來(lái)自：健康之家

: 幻雨月

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2013-07-16 3.7萬(wàn) 1

幼兒心理學(xué)

幼兒心理發(fā)展基本理論

人的心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)的反映。人腦是心理

的器官，客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉。因此，幼兒心理的發(fā)展必

須具備這樣兩個(gè)方面的條件：腦和客觀現(xiàn)實(shí)。遺傳和成熟，

特別是幼兒腦的發(fā)展，為幼兒心理的發(fā)展提供了物質(zhì)前提；

客觀現(xiàn)實(shí)，即環(huán)境，特別是教育，這是幼兒心理發(fā)展的決定

性因素。

一、遺傳和成熟是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提

遺傳是一種生物現(xiàn)象，就是父母通過(guò)細(xì)胞核里的染色體

把自己的生物特征傳遞給下一代。通過(guò)遺傳傳遞的生物特征

有許多，這里說(shuō)的主要是指機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)（如個(gè)子、容

貌等）、感官及神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)等生理特征，其中對(duì)幼兒心

理發(fā)展具有最重要意義的是腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征。這些遺

傳的生物特征就是通常所說(shuō)的遺傳素質(zhì)。

遺傳素質(zhì)在后天是不斷地生長(zhǎng)、發(fā)展的。成熟就是遺傳

素質(zhì)在后天條件下不斷地發(fā)育、生長(zhǎng)、顯現(xiàn)的過(guò)程。幼兒的

生理成熟是有一定的規(guī)律的。一般來(lái)說(shuō)，成熟的順序是從頭

到腳，從中軸到邊緣。從身體結(jié)構(gòu)的發(fā)育來(lái)看，頭部發(fā)育最

早，其次是軀干，然后是上肢，再后是下肢；再以動(dòng)作機(jī)能

的發(fā)展為例，先是會(huì)抬頭，然后會(huì)翻身，再會(huì)坐、會(huì)爬，最

后才會(huì)走。幼兒生理成熟的速度也有一定的規(guī)律，在出生的

頭幾年，年齡越小，生長(zhǎng)的速度越快。因此，小孩子常常一

年不見(jiàn)面，簡(jiǎn)直大變樣。媽媽也會(huì)年年發(fā)現(xiàn)孩子的毛衣小了，

褲子不夠長(zhǎng)了，原因就在這里。

事實(shí)和實(shí)驗(yàn)都表明，遺傳和成熟是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)

前提。良好的遺傳素質(zhì)和正常的生理成熟，是幼兒心理發(fā)展

的優(yōu)越基礎(chǔ)，而遺傳素質(zhì)的缺陷，生理成熟的異常，是幼兒

心理發(fā)展的重大障礙。沒(méi)有先天遺傳和生理成熟作為基礎(chǔ)，

幼兒心理是不可能產(chǎn)生和發(fā)展的。例如，生來(lái)失明的孩子，

不能產(chǎn)生視覺(jué)；先天耳聾的孩子，難以產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)；無(wú)腦畸形

兒生來(lái)不具有正常腦髓，因而不能產(chǎn)生思維，最多也只有一

些饑餓、疼痛等很低級(jí)的感覺(jué)。而那些小鋼琴家、小唱歌家、

小畫(huà)家以及小速算家，之所以在早期就表現(xiàn)出突出的特殊才

能，則與他們具有該方面的較優(yōu)越的素質(zhì)條件有關(guān)，比如手

指長(zhǎng)而靈活，聲帶音質(zhì)純凈、節(jié)奏感強(qiáng)而且準(zhǔn)確等。

幼兒生理成熟對(duì)其心理發(fā)展的影響也是顯而易見(jiàn)的。一

歲左右的乳嬰兒，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還很不完善，抑制機(jī)能較

差，興奮和抑制過(guò)程不平衡，因而兒童對(duì)外界事物的反映是

很膚淺的，而且容易激動(dòng)，注意力不能集中，感知不夠仔

細(xì)，情緒的變化起伏很大。到五、六歲，幼兒大腦皮質(zhì)的抑

制機(jī)能日益發(fā)展，興奮和抑制過(guò)程逐漸趨于平衡，皮質(zhì)對(duì)皮

下的控制、調(diào)節(jié)作用也逐漸加強(qiáng)，這就使得幼兒有可能逐漸

減少?zèng)_動(dòng)性行為，對(duì)外界事物的反映更加集中、精確，從而

調(diào)節(jié)自身行為、情緒的能力及感知、記憶、想象、思維等心

理過(guò)程都日益發(fā)展起來(lái)。

可見(jiàn)，遺傳和成熟是幼兒心理發(fā)展的重要條件，是必不

可少的物質(zhì)前提，我們不能輕視它們的作用。對(duì)于從事幼兒

教育工作的人來(lái)說(shuō)，更需考慮遺傳、成熟，特別是神經(jīng)系統(tǒng)、

大腦的生理發(fā)展對(duì)于幼兒心理發(fā)展的影響，以便更好地利用

這些規(guī)律來(lái)促進(jìn)幼兒心理的健康和發(fā)展。

二、環(huán)境和教育是幼兒心理發(fā)展的決定性因素

由上可知，遺傳和成熟在幼兒心理發(fā)展中確實(shí)起著重要

的作用。但是，必須明確，遺傳和生理成熟畢竟僅僅是幼兒

心理發(fā)展的物質(zhì)前提，只提供幼兒心理發(fā)展的可能性，而不

是現(xiàn)實(shí)性。對(duì)于一般的正常兒童來(lái)說(shuō)，心理能否發(fā)展，向什

么方向發(fā)展，發(fā)展的速度和水平如何，不是由遺傳和成熟決

定，而是由環(huán)境和教育決定，其中教育更起著主導(dǎo)作用。

我們知道，心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。顯然，只有

產(chǎn)生心理的物質(zhì)前提，而沒(méi)有客觀現(xiàn)實(shí)的影響，是不能形成

人的心理的。這可以由各種動(dòng)物哺養(yǎng)大的人類嬰兒，如狼孩、

熊孩、豹孩等等來(lái)說(shuō)明。印度狼孩卡瑪拉在出生后不久被狼

叼去，在狼的環(huán)境中生活了七、八年。被發(fā)現(xiàn)時(shí)，她只能用

四肢行走，晝伏夜動(dòng)，吃東西不用手拿，而是把食物放在地

上用牙齒撕開(kāi)吃。雖然她已經(jīng)七、八歲，但智力只相當(dāng)于六

個(gè)月乳兒的水平。她對(duì)人不發(fā)生興趣，沒(méi)有感情，不讓人們

給她洗澡。人們花了很大的力氣也不能使她很快適應(yīng)人類的

生活；訓(xùn)練兩年后，卡瑪拉才會(huì)直立；六年后才會(huì)艱難地行

走，但快跑時(shí)仍需四肢并用。卡瑪拉于十六、七歲時(shí)死去，

這時(shí)她也還不能講話，智力只及三四歲的孩子，并常有許多

狼的習(xí)性的表現(xiàn)。這就告訴我們，人只有人類共同的遺傳素

質(zhì)還是不可能產(chǎn)生人的心理的，遺傳和成熟只是人的心理發(fā)

