芬蘭的“教育奇跡”是怎么來的 一家四代看芬蘭教育

02

50年代，教師改革推動教學(xué)水平提升

1956年，達依多的兒子亞樂莫·維薩拉（Jarmo Vesala）開始在赫爾辛基讀書。

早在他入學(xué)前的1948年，芬蘭就頒布了關(guān)于學(xué)校餐飲的法律，規(guī)定市政府必須為在校學(xué)生提供一周六頓（當時一周七天只有周日休息）免費午餐。他入學(xué)兩年后，芬蘭頒布了《小學(xué)法》，將原來的義務(wù)教育年限增加了兩年。

此時的芬蘭，依舊實行雙軌分流制，75%的學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后，進入公民學(xué)校，學(xué)習(xí)2-3年后則申請進入職業(yè)技術(shù)院校，學(xué)習(xí)應(yīng)用知識和職業(yè)技能，成為體力勞動者；另外25%的學(xué)生完成小學(xué)教育后進入文法學(xué)校（私立為主），學(xué)習(xí)理論知識和多語言訓(xùn)練，這樣的學(xué)校一般設(shè)在大城市并收取學(xué)費，只有社會背景優(yōu)越的家庭才有能力把孩子送進文法學(xué)校，而這是當時唯一通往高等教育的途徑，賦予他們從事高收入的管理工作。

那時候，亞樂莫跟自己的父親一樣，也面臨的是4-10分制的評分政策，唯一的口試是唱歌考試，每個學(xué)生必須輪流站到全班面前唱歌。由于經(jīng)濟因素影響，亞樂莫還是早早就步入了社會，跟自己的父親一樣先后從事了很多工種，截止退休前，他是加油站的老板。

就在亞樂莫讀書的年份，芬蘭開始了教師改革政策。1965 年，芬蘭教育部成立“教師培育改革委員會”，提出師培基本方針，定位教師的角色為生活輔導(dǎo)者與學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，而非信息傳遞者，同時，教師必須藉由進修提升教學(xué)質(zhì)量，維持專業(yè)水平。

教師改革政策自上世紀60年代開始實行以后，不斷完善和改進。在芬蘭，教師選拔有嚴格的考核政策，除了嚴格的學(xué)歷要求，還要考核選拔那些真正有才能、有熱情的人來擔(dān)任這個職位。

在芬蘭的學(xué)校，一般情況下老師一天花4個小時教課，其他時間用來備課，這樣老師就能有更多注意力關(guān)注孩子。芬蘭老師的收入也相當高，而且很合理，工作條件也不錯。這使得教師成為芬蘭大學(xué)生最向往的職業(yè)，超過醫(yī)生、律師和建筑師。

為了驅(qū)動教師的工作熱情，芬蘭的管理方式堪稱獨特，芬蘭著名教育家帕斯·薩爾博格（Pasi Sahlberg）曾表示：在很多國家，校長和教師之間是管理者和被管理者的關(guān)系，教師必須完全按照校長的指示執(zhí)行，沒有太多發(fā)言權(quán)。在芬蘭，我們強調(diào)弱化教育中的領(lǐng)導(dǎo)力。

在芬蘭，學(xué)校就像一個足球隊，校長是教練，教師們是要去贏比賽的隊員。在學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)中，淡化校長和教師之間的分界，鼓勵教師們主動去嘗試新事物，從錯誤中學(xué)習(xí)，成為更好的教育者。

教師們擁有這樣的工作環(huán)境，才能在強烈的教育使命召喚下，把課堂看作挖掘每個孩子最大潛能的地方，切實提高教學(xué)水平。

03

70年代，綜合學(xué)校走向公平

1972年，亞樂莫的兒子亞里·維薩拉（Jari Vesala）開始上學(xué)讀書。

這一年，剛好是芬蘭開始推行綜合學(xué)校體系的開始。

改革以九年制綜合學(xué)校，取代了小學(xué)加文法學(xué)校的傳統(tǒng)體系，綜合學(xué)校分前六年的低年級階段與后三年的高年級階段。年滿7歲的兒童即可進入綜合學(xué)校學(xué)習(xí)，一般為9年制，學(xué)生在15-16歲之間畢業(yè)以后，可以選擇去職業(yè)學(xué)校，也可以選擇就讀普通高中。

綜合學(xué)校改革是芬蘭教育改革最關(guān)鍵的一環(huán)。正是這一舉措，從此讓芬蘭教育走向平等。

有錢人家的孩子和工人階級家里的孩子可以坐在同一個教室上課。學(xué)校不收學(xué)費，所以教材也都是免費的，從小學(xué)到中學(xué)所有孩子在學(xué)校食堂一起享用健康校餐。所有孩子都享有醫(yī)療照顧，包括牙醫(yī)，他們的學(xué)習(xí)過程還獲得老師的支持和心理輔導(dǎo)。

