xué)班要設(shè)置來自不同行政班的課代表和班干部，便于教學(xué)班與行政班的溝通。
完善“德育導(dǎo)師制”。建立相對固定的教師聯(lián)系學(xué)生制度，落實(shí)學(xué)生的思想教育，指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)行為規(guī)范與學(xué)習(xí)常規(guī)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。
改進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)和教師評價(jià)制度
改進(jìn)過程性的學(xué)習(xí)評價(jià)制度。遵循發(fā)展性原則，對不同層次學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以不同的評價(jià)工具引導(dǎo)學(xué)生適切地進(jìn)步?？梢詾椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生編制不同的測試試卷，或同一試卷中包含有區(qū)別的要求，讓不同的學(xué)生都有不同的收獲，促使每位學(xué)生都有發(fā)展。關(guān)注非智力因素在評價(jià)中的激勵(lì)作用。通過分層評價(jià)，激發(fā)學(xué)生興趣和內(nèi)在需求，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。
改進(jìn)教師評價(jià)制度。教學(xué)質(zhì)量管理與教師評價(jià)中，采用學(xué)科組團(tuán)隊(duì)考核與教師個(gè)體考核相結(jié)合的方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科組的整體水平與合作互助精神。教師個(gè)體考核采用發(fā)展性評價(jià)。對于不同層次的任課教師，評價(jià)應(yīng)有所區(qū)別。
值得注意的是：
文件中明確要求，各級教育行政部門要加強(qiáng)督查，督促學(xué)校堅(jiān)持以生為本教育理念，防止出現(xiàn)變相“快慢班”、加劇應(yīng)試訓(xùn)練、無視學(xué)科特點(diǎn)等錯(cuò)誤傾向。
對于實(shí)行變相“快慢班”的學(xué)校，要及時(shí)制止，嚴(yán)肅查處，取消當(dāng)年評優(yōu)評先資格。
來源：浙江省教育廳官網(wǎng)