展的自然基礎(chǔ)，即可能性，而要把這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，

要使人的心理切實(shí)得以產(chǎn)生、發(fā)展，還必須要有環(huán)境和教育

的影響和作用。由于狼孩在出生后便脫離了人類的社會(huì)環(huán)境

和教育，他接觸的是狼的環(huán)境、狼的“教育”，因而盡管他

長(zhǎng)著人的腦，卻成其不了人，最終只是個(gè)“狼孩”，沒(méi)能形

成正常人的心理。

環(huán)境和教育不僅影響人的心理的形成，而且也影響人的

心理發(fā)展的方向、速度、水平等。研究表明，一般地講，人

們的遺傳素質(zhì)和生理成熟是差不多的。正常兒童出生時(shí)，都

具有人所共有的、基本共同的解剖生理特征，然而，現(xiàn)實(shí)生

活中卻沒(méi)有心理發(fā)展水平和表現(xiàn)完全一樣的兒童，每個(gè)孩子

的智力、興趣、愛(ài)好、性格等都千差萬(wàn)別。造成這種差異的

原因主要的不在于遺傳，而在于環(huán)境和教育。有關(guān)雙生子的

研究進(jìn)一步證明了這一點(diǎn)。我們知道，同卵雙生子的遺傳素

質(zhì)是基本相同的，而異卵雙生子的遺傳素質(zhì)則不太相同。如

果將同卵雙生子放在不同的環(huán)境下?lián)狃B(yǎng)，接受不同的教育，

而將異卵雙生子放在相同的環(huán)境下?lián)狃B(yǎng)，接受相同的教育，

其結(jié)果是：異卵雙生子在心理，包括智力、性格等方面的相

似性都大于同卵雙生子。顯然，心理是遺傳和成熟與環(huán)境和

教育交互作用的結(jié)果，遺傳和成熟為幼兒心理發(fā)展提供了物

質(zhì)基礎(chǔ)，環(huán)境和教育決定了幼兒心理的發(fā)展方向、水平、速

度。

在環(huán)境和教育中，教育起著主導(dǎo)的作用。這是因?yàn)椋旱?/div>

一，教育對(duì)幼兒進(jìn)行的是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影

響過(guò)程，這無(wú)疑比那些自發(fā)的、偶然的、無(wú)計(jì)劃的環(huán)境因素

的影響要更有力、更有效；第二，幼兒進(jìn)入幼兒園后，主要

的、大部分的時(shí)間是在幼兒園接受教育，也就是說(shuō)，在他們

所接觸到的環(huán)境影響中，主要的是幼兒園教育，即教學(xué)和老

師的影響；第三，教育可以充分利用、發(fā)揮遺傳和環(huán)境中的

有利因素，而克服和消除其不利因素，以促使幼兒心理更快

、更好地發(fā)展。

例如，某單位曾對(duì)幼兒數(shù)概念發(fā)展的水平作過(guò)一次調(diào)查

。結(jié)果說(shuō)明，受過(guò)幼兒教育和未受過(guò)幼兒教育的兒童在計(jì)數(shù)

、數(shù)序和運(yùn)算能力的發(fā)展水平上都存在著明顯的差別。未受

過(guò)教育的六歲半兒童，較同齡受過(guò)幼兒教育的兒童，在數(shù)概

念的發(fā)展上要晚兩年。這些差異形成的原因，主要就在于教

育。美國(guó)著名女作家、女教育家海倫·凱勒自幼又聾，又啞

，又盲，可就是由于受到了良好的專門教育，使她可以通過(guò)

觸覺(jué)、嗅覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)世界。最后，不僅她的心理的各方面得到

了正常、健康的發(fā)展，而且在許多其它方面超過(guò)了常人，還

寫(xiě)出了許多很有價(jià)值的文章和著作，聞名于全世界。

總之，幼兒心理的發(fā)展，遺傳、成熟、環(huán)境、教育缺一

不可。但是，對(duì)于正常兒童來(lái)說(shuō)，環(huán)境和教育更重要，是幼

兒心理發(fā)展的決定性因素，特別是教育，更起著主導(dǎo)的作用。

三、教育必須通過(guò)幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因才能起作用

需要說(shuō)明和注意的是，我們既承認(rèn)環(huán)境和教育對(duì)幼兒心

理發(fā)展的決定性作用，但也反對(duì)把環(huán)境、教育的作用機(jī)械化、

絕對(duì)化。對(duì)于幼兒心理發(fā)展來(lái)說(shuō)，環(huán)境和教育畢竟只是外部

條件、外部原因，要使其對(duì)幼兒心理發(fā)展起到作用，還必須

通過(guò)幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因。在這方面，我們是有許多經(jīng)

驗(yàn)和教訓(xùn)的。有的老師注意了解幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，

從幼兒的具體實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教育，結(jié)果教育教學(xué)效果很

好，幼兒心理也得到健康、迅速的發(fā)展；而有的老師雖然主

觀愿望良好，但是不掌握幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)為

只要老師多教點(diǎn)，教難點(diǎn)，幼兒心理發(fā)展的水平就能比別人

高些，其結(jié)果是事倍功半，反而影響了幼兒心理的正常發(fā)展。

以上事實(shí)表明：只有通過(guò)幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因，教育才

有可能真正發(fā)揮它對(duì)幼兒心理發(fā)展應(yīng)起的作用。

那么，什么是幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因呢？

一般認(rèn)為，幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因包括這樣兩個(gè)方面：

一是新的需要。需要是指人在一定社會(huì)和教育的要求下，所

產(chǎn)生的追求和傾向于一定事物的心理反映。它的表現(xiàn)形式，

有愿望、興趣、好奇心、動(dòng)機(jī)、目的、信念等許多，是人從

事任何一種活動(dòng)的動(dòng)力。當(dāng)客觀的要求被兒童所理解和接受，

而成為他們主觀的需要時(shí)，就會(huì)激發(fā)、推動(dòng)幼兒去從事某種

活動(dòng)。例如，老師要求小朋友好好學(xué)畫(huà)，爭(zhēng)取“六一”節(jié)參

加畫(huà)展。當(dāng)這一要求變成幼兒自身內(nèi)在的需要時(shí)，他們上美

術(shù)課就更專心、更認(rèn)真了。二是幼兒原有的心理水平或狀態(tài)，

包括幼兒在反映活動(dòng)中形成的認(rèn)識(shí)水平、心理特征、年齡特

征等等。比如，思維方面，嬰兒思維帶有很大的直覺(jué)行動(dòng)性，

幼兒思維帶有突出的具體形象性；言語(yǔ)方面，二、三歲的幼

兒只會(huì)使用一些基本的簡(jiǎn)單句和個(gè)別復(fù)合句，五六歲幼兒會(huì)

使用各種類型的復(fù)合句。這兩者相互作用就構(gòu)成了幼兒心理

發(fā)展的內(nèi)部矛盾。在這一內(nèi)部矛盾中，需要是代表著新的、

比較活躍的一面，原有的心理水平或狀態(tài)是代表著舊的、比

較穩(wěn)定的一面。需要總是在一定的心理水平或狀態(tài)的基礎(chǔ)上

產(chǎn)生，而一定的心理水平或狀態(tài)的形成，也依存于幼兒是否

有相應(yīng)的需要。二、三歲的兒童只有最初步的口語(yǔ)發(fā)展水平，

他就只能產(chǎn)生進(jìn)一步用口頭言語(yǔ)進(jìn)行交往的需要，而沒(méi)有掌

握書(shū)面言語(yǔ)的需要；幼兒有了進(jìn)一步用口語(yǔ)進(jìn)行交往的需要

時(shí)，又會(huì)促使他去仔細(xì)地傾聽(tīng)和模仿成人的說(shuō)話，從而他的

口語(yǔ)交往水平便得到進(jìn)一步的提高?？梢?jiàn)，幼兒心理發(fā)展內(nèi)

部矛盾中新的一面（新的需要）總是不斷地和舊的一面（已

有的心理水平或狀態(tài)）既統(tǒng)一又對(duì)立，統(tǒng)一對(duì)立的結(jié)果是新

的需要不斷地否定著已有的心理水平或狀態(tài)，從而幼兒心理

在這個(gè)過(guò)程中不斷地得到發(fā)展。

幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾是幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因與根據(jù)。

教育必須通過(guò)這個(gè)內(nèi)因，通過(guò)新的需要和已有心理水平、狀

態(tài)之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，才能真正發(fā)揮它的作用。因此，作為教

師，就應(yīng)當(dāng)深入了解幼兒，提出一定的、適當(dāng)?shù)囊螅⑹?/div>

之為幼兒所接受，變成幼兒的新需要，以便引起幼兒心理的

內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)幼兒心理日益向更高的水平發(fā)展。

四、教育要求要符合幼兒心理特點(diǎn)

幼兒的新需要是在一定的教育要求下產(chǎn)生的。但是，并

非所有的教育要求都能為幼兒所接受，變成幼兒主觀的需要，

引起幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)。教育所提出的要求能否

被幼兒所理解和接受并轉(zhuǎn)化成為幼兒的新需要，有個(gè)必要的

條件，這就是教育要求是否符合兒童的心理特點(diǎn)。如果符合，

就會(huì)為幼兒所理解、接受，變成為幼兒的新需要，形成幼兒

心理發(fā)展內(nèi)部矛盾的新的一面；如果不符合，情況就會(huì)相反。

這就是教育與幼兒心理發(fā)展的辨證關(guān)系，一方面幼兒心理發(fā)

展離不開(kāi)教育的要求、指導(dǎo)，另一方面，教育要求又必須適

合幼兒心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

教育要求怎樣才算符合幼兒心理特點(diǎn)呢？

這需要從以下兩個(gè)方面做起：

（一）教育要求高低難易合適，需要幼兒作出一定的努

力所能達(dá)到，而不是過(guò)高過(guò)難。比如，要求小班幼兒靜坐半

小時(shí)聽(tīng)老師朗讀詩(shī)歌，或?qū)W習(xí)數(shù)的組合分解，這一要求就過(guò)

高了；而要求大班幼兒學(xué)習(xí)畫(huà)蘋(píng)果、太陽(yáng)，或復(fù)述故事《拔

蘿卜》、《小兔乖乖》，這一要求就太低了。這兩種情況對(duì)