與此同時，國家逐步完善免費醫(yī)療政策，政府提供低價住房，為鼓勵父親多負擔(dān)子女照顧責(zé)任，有法定父親陪產(chǎn)假，免費或高額補助幼兒園等種種措施，來讓家長提供對兒童教育的支持。

上述教育家薩爾博格在自己的書中提到，貧富差距影響的絕對不只是消費能力和購買力，提升社會的公平正義也能提升教育素質(zhì)，“財富分配和學(xué)習(xí)成績之間有一定的聯(lián)系，一個講究公平的社會，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更好。”

而被稱為“芬蘭現(xiàn)象式教育第一人”的芬蘭著名教育學(xué)專家克里斯蒂·隆卡(Kirsti Lonka)在總結(jié)芬蘭教育的優(yōu)勢之時說：“孩子從7歲一直到15歲都接受一樣的教育，大家都有免費的午餐，不管是富人、窮人、移民，還是那些有特殊需求的學(xué)生都在同一個教室里學(xué)習(xí)。在芬蘭非常注重平等，沒有資優(yōu)教育；在芬蘭沒有私利學(xué)校，利用學(xué)校賺錢是違法的，因為所有學(xué)校，甚至?xí)径紤?yīng)該是免費的，一直到15歲，這一點很重要。”

真實情況也就像亞里說的，“那時候，就讀綜合學(xué)校是自己接受教育的唯一選擇”。

04

21世紀，主題教學(xué)讓每個人更加享受生活

2013年，亞里的小兒子達度·維薩拉（Tatu Vesala）開始入學(xué)。

就在第二年，芬蘭更新國家課標，要求學(xué)生具備七項廣泛的基礎(chǔ)能力。

1.思考與學(xué)習(xí)的能力；

2.文化素養(yǎng)、溝通與自我表達能力；

3.自我照顧和日常生活的管理；

4.識讀多種文化的能力；

5.信息和通信技術(shù)能力；

6.工作生活與創(chuàng)業(yè)精神；

7.參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展未來的能力。

2016年，芬蘭再次出臺新核心課程綱要，鼓勵突破課程間的學(xué)科界限，倡導(dǎo)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，積極實施“主題教學(xué)”，淡化知識教育。

這些“主題”有可能是針對小學(xué)低年級學(xué)生的“自然界里的水”“空氣與火”，或者針對中學(xué)生的“歐洲難民潮”“社會人口老齡化”“高科技對生活的影響”，等等。

評分體系已經(jīng)從數(shù)字等級評分轉(zhuǎn)向了字母等級評定。達度迄今為止得到的評估都是用字母表示的。達度自豪地說：“去年春天，我在進階德語測驗中得了個A。我的課堂操行是B，不過學(xué)習(xí)積極性是A+。”

學(xué)校不再有考試，學(xué)校的理念是不關(guān)注和他人的競爭，而關(guān)注每個人都能有美好的生活，并享受他們的生活。

達度在二年級開始學(xué)英語，從四年級開始學(xué)德語，根據(jù)新的核心課程教學(xué)大綱，六年級之后他就要開始學(xué)瑞典語了。也就是說，在學(xué)校的六年時間里，達度將學(xué)習(xí)三門外語。因為芬蘭人口少，面積小，作為小國要跟其他國家展開經(jīng)濟貿(mào)易合作，必須學(xué)習(xí)其他國家的語言文化，所以芬蘭始終重視語言教學(xué)。

而透過語言學(xué)習(xí)也會看到，芬蘭一直以來都極為重視教育，就像是上述教育專家克里斯蒂·隆卡說的：”我們沒有自然資源，我們不富有，沒有金礦、沒有鉆石、沒有礦產(chǎn)，也沒有石油，唯一可以開發(fā)的就是教育。”

今天，來自全球各地的教育專家都在探討芬蘭的“教育奇跡”，期望能夠在自己的國家復(fù)制。維薩拉一家四代人的故事讓我們看到，芬蘭的學(xué)校教育100年來不斷推陳出新，但是并不僅僅是教育政策的改革，還有歷史因素，社會政策的推動等。

如同帕斯·薩爾博格所言，“很多人來芬蘭學(xué)習(xí)研究芬蘭教育的時候都沒有認識到，芬蘭高度公平的教育系統(tǒng)并不完全歸功于教育因素。但這個奇跡更多的是社會政策帶來的，而不是教育政策。芬蘭教育的成功并不僅僅是學(xué)校的功勞，教育更像是整個社會的計劃，比如人與人之間的信任，社會對家庭和孩子的早期支持，以及對于女性從政從商決策的肯定，這些都是芬蘭教育成功的隱性因素，才讓它有了今天的成績。”

也許芬蘭教育確實不容易復(fù)制，因為這是整個芬蘭的行為方式?jīng)Q定的，但是至少我們可以透過芬蘭教育的變革來發(fā)現(xiàn)教育的精髓，就像英國創(chuàng)造力研究專家肯·羅賓遜(Ken Robinson)表述的那樣：對個人來說，教育的目的是幫助人們學(xué)習(xí)周圍世界并發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。