幼兒都不合適，都不利于幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

（二）教育要求要具體、明確。有時(shí)要求雖高低難易合

適，但提得很籠統(tǒng)、抽象，這也不利于幼兒把教育要求變?yōu)?/div>

內(nèi)在的需要。比如，要求學(xué)前幼兒上課坐好，如果只簡(jiǎn)單化

地說(shuō)：“坐好”，是毫無(wú)作用的，教師必須將“坐好”的具

體標(biāo)準(zhǔn)和要求交待清楚：“把手放腿上，兩腳并齊，身子不

能趴著，眼睛看老師?！卑呀逃缶唧w、明確化，才能促

使幼兒積極地按照這些要求去調(diào)節(jié)、控制自己的言語(yǔ)和行動(dòng)。

幼兒的感知覺(jué)和覺(jué)察力

一、發(fā)展幼兒智力要從培養(yǎng)感知能力開(kāi)始

感知是感覺(jué)和知覺(jué)的總稱。感覺(jué)反映物體的個(gè)別屬性，

如通過(guò)眼睛看到顏色，這是視覺(jué)；通過(guò)耳朵聽(tīng)到聲音，這是

聽(tīng)覺(jué)。而把物體的各個(gè)屬性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成為一個(gè)整體，

這就是知覺(jué)。我們看到了猴子的動(dòng)作、皮毛顏色，又聽(tīng)到了

猴子的叫聲，在頭腦中就形成了對(duì)猴子的總的形象，這就產(chǎn)

生了對(duì)猴子的知覺(jué)。幼兒時(shí)期的感知覺(jué)主要有視（知）覺(jué)、

聽(tīng)（知）覺(jué)、觸（知）覺(jué)，以及空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)等。觀

察是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)，是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)

過(guò)程，在感知覺(jué)中占有重要地位。

幼兒感覺(jué)和知覺(jué)是幼兒認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的門戶。幼

兒是世界的新客，周圍許多事物對(duì)他來(lái)說(shuō)，都是陌生的、新

鮮的，都有待于去認(rèn)識(shí)；而幼兒認(rèn)識(shí)每個(gè)新事物，都不能象

成人那樣，看一下書(shū)或聽(tīng)別人介紹一下，就可以對(duì)事物有個(gè)

初步的認(rèn)識(shí)。幼兒需要用各種感官去接觸事物，對(duì)它們進(jìn)行

直接的感知才能認(rèn)識(shí)。比如：蘋(píng)果、葡萄、核桃的不同，幼

兒是在對(duì)它們親眼看一看，親手摸一摸，親口嘗一嘗中認(rèn)識(shí)

的。孩子們把木塊和鐵釘放到水里，看到木塊總是浮在水面，

而鐵釘總是沉到水底，久而久之，逐漸就懂得了物體沉浮和

物體重量的關(guān)系。孩子們?cè)谙奶於啻慰匆?jiàn)天空出現(xiàn)了烏云，

感覺(jué)到很悶熱，隨之閃電霹靂，又聽(tīng)到雷聲轟隆，繼之大雨

瓢潑而下，這一情況反復(fù)多次，他們就知道了雨前的一般征

兆。正是因?yàn)橛變簩?duì)每個(gè)新事物的認(rèn)識(shí)，總是從感知覺(jué)開(kāi)始

的，因此人們通常稱感知是幼兒心靈的“門戶”，是幼兒認(rèn)

識(shí)的來(lái)源。

感知不僅是幼兒認(rèn)識(shí)的第一步，同時(shí)還是幼兒其它較復(fù)

雜的、高級(jí)心理過(guò)程發(fā)展的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有感知為記憶、想

象、思維等提供感性材料，幼兒就不可能產(chǎn)生、發(fā)展他們的

記憶、想象和思維等。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，幼兒只有看見(jiàn)過(guò)各種

各樣的蘋(píng)果、桔子、梨、桃及西瓜等，才可能在腦子中留有

它們的形象，產(chǎn)生“紅紅臉盤(pán)象蘋(píng)果”之類的想象，也才可

能有“水果”這個(gè)概念的掌握和“這是蘋(píng)果”，“西瓜是綠

顏色的”，“桔子是一種水果”等判斷。因此，要發(fā)展幼兒

的記憶、想象和思維，提高他們的智力水平，首先要發(fā)展他

們的感知能力，從發(fā)展感知入手促進(jìn)幼兒整個(gè)智力水平的發(fā)

展。

二、幼兒觀察的特點(diǎn)

三歲以前兒童的知覺(jué)主要是無(wú)意的，沒(méi)有目的的，因此

談不上什么觀察。進(jìn)入幼兒期后，孩子的觀察力開(kāi)始發(fā)展，

在正確的教育下，逐漸由缺乏目的性轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬?duì)獨(dú)立的、有

目的、有組織的過(guò)程，形成初步的有目的、有方向、自覺(jué)的

觀察能力。但就整個(gè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，幼兒觀察力的發(fā)展還是不夠

的，他們觀察的目的性、持續(xù)性、精確性、概括性、組織性

等都還不強(qiáng)。下面，具體談?wù)動(dòng)變河^察的特點(diǎn)：

（一）觀察的目的性。學(xué)前初期幼兒常常不能進(jìn)行自覺(jué)

的、有意識(shí)的觀察。他們的觀察或事先無(wú)目的，或易在觀察

中忘記了目的，很容易受外界刺激和個(gè)人情緒、興趣的影響。

比如，有這樣一張圖片，畫(huà)面上有幾個(gè)小朋友在玩，其中一

個(gè)小朋友的衣服扣扣錯(cuò)了，鞋也掉了一只。請(qǐng)幼兒從畫(huà)上把

這個(gè)小朋友找出來(lái)。小班幼兒常常不能完成任務(wù)，他們會(huì)被

畫(huà)上那些好玩的玩具所吸引，而完全忘記觀察的目的。中、

大班，幼兒的觀察目的性有較大提高，在我們的觀察實(shí)驗(yàn)中，

有78%的中班孩子和93% 的大班孩子可以完成觀察任務(wù)。

（二）觀察的精確性。學(xué)前初期兒童的觀察也往往不夠

仔細(xì)、認(rèn)真，常常是粗枝大葉、籠統(tǒng)、片面。他們能看見(jiàn)顏

色鮮艷、位置突出、新鮮、有變化的物體，看不見(jiàn)雖然能代

表事物實(shí)質(zhì)但卻不顯眼、不突出、比較細(xì)致的部分，有時(shí)甚

至發(fā)生錯(cuò)誤。如小班幼兒把柿子當(dāng)成西紅柿，分不清蜜蜂和

蒼蠅、綿羊和山羊的事常有發(fā)生。通過(guò)教育，中班孩子能逐

漸比較精確地觀察事物，能發(fā)現(xiàn)眾多小朋友中哪個(gè)唱錯(cuò)歌了；

動(dòng)物園里一共有幾只猴子，幾只熊貓，幾只松鼠，就是躲在

樹(shù)上、藏在山后的小動(dòng)物，也能找出來(lái)。

（三）觀察的持續(xù)性。學(xué)前兒童，特別小班孩子的觀察

常常不能持久，很容易轉(zhuǎn)移注意的方向和對(duì)象，到中班，特

別是大班，幼兒的觀察時(shí)間才能逐漸增加。有個(gè)實(shí)驗(yàn)表明：

三、四歲幼兒對(duì)圖片的平均持續(xù)觀察的時(shí)間只有六分八秒，

五歲的兒童增加到七分六秒，六歲達(dá)十二分三秒?？梢?jiàn)，學(xué)

前兒童觀察的持續(xù)時(shí)間是隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步提高的，特

別是六歲兒童，觀察的持續(xù)時(shí)間有明顯的增加，進(jìn)步較大。

（四）觀察的概括性。學(xué)前初期兒童觀察時(shí)，常常不能

把事物的各個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)考察，因而也不能發(fā)現(xiàn)各事物或

事物組成部分之間的相互聯(lián)系。當(dāng)你給幼兒看兩盤(pán)蘿卜頭，

其中一盤(pán)泡在水里，蘿卜頭長(zhǎng)出了小綠葉；一盤(pán)無(wú)水，蘿卜

頭萎縮了。小班幼兒通常看不出蘿卜頭生長(zhǎng)與水分之間的關(guān)

系。如果再給幼兒看兩幅圖畫(huà)，其中一幅畫(huà)著小孩玩球，另

一幅畫(huà)著球把玻璃打碎了，小班孩子也往往說(shuō)不出這兩幅圖

畫(huà)間的因果關(guān)系。中班幼兒觀察的概括性稍有提高，但也只

有部分兒童能作出比較令人滿意的回答，到大班，才有多數(shù)

兒童能作出正確回答。

（五）觀察的組織性。學(xué)前兒童在觀察中，常常不能按

照一定的順序，從左到右、從上到下、從整體到部分再到整

體地、有組織、有條理地進(jìn)行觀察，而時(shí)常是一會(huì)兒看東，

一會(huì)兒看西，雜亂無(wú)章；甚至還不會(huì)有條有理地區(qū)別兩個(gè)物

體或圖片的異同，不會(huì)將兩個(gè)物體或兩張圖片中的相應(yīng)部分

逐一進(jìn)行比較。在這方面，中、大班的幼兒較小班幼兒有較

大的進(jìn)步，但即使是到了大班，也仍然不是多數(shù)的孩子都能

按照一定的順序有條理地觀察事物。

三、怎樣使幼兒觀察全面、精確

觀察是幼兒認(rèn)識(shí)的源泉，幼兒通過(guò)對(duì)外界事物的直接觀

察獲得豐富的感性知識(shí)。但是由于學(xué)前兒童觀察能力不強(qiáng)，

觀察不能認(rèn)真、細(xì)致，結(jié)果對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是籠統(tǒng)的、粗

略的，對(duì)事物的印象也只能是表面、片面、孤立零碎、星星

點(diǎn)點(diǎn)的。因此，在培養(yǎng)、提高幼兒的觀察能力時(shí)，幼兒觀察

的全面性、精確性的培養(yǎng)是不容忽視的。那么，怎樣發(fā)展幼

兒觀察的全面性、精確性呢？下面提供幾點(diǎn)方法：

（一）給幼兒提出明確的觀察目的和任務(wù)。比如，在幼

兒觀察桃樹(shù)之前，就先向幼兒說(shuō)明：“今天我們觀察桃樹(shù)，

要仔細(xì)看看桃樹(shù)的樹(shù)干是什么樣子，什么顏色的；它從哪兒

開(kāi)始分杈，樹(shù)杈多不多；桃花是什么顏色，它有幾個(gè)花瓣?！?/div>

等等，使幼兒對(duì)觀察桃樹(shù)的任務(wù)，要求有一個(gè)比較具體、清

楚的理解。有人做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)兩組幼兒觀察兩張初看

完全相同的圖片，對(duì)其中一組幼兒在觀察前講明這兩張畫(huà)有

五處不同，而對(duì)另一組幼兒只籠統(tǒng)地要求他們找出圖片的不

同處，而不告訴共有幾處不同。結(jié)果前組兒童平均找出4.5

個(gè)不同，后組兒童只找出3.7個(gè)不同。由此看出，觀察目的、

任務(wù)的明確程度，是會(huì)直接影響到觀察的效果。目的、任務(wù)

越明確，效果越好。

（二）給幼兒以具體的觀察指導(dǎo)。在幼兒觀察時(shí)，教師

可以用語(yǔ)言（比如談話、提問(wèn)等）提醒孩子在觀察事物時(shí)，

應(yīng)該做到注意力集中、認(rèn)真，不光要看得見(jiàn)那些色彩鮮艷，

位置明顯，有強(qiáng)烈刺激性的部分，也要注意那些色彩不太鮮

艷，位置較偏，面積較小，不太明顯的部分；不僅要看到局

部，而且要看得到整體；特別要注意那些細(xì)小、不突出但卻

反映事物實(shí)質(zhì)、具有典型意義的細(xì)節(jié)。教給幼兒觀察的方法，

是指導(dǎo)的重要內(nèi)容。老師應(yīng)具體指導(dǎo)幼兒如何有順序、有條

理地進(jìn)行觀察，如何有先有后，有主有次地進(jìn)行觀察。同時(shí)，

還要使中、大班幼兒懂得觀察的方法、順序。根據(jù)觀察對(duì)象

及任務(wù)、要求的不同，指導(dǎo)的方法應(yīng)有所變化?？梢圆捎玫?/div>

方法有主次程序法（即先中心后四周）、方位程序法（即由

上而下、由左而右、由近及遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)而近、自頭而尾等等）、

分析綜合法（即先整體后局部，再整體，或先局部，后整體

再局部）等等，使幼兒的觀察方法逐漸服從于觀察的目的、

任務(wù)，直接為取得較全面、精確的觀察效果服務(wù)。

（三）盡可能使幼兒眼、耳、鼻、口、舌、手等感官都

參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。比如，認(rèn)識(shí)黃瓜和西紅柿?xí)r，可以不僅讓幼

兒用眼睛看，還可以讓他們用手摸、用嘴嘗；教幼兒認(rèn)識(shí)菊

花、水仙花時(shí)，不僅可以讓幼兒看看、摸摸、還可以讓幼兒

聞聞，這樣可使得幼兒對(duì)黃瓜、西紅柿、菊花、水仙花，從

形狀、顏色、氣味等各個(gè)方面都有個(gè)比較完整、精確的認(rèn)識(shí)。

四、怎樣培養(yǎng)幼兒觀察的概括性

我們知道，幼兒觀察的概括性較差，他們常常是孤立地

而不是聯(lián)系地對(duì)事物進(jìn)行觀察，因而發(fā)現(xiàn)不了事物間的內(nèi)在

聯(lián)系，抓不住事物的主要情節(jié)，也概括不出事物的主要特征。

根據(jù)這種情況，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)幼兒觀察的概括性呢？

首先，要引導(dǎo)幼兒多觀察自然。大自然是孩子最好的老

師，它是如此的紛繁復(fù)雜、千姿百態(tài)，既為孩子們提供了豐

富的感性知識(shí)，也有助于促進(jìn)幼兒觀察概括能力的發(fā)展。春

天，老師可以帶孩子們觀察小草怎樣變綠，小花怎樣開(kāi)花，

到冬天可以帶孩子再看看它們又怎樣凋謝、枯黃，然后啟發(fā)

幼兒想一想小草、小花的生長(zhǎng)與季節(jié)氣候間有什么關(guān)系。夏

天，在下雨之前，可帶幼兒去觀察地上螞蟻怎樣忙碌搬家，

下雨后再帶幼兒去看天上出現(xiàn)的美麗的彩虹，使幼兒懂得下

雨與螞蟻搬家、彩虹出現(xiàn)間的聯(lián)系。小朋友都是十分喜歡看

星星的，但是也都是很少注意星空的變化的。其實(shí)，晚上的

星星變幻無(wú)窮，四季的星空也不一樣，老師可以圍繞滿天星

斗，向孩子們講解有關(guān)星星變化內(nèi)在的奧秘。其它象日出日

落，月缺月圓，云霜雨雷以及四季的更替變化等自然現(xiàn)象，

都是用來(lái)培養(yǎng)訓(xùn)練幼兒觀察的概括性的極好材料。

其次，要引導(dǎo)幼兒多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。比如，把兩盆花分別放

往向陽(yáng)和背陰的地方，將兩顆蒜分別放在有水和無(wú)水的盤(pán)子

里，然后帶幼兒觀察它們生長(zhǎng)變化的過(guò)程及其異同，使幼兒

具體、實(shí)際地了解植物生長(zhǎng)與陽(yáng)光、水份之間的關(guān)系，這無(wú)

疑比單純用語(yǔ)言講解，效果要好得多。類似這樣的實(shí)驗(yàn)很多，

象把樹(shù)葉、鐵片放在水里看它們的沉?。蛔黾茱L(fēng)車看空氣怎

樣使它轉(zhuǎn)動(dòng)；用水凍冰花了解氣溫和水、冰之間的相互關(guān)系；

養(yǎng)幾條小蝌蚪，觀察它們?cè)鯓娱L(zhǎng)腿、脫尾，最后變成小青蛙。

諸如此類的實(shí)驗(yàn)都是可以指導(dǎo)幼兒動(dòng)手做一做的。這樣不僅

可以增強(qiáng)幼兒觀察的興趣，更主要的是能夠幫助幼兒發(fā)現(xiàn)事

物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使幼兒概括事物主要特征的能力不

斷地得到鍛煉和提高。

再次，要具體教給幼兒理解、概括觀察對(duì)象及其相互關(guān)

系的方法與步驟。在組織觀察圖片《你先玩吧》時(shí)，應(yīng)該教

幼兒首先要看清圖片上都有誰(shuí)和誰(shuí)，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀

察并思考：圖片上有幾個(gè)皮球？小男孩正拿著皮球做什么？

他為什么要把他的皮球遞給小女孩等等，以便幫助幼兒去理

解概括出小男孩與小女孩之間的相互關(guān)系。又如，在觀察《

誰(shuí)又替我把雪掃》這張圖片時(shí)，可以指導(dǎo)幼兒先觀察畫(huà)上有

一位老爺爺和一群小朋友，老爺爺手里拿著一把笤帚，他正

推開(kāi)房門，四個(gè)小朋友躲在門背后，手里也拿著笤帚；然后

觀察老爺爺家門前小路上的積雪已經(jīng)被打掃得干干凈凈；在

此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考：“老爺爺家門前的雪是

誰(shuí)掃的？”“這四個(gè)小朋友為什么要躲在門背后？”“他們

手里為什么也拿著笤帚？”“掃雪和他們有沒(méi)有關(guān)系？”等

問(wèn)題，使幼兒逐步概括出老爺爺——小朋友——掃雪之間的

內(nèi)在聯(lián)系，概括出圖畫(huà)的主要內(nèi)容?？傊逃變赫莆绽斫?/div>

和概括觀察對(duì)象及其相互關(guān)系的方法和步驟是非常重要的。

為此，在指導(dǎo)幼兒觀察時(shí)，應(yīng)該努力教幼兒把握這樣五點(diǎn)：

（1)仔細(xì)分辨圖片、實(shí)物以及某一觀察情景中的各主要物體

或主要部分；（2）看清各主要物體或主要部分的外形特征、

動(dòng)作姿態(tài)；（3）確定各主要物體或主要部分間的相互關(guān)系；

（4）進(jìn)一步分析細(xì)節(jié)，如圖畫(huà)中的背景、陪襯物；（5）再

次概括綜合，理解事物各方面的關(guān)系和聯(lián)系，如人與人之間、

人與物之間、人與事之間、物與事之間、物與物之間、事與

事之間的關(guān)系等，從而把握對(duì)象的最主要內(nèi)容，理解對(duì)象的

總義。

幼兒的注意力

一、培養(yǎng)幼兒注意力的重要性

注意是人們都熟悉的心理現(xiàn)象。人們的心理活動(dòng)指向并

集中于一定的事物，這就是注意。注意包括兩個(gè)重要的方面，

一個(gè)是指向，一個(gè)是集中。所謂“指向”，是說(shuō)心理活動(dòng)在

每一瞬間內(nèi)有選擇地反映一定的事物。所謂“集中”，是指

被指向的事物在人腦中能得到最清晰、最完全的反映。當(dāng)幼

專心聽(tīng)故事，看木偶戲，看小人書(shū)時(shí)，對(duì)故事、木偶戲、小

人書(shū)的內(nèi)容感知得非常清楚，而對(duì)周圍人們的說(shuō)話、活動(dòng)聽(tīng)

而不聞，視而不見(jiàn)，這就是注意的表現(xiàn)。

注意和人們的認(rèn)識(shí)過(guò)程是緊密相連的，它總是與感知、

記憶、想象、思維等密切伴隨，而不是孤立地單獨(dú)存在。當(dāng)

人們注意的時(shí)候，他總是在注意觀察什么、注意傾聽(tīng)什么、

注意記憶什么、或者注意想象、思考什么。可以說(shuō)，注意是

人們心理活動(dòng)的積極狀態(tài)，脫離各種認(rèn)識(shí)過(guò)程的單純的注意

是不存在的，脫離注意的各種認(rèn)識(shí)過(guò)程也是無(wú)意義的。所以

注意的發(fā)展對(duì)人的學(xué)習(xí)、工作具有非常重要的意義。離開(kāi)了

注意，人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)、工作都不可能很好地進(jìn)行。

從各種名人傳記中我們也可以看到，凡是有成就的人，都有

一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是在學(xué)習(xí)和工作時(shí)注意力高度集中。比

如，居里夫人，從小讀書(shū)非常專心，就是別的孩子跟她開(kāi)玩

笑，故意發(fā)出各種使人不堪忍受的聲音，也絲毫不能把她的

心思從書(shū)本上引開(kāi)。我國(guó)的數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)，一邊走路，一邊

思考，是那樣全神貫注、聚精會(huì)神，連自己撞在樹(shù)上了，還

問(wèn)是誰(shuí)撞了他。這樣的例子是不勝枚舉的。

幼兒的注意力在其心理的發(fā)展中也是具有重要意義的。

試想，如果幼兒在游戲、作業(yè)、活動(dòng)中，他要感知事物，回

憶往事，思考問(wèn)題，而注意力卻不能指向、集中在所要感知、

回憶、思考的對(duì)象上，他肯定就什么也看不到，什么也回憶

不起來(lái)，什么問(wèn)題也得不到解決。許多觀察和實(shí)驗(yàn)都表明，

幼兒智力的發(fā)展與他們的注意力的水平有很大的關(guān)系。注意

集中、穩(wěn)定的孩子，智力發(fā)展較好；而注意不集中，不穩(wěn)定

的孩子，則智力發(fā)展較差。同時(shí) ，幼兒注意力的發(fā)展不僅影

響幼兒智力的發(fā)展，而且也影響幼兒對(duì)新知識(shí)的接受效果。

通過(guò)對(duì)超常兒童的研究發(fā)現(xiàn)：超常兒童的注意力都是非常集

中，而且能夠在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持這種集中，他們看書(shū)、畫(huà)畫(huà)、

作業(yè)都能堅(jiān)持?jǐn)?shù)小時(shí)不轉(zhuǎn)移，不分散注意，正是由于有這

種注意力，才使他們學(xué)習(xí)效率高，掌握知識(shí)迅速、牢固。而

那些學(xué)習(xí)新知識(shí)效果不好的幼兒，則往往是注意力不能集中

的孩子。因此，雖然其中有的幼兒天資并不愚鈍，小腦子也

挺靈，但就是因?yàn)樽⒁饬偛荒芗?、穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績(jī)免不

了總是落后。這就說(shuō)明，幼兒注意力的培養(yǎng)是件十分重要的

事，它關(guān)系到幼兒智力的發(fā)展，影響幼兒學(xué)習(xí)的效果，因此

必須從小加以培養(yǎng)。

二、幼兒注意的特點(diǎn)

在與幼兒的接觸中，我們?？煽吹竭@樣的情形：

上課開(kāi)始了，小朋友們聚精會(huì)神地聽(tīng)著老師朗誦散文，

忽然，跑進(jìn)一只小貓，小朋友的注意力立即轉(zhuǎn)到小貓身上，

眼睛都隨著小貓轉(zhuǎn)；

老師帶小朋友在院子里觀察桃樹(shù)，突然鄰近樹(shù)上傳來(lái)小

鳥(niǎo)的叫聲，幼兒就會(huì)不由自主地去尋找小鳥(niǎo)；

早操時(shí)，幼兒聽(tīng)著老師的口令做著操，動(dòng)作挺整齊。忽

然院子里走進(jìn)一群服裝鮮艷、肩背閃光燈、手拿照相機(jī)的外

賓，幼兒情不自禁地老扭頭看他們，動(dòng)作跟不上拍節(jié)了，隊(duì)

形也亂了。

……

這些事例都反映了幼兒注意的一個(gè)共同特點(diǎn)，就是幼兒

的注意不穩(wěn)定，易轉(zhuǎn)移。他們雖然已開(kāi)始能比較自覺(jué)地去注

意某些事物，但是還很不穩(wěn)定，不能較長(zhǎng)時(shí)間地把注意力集

中、保持在某一事物上，稍受干擾注意力就會(huì)分散。

幼兒的注意力為什么這樣不穩(wěn)定、容易轉(zhuǎn)移？原因是多

方面的，主要有以下幾點(diǎn)：

首先，與外界刺激本身的特點(diǎn)、性質(zhì)有關(guān)。周圍環(huán)境中

那些新鮮、好玩的事物或強(qiáng)烈、多變化的東西，都特別容易

引起幼兒的注意。街市上的霓虹燈，寂靜院中的鑼鼓聲，色

彩鮮艷的新圖片，能動(dòng)會(huì)響的電動(dòng)玩具等，這些都很容易吸

引幼兒的注意，使幼兒注意轉(zhuǎn)移。

第二，與幼兒的興趣、需要有關(guān)。幼非常喜歡聽(tīng)故事，

做游戲，游戲、故事是他們特別喜愛(ài)的和需要的活動(dòng)內(nèi)容。

因此，在上課、作業(yè)時(shí)，如果附近有這些刺激的干擾，特別

容易引起幼兒注意的分散。

第三，與幼兒的生理成熟水平有關(guān)。實(shí)驗(yàn)表明，大腦皮

質(zhì)是注意的主要的生理機(jī)制，注意的強(qiáng)度、穩(wěn)定性與大腦皮

質(zhì)的興奮和抑制機(jī)能直接相聯(lián)，而幼兒大腦皮質(zhì)正在發(fā)育之

中，大腦皮質(zhì)的兩種機(jī)能，特別是抑制機(jī)能還沒(méi)充分發(fā)展，

興奮機(jī)能與抑制機(jī)能不平衡，容易產(chǎn)生興奮而且難以抑制，

不能長(zhǎng)時(shí)間保持一個(gè)特定的優(yōu)勢(shì)興奮中心。因此，這就在生

理上影響了幼兒注意的穩(wěn)定性，使幼兒在周圍出現(xiàn)新異刺激

時(shí)，很容易受干擾而分心。

此外，幼兒上課、活動(dòng)時(shí)注意力容易轉(zhuǎn)移，與上課、活

動(dòng)內(nèi)容的深淺是否合適，老師的教學(xué)方法是否靈活、多變，

語(yǔ)言是否生動(dòng)、吸引人有直接的關(guān)系。過(guò)深、過(guò)淺的教學(xué)內(nèi)

容，呆板不變的教學(xué)方法，單調(diào)平淡的教學(xué)語(yǔ)言，都容易使

幼兒注意轉(zhuǎn)移。

三、根據(jù)幼兒注意的特點(diǎn)組織教學(xué)與活動(dòng)

幼兒注意的最大特點(diǎn)是：注意容易轉(zhuǎn)移、不穩(wěn)定。根據(jù)

這一特點(diǎn)，在組織幼兒教學(xué)和活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)該注意哪些問(wèn)

題呢？

首先，教學(xué)、活動(dòng)的內(nèi)容要力求新穎、生動(dòng)，使幼兒感

興趣。奇妙有趣的童話，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的散文，富有情趣的寓言，

構(gòu)思巧妙的謎語(yǔ)，簡(jiǎn)短活潑的歌曲，生動(dòng)形象的舞蹈等，都

是比較適合教幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。識(shí)字課、計(jì)算課、體育課，

內(nèi)容比較容易單調(diào)、乏味，缺乏生動(dòng)性和趣味性。老師一定

要想法賦予它們以一定的情節(jié)，使它們也對(duì)幼兒有很強(qiáng)的吸

引力，把幼兒的注意力緊緊地吸引在作業(yè)和活動(dòng)的內(nèi)容上。

其次，教師組織教學(xué)與活動(dòng)的方式方法要靈活、多變。

這對(duì)于保持、穩(wěn)定學(xué)前幼兒的注意力也是極為重要的。比如，

教幼兒學(xué)習(xí)復(fù)述故事“金色的房子”時(shí)，雖然這個(gè)故事內(nèi)容

很生動(dòng)，但若總是采取老師背一句、小朋友背一句，老師背

一段、小朋友背一段的方法，幼兒一會(huì)兒就會(huì)分心走神了。

老師可以這樣做：第一遍由教師生動(dòng)、完整地復(fù)述，然后老

師邊放配樂(lè)錄音，邊操作桌面上的玩具進(jìn)行表演，第三遍請(qǐng)

幾個(gè)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的小朋友來(lái)分段復(fù)述，第四遍再請(qǐng)小朋

友分別扮演各個(gè)角色，戴上頭飾和簡(jiǎn)單道具進(jìn)行表演。這樣，

一節(jié)課雖然二、三十分鐘的時(shí)間，但因方式方法多種多樣，

孩子們的注意力可以始終集中在故事的復(fù)述上，並且在很輕

松、愉快的氣氛中，學(xué)會(huì)了故事“金色的房子”的復(fù)述。

第三，要注意在教學(xué)與活動(dòng)中適當(dāng)多用些顏色鮮明、形

象生動(dòng)、能動(dòng)會(huì)變的直觀教具。比如，給幼兒朗誦詩(shī)歌、講

述故事時(shí)，可以配上幾幅色彩美麗的圖片，使幼兒視、聽(tīng)結(jié)

合。這樣，幼兒的注意力會(huì)比單純聽(tīng)老師口頭講述時(shí)保持久

些。如果老師不用圖片而改用能動(dòng)可變的活動(dòng)教具，邊朗誦

邊操作活動(dòng)教具，進(jìn)行表演，幼兒會(huì)更有興趣，在更長(zhǎng)時(shí)間

內(nèi)專心注意。

第四，教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、富有表情。如在講科

學(xué)童話“真假蜜蜂”時(shí)，一上課，老師就可以用啟發(fā)式的語(yǔ)

言問(wèn)小朋友：平時(shí)，我們看到的都是真蜜蜂，那么怎么還會(huì)

有假蜜蜂？這假蜜蜂是怎么回事？然后老師再繪聲繪色地開(kāi)

始講述，這樣能使幼兒注意力在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都集中在聽(tīng)老師

的講述上。相反，如果老師對(duì)故事內(nèi)容不熟，照著書(shū)結(jié)結(jié)巴

巴地念，既不連貫，又無(wú)表情，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也平淡，無(wú)變化，

幼兒就不會(huì)集中注意去聽(tīng)，或者聽(tīng)一會(huì)兒就不愛(ài)聽(tīng)了。

此外，還要注意盡量消除可能分散、轉(zhuǎn)移幼兒注意力的

各種外部因素。例如，在上課前，提醒小朋友把手里的玩具

收擱好；作業(yè)時(shí)，室內(nèi)、室外避免有喧嘩嘈雜聲；老師的衣

著、發(fā)式不要過(guò)分新奇、花哨等等，使幼兒有一個(gè)比較安靜、

適宜的學(xué)習(xí)或活動(dòng)環(huán)境這樣有利干他們的注意力集中，能穩(wěn)

定更長(zhǎng)的時(shí)間。

四、怎樣培養(yǎng)幼兒的有意注意

注意分為無(wú)意注意和有意注意。無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目

的、不需要意志努力的、自然而然地產(chǎn)生的注意；有意注意

則是有預(yù)定目的的，需要付出一定的意志努力的注意。從幼

兒注意的特點(diǎn)中，我們可以看出，幼兒的注意是無(wú)意注意占

優(yōu)勢(shì)。因此，在組織教學(xué)和活動(dòng)時(shí)，我們既要考慮利用幼兒

注意的無(wú)意性，同時(shí)也必須重視幼兒有意注意的培養(yǎng)與發(fā)展。

教育實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)都表明：幼兒的有意注意是可以培養(yǎng)的，在

正確的教育影響下，幼兒的有意注意是逐漸發(fā)展著的。

怎樣培養(yǎng)幼兒的有意注意呢？

第一，必須使幼兒明確活動(dòng)的目的和任務(wù)。這是因?yàn)橛?/div>

意注意要求幼兒要善于控制自己的注意，使注意服從于一定

的活動(dòng)目的和任務(wù)。這一點(diǎn)是非常重要的，它直接關(guān)系到幼

兒的有意注意的產(chǎn)生與維持。對(duì)幼兒所作的有關(guān)注意力的觀

察實(shí)驗(yàn)證明：幼兒對(duì)活動(dòng)的目的越明確，注意越容易維持。

例如，要求幼兒背誦一首詩(shī)，並告訴他們這是要在“六一”

兒童節(jié)慶祝會(huì)上朗誦的，幼兒背誦這首詩(shī)的注意力就要比平

時(shí)學(xué)習(xí)背誦詩(shī)歌專心、認(rèn)真得多；要求幼兒畫(huà)賀年片，並告

訴他們這是準(zhǔn)備送給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的，同樣，幼

也會(huì)表現(xiàn)出從未有過(guò)的細(xì)心與專注，而且畫(huà)了一張還要再畫(huà)

一張。很顯然，如果幼兒對(duì)活動(dòng)的目的、任務(wù)不是很明確，

是不可能有如此集中、穩(wěn)定的注意表現(xiàn)的。

第二，必須對(duì)幼兒有一定的有意注意的要求。這一點(diǎn)應(yīng)

該貫徹在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在每天早晨入園時(shí)，應(yīng)當(dāng)

要求小朋友注意觀察活動(dòng)室、絨板畫(huà)的布置，以及室內(nèi)養(yǎng)植

的小蝌蚪、白菜根有什么變化。上課時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求小朋友注

意力都集中在老師的講解和示范上：“注意聽(tīng)，這個(gè)故事里

都講了什么?！薄坝眯目?，老師是怎么畫(huà)的，從哪兒起筆、

畫(huà)到哪兒為止?！钡鹊?。如果能經(jīng)常這樣反復(fù)地要求，天長(zhǎng)

日久，就能使得幼兒逐漸形成一種專心做事情的意識(shí)與習(xí)慣，

自覺(jué)調(diào)節(jié)、控制自己的注意方向的能力，也就會(huì)慢慢培養(yǎng)起

來(lái)。

第三，用語(yǔ)言組織、穩(wěn)定幼兒的有意注意。在教學(xué)與活

動(dòng)中，教師的語(yǔ)言對(duì)于幼兒的有意注意起著非常重要的指導(dǎo)

作用，它常常能幫助幼兒引起和維持有意注意。例如，在帶

幼兒參觀百貨商店時(shí)，一進(jìn)門，琳瑯滿目的商品立即吸引了

幼兒的注意。這時(shí)幼兒的注意是無(wú)意的、不自覺(jué)的，老師可

以及時(shí)響亮地帶頭問(wèn)：“售貨員叔叔、阿姨好！”幼兒的注

意力就會(huì)隨著向售貨員叔叔、阿姨問(wèn)好而轉(zhuǎn)到了售貨員身上。

接著老師可以再具體地圍繞售貨員向幼兒提問(wèn)：“小朋友，

你們看，售貨員叔叔、阿姨在做什么？”“他們?cè)鯓影褨|西

賣給顧客？”“顧客走時(shí)，售貨員叔叔、阿姨說(shuō)什么？”這

就引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步有目的地去注意看、注意聽(tīng)，注意力牢牢

地集中、穩(wěn)定在售貨員及其活動(dòng)上。

第四，讓幼兒在積極的活動(dòng)中保持有意注意。與幼兒接

觸過(guò)的同志、老師都會(huì)有這樣的體會(huì)，就是如果讓幼兒?jiǎn)渭?/div>

坐著靜聽(tīng)老師的講解，他們注意保持的時(shí)間就較短；如果讓

他們邊聽(tīng)邊動(dòng)手學(xué)著做一做，則注意保持的時(shí)間就長(zhǎng)些。這

是因?yàn)樽層變哼吢?tīng)邊動(dòng)手做的作法既符合幼兒好動(dòng)的天性，

也能促使幼兒自覺(jué)地控制自己的注意，在內(nèi)心產(chǎn)生為完成活

動(dòng)任務(wù)而專心聽(tīng)講的強(qiáng)烈愿望。因此，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中讓

幼兒有動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在上計(jì)算課時(shí)，不光是讓幼兒坐聽(tīng)

靜看老師講解、演示，還可以讓幼兒每人手里拿一套計(jì)算卡

片，使幼兒有機(jī)會(huì)跟隨老師動(dòng)手演算；上音樂(lè)課時(shí)，小朋友

不是呆呆坐著聽(tīng)老師唱，他們也可以隨著琴的節(jié)奏，模仿老

師的嘴形跟著輕輕哼唱；上語(yǔ)言課講故事時(shí)，老師講，小朋

友也可以輕輕地、斷斷續(xù)續(xù)地跟著講，甚至可以用手、身體

等來(lái)表演。觀察和實(shí)驗(yàn)一致表明：游戲，特別是教學(xué)游戲、

智力游戲是發(fā)展幼兒有意注意的有效手段，在“配對(duì)”、“

找錯(cuò)”等游戲中，幼兒自覺(jué)控制注意、不受外界干擾的時(shí)間

遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)通常上課時(shí)注意力集中在老師講解上的時(shí)間。特別

是在中、小班，差別更顯著。在游戲中，因?yàn)橛變河幸欢ǖ?/div>

活動(dòng)任務(wù)、目的，有感興趣的、喜愛(ài)的活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)還有

具體可以利用的游戲材料，所以幼兒的有意注意能得到更好

的發(fā)展。

幼兒的記憶力

一、正確對(duì)待幼記憶力的培養(yǎng)

記憶是經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再認(rèn)、回憶的過(guò)程。在日常

生活中，人們不斷感知著這樣那樣的事物，經(jīng)歷著各種各樣

的情形和變化，產(chǎn)生種種不同的思想和感情，從事無(wú)數(shù)復(fù)雜

的活動(dòng)和交往，所有這一切，都可以經(jīng)過(guò)識(shí)記，作為經(jīng)驗(yàn)在

頭腦中保持下來(lái)，以后，在一定條件下，還可以為人再認(rèn)或

回憶出來(lái)。比如：幼兒到動(dòng)物園，觀看了可愛(ài)的熊貓，反復(fù)

觀察了它的外形和逗人喜愛(ài)的動(dòng)作，并將熊貓的印象保留在

腦海中，這就是識(shí)記和保持的過(guò)程。以后在電視、小人書(shū)、

圖片、掛歷等等上再出現(xiàn)熊貓的形象時(shí)，幼兒就能夠正確地

辨認(rèn)出來(lái)，這就是再認(rèn)；在沒(méi)有熊貓形象出現(xiàn)時(shí)，也能述說(shuō)

出熊貓笨拙的外形、可愛(ài)的動(dòng)作，這就是回憶。能夠識(shí)記和

保持經(jīng)驗(yàn)，并能在必要的時(shí)候，恢復(fù)再現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，這就是人的

記憶的特殊功能。

由此，我們也可看出，記憶在人們的學(xué)習(xí)、生活中是非

常重要的，它是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的必要條件。只有依靠記憶，

人才可能把通過(guò)感知覺(jué)所獲得的豐富感性認(rèn)識(shí)加以積累，才

可能把通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以保存。因此，記

憶也是高級(jí)認(rèn)識(shí)過(guò)程，比如想象、思維發(fā)展的前提，是人個(gè)

性心理特征，比如興趣、性格發(fā)展的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有記憶為

人積累過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積累過(guò)去的感情、思想體驗(yàn)，人就

不可能產(chǎn)生一定的興趣愛(ài)好、情感意志，也不可能發(fā)展起種

種能力，形成對(duì)人，對(duì)事，對(duì)己的比較穩(wěn)定的態(tài)度體系以及

相應(yīng)的比較固定的行為方式。比如：小朋友在老師帶領(lǐng)下多

次感知各種各樣的汽車、火車、飛機(jī)、輪船等，并且把這些

知識(shí)都以記憶表象的形式在頭腦中保存下來(lái)，以后，在教學(xué)

的指導(dǎo)下，幼兒才可能進(jìn)行“它們都是交通工具”的概括；

當(dāng)看到小轎車、自行車時(shí)，作出它們是不是交通工具的判斷，

并且能想象將來(lái)2000年時(shí)，火車、輪船、汽車將是什么樣。

如若幼兒在此以前沒(méi)有對(duì)交通工具的識(shí)記和積累，他是不可

能進(jìn)行上述的概括、判斷和想象的。因此，為使幼兒從小掌

握豐富的周圍生活和自然的知識(shí)，并為其高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)

展提供基礎(chǔ)，我們應(yīng)該重視從小培養(yǎng)幼兒的記憶力。

但是，應(yīng)該指出的是，智力雖含有記憶力，而且記憶是

想象、思維等高級(jí)認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的必要條件，但記憶力并非

就等于智力，記憶力僅僅是智力結(jié)構(gòu)因素中一個(gè)重要組成成

分。這如同錄音機(jī)、圖書(shū)館一樣，記憶的作用只是保留已有

的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及舊的東西，它本身并不能產(chǎn)生新的東西，更不

能創(chuàng)造。因此，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)、發(fā)展幼兒記憶力的同時(shí)，我們

切不能把智力就當(dāng)作記憶力，而只重幼兒記憶力的培養(yǎng)；切

不可強(qiáng)迫幼兒被動(dòng)接受大量知識(shí)，死讀死記，使幼兒僅成為

舊知識(shí)的“儲(chǔ)存庫(kù)”，而妨礙其智力其他因素，諸如概括抽

象、邏輯推理、創(chuàng)造性想象等的健康發(fā)展。我們應(yīng)該在智力

各因素全面、和諧的培養(yǎng)中，發(fā)展幼兒良好的記憶力。

二、良好記憶力的標(biāo)準(zhǔn)

家長(zhǎng)和老師都希望自己的幼兒記憶力良好。但究竟怎樣

的記憶力才算是良好的記憶力呢？有人認(rèn)為幼兒記得快就是

記憶力好，也有人認(rèn)為幼兒記得牢就好，還有人認(rèn)為不管記

得快慢、牢否，只要用時(shí)想得起來(lái)就算好。其實(shí)，這些認(rèn)識(shí)

都是片面的，不科學(xué)的。既然記憶力包括識(shí)記、保持、再認(rèn)

和回憶四個(gè)過(guò)程，那么良好的記憶力應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

1.識(shí)記敏捷：對(duì)學(xué)習(xí)材料能很快地記住，速度超過(guò)一般

人，花費(fèi)時(shí)間少；

2.保持長(zhǎng)久：能較久地保持學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，遺忘得慢；

3.記憶正確：對(duì)材料的識(shí)記準(zhǔn)確，在保持和再認(rèn)、回憶

的過(guò)程中也沒(méi)有歪曲、遺漏和增補(bǔ)；

4.恢復(fù)迅速：記住了的材料，在需要應(yīng)用時(shí)，能迅速?gòu)?/div>

記憶寶庫(kù)中恢復(fù)提取出來(lái)，及時(shí)解決問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，記憶力的好壞應(yīng)該從識(shí)記的敏捷性、保持的

長(zhǎng)久性、記憶的正確性和恢復(fù)的迅速性等四方面進(jìn)行全面衡

量，這也就是記憶的四個(gè)品質(zhì)。每個(gè)人的記憶力有不同特點(diǎn)，

記憶力好的人，在這幾個(gè)方面也有強(qiáng)有弱。有的人長(zhǎng)于記得

快，有的人善于記得準(zhǔn)確，而有的人則不易遺忘。但是記憶

的這四個(gè)品質(zhì)都是良好的記憶力所需要的，并且四者相互聯(lián)

系，相互影響，缺一不可。因此，對(duì)幼兒的記憶力，我們也

應(yīng)該從上述四方面全面培養(yǎng)，不能厚此薄彼，更不能有所偏

廢。

三、幼兒的無(wú)意記憶和有意記憶

記憶按照記憶的目的性來(lái)分，有無(wú)意記憶和有意記憶兩

種。無(wú)意記憶沒(méi)有什么明確的記憶目的，是在生活中自然而

然地記住了一些東西；有意記憶有明確的記憶目的，是有意

識(shí)地、自覺(jué)地去識(shí)記一些東西。幼兒期，兒童的記憶主要是

無(wú)意記憶。他們并不因別人的要求或自己的需要去記憶，而

是因一些東西本身生動(dòng)形象、具體鮮明，能引起他們的興趣

或強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，使他們自然而然地記住了。幼兒所獲得

的許多知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都是通過(guò)無(wú)意記憶得來(lái)的。因此，在教學(xué)

中，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒記憶的這一特點(diǎn)，盡量注意教材的直

觀形象性和生動(dòng)趣味性，充分利用無(wú)意記憶，幫助幼兒積累

更多、更豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

但是，在教學(xué)和活動(dòng)中，總有些材料不太生動(dòng)有趣，比

較枯燥。因此，幼兒的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠無(wú)意記憶，還必須

運(yùn)用有意記憶，否則，兒童就不能學(xué)到許多必要的知識(shí)和技

能。

在整個(gè)幼兒期，雖然無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，但隨著年齡的增

長(zhǎng)，教師的教育作用，幼兒的有意記憶能力也逐步地發(fā)展，

幼兒逐漸能夠調(diào)節(jié)控制自己的記憶過(guò)程，能夠按照老師的要

求和需要去有意地、自覺(jué)地記憶一些事情。比如，有個(gè)實(shí)驗(yàn)

要求幼兒按照要求到“商店”去買皮球、牛奶、鉛筆、娃娃、

糖果等五樣?xùn)|西。結(jié)果表明：三、四歲的孩子走到“商店”，

就認(rèn)為他的任務(wù)完成了，既沒(méi)有事先有意地記住要“買什么

”，到“商店”時(shí)也沒(méi)努力回憶應(yīng)該做什么事；四、五歲的

孩子來(lái)到“商店”時(shí)，能迅速地復(fù)述要買什么，不過(guò)遺忘了

也就算了，不再設(shè)法回憶；五、六歲的孩子，接受任務(wù)時(shí)，

會(huì)要求老師把任務(wù)交代得慢一點(diǎn)，而且邊聽(tīng)，嘴里邊輕輕重

復(fù)，如遺忘了就請(qǐng)求成人提示，這是很明顯的有意記憶的表

現(xiàn)。

四、幼兒的機(jī)械記憶和意義記憶

記憶按照記憶時(shí)對(duì)材料是否理解，可以分為機(jī)械記憶和

意義記憶。機(jī)械記憶即所謂死記，硬背，記憶時(shí)對(duì)材料的意

義、邏輯關(guān)系并不理解，只是用逐字逐句簡(jiǎn)單重復(fù)的方式進(jìn)

行記憶。意義記憶則是理解的記憶，是根據(jù)對(duì)材料的內(nèi)容、

邏輯關(guān)系的理解而進(jìn)行的。由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，理解力差，

幼兒在記憶時(shí)較多地、大量地采用機(jī)械記憶的方法，比如許

多詩(shī)歌、故事等，幼兒是逐字逐句地硬背記住的。許多字、

詞、句，幼兒并不理解其含義，但反復(fù)多次也就記住了而且，

幼兒這種機(jī)械記憶的能力有時(shí)還相當(dāng)驚人。有個(gè)四歲的小女

孩，聽(tīng)媽媽講《小蝌蚪找媽媽》的故事，聽(tīng)了幾次后，她竟

能一字不漏地再講給別人聽(tīng)。有人故意更改幾個(gè)字，她能馬

上指出，是哪幾個(gè)字改動(dòng)了。有的幼兒雖不懂得數(shù)的實(shí)際含

義，卻能流利地從1數(shù)到100或更多。研究表明：要求幼兒記

住熟悉的詞要比記住生疏的詞效果好（熟悉的詞，3歲兒童

平均記住1.8個(gè)，4歲兒童平均記住3.6個(gè)，5歲兒童平均記住

4.6個(gè)，6歲兒童平均記住4.8個(gè)；而生疏的詞，則分別只平均

記住0、0.3、0.4、1.2個(gè)）；要求幼兒識(shí)記一些毫無(wú)意義的

音節(jié)和同樣多的有意義的詞，后者效果要比前者好（4-5歲幼

兒記住有意義的詞的數(shù)量是所記住的無(wú)意義音節(jié)的9.43倍，

6-7歲幼兒，則為3.24倍）；要求幼兒識(shí)記意義近似的材料也

比識(shí)記意義不相聯(lián)系的材料效果好（意義近似的材料，5-6歲

幼兒記住記住3.7個(gè)，6-7歲幼兒記住6.5個(gè)，而意義無(wú)聯(lián)系的

材料，則分別只記住1.4和1.5個(gè)）。這就說(shuō)明，幼兒在理解

基礎(chǔ)上的記憶遠(yuǎn)比不理解的機(jī)械背誦的效果好。在日常生活

和教學(xué)中，也有許多事實(shí)說(shuō)明，幼兒對(duì)理解的事物的記憶比

對(duì)不理解事物的記憶效果好。比如：故事比寓言易記；識(shí)記

專門為幼兒編寫(xiě)的兒歌比識(shí)記唐詩(shī)快得多；幼兒容易記住“

雪白”、“天藍(lán)”、“五顏六色”、“筆直、“火紅”，卻

不易記住“潔白”、“蔚藍(lán)”、“五彩繽紛”、“挺拔”、

“紅艷艷”等語(yǔ)詞。

同時(shí)，許多實(shí)驗(yàn)和觀察還表明，隨著幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增

加，理解力的增強(qiáng)，再加上老師經(jīng)常通過(guò)提問(wèn)等引導(dǎo)幼兒積

極思考，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記材料，幼兒的意義識(shí)記能力也

在不斷地發(fā)展著。學(xué)前晚期的幼兒復(fù)述故事時(shí)，就不再是逐

字逐句地照背，而是根據(jù)自己對(duì)故事內(nèi)容和意義的理解來(lái)進(jìn)

行記憶，許多比較抽象的詞，如“美麗”、“潔白”、“認(rèn)

真”、“誠(chéng)實(shí)”、“炯炯有神”、“興趣盎然”，寓言如“

刻舟求劍”、“守株待兔”、“拔苗助長(zhǎng)”、掩耳盜鈴”、

“亡羊補(bǔ)牢”、“畫(huà)蛇添足”等等，幼兒都能在教師的啟發(fā)

下，在理解的基礎(chǔ)背誦、運(yùn)用；一些比較復(fù)雜的音樂(lè)作品，

如《龜兔賽跑》、《驕傲的小鴨子》、《胡桃?jiàn)A子選曲》、

《彼得和狼》，他們也能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、想象進(jìn)行意義識(shí)

記，當(dāng)錄音機(jī)再次播放這些作品時(shí)，一播出曲名，幼兒就能

隨著樂(lè)曲哼唱，甚至?xí)磁d表演。同時(shí)，不少研究也表明：

學(xué)前晚期的幼兒機(jī)械記憶的效果也越來(lái)越提高，意義記憶和

機(jī)械記憶效果的差別逐漸減小，主要的原因就在于幼兒的機(jī)

械記憶中滲入了越來(lái)越多的意義理解的成分。

由此可見(jiàn)，雖然運(yùn)用機(jī)械記憶多于意義記憶是幼兒記憶

的特點(diǎn)，但決不能因此而忽視對(duì)幼兒的意義記憶的培養(yǎng)。在

正確的教育影響下，幼兒的意義記憶能力會(huì)不斷發(fā)展，同時(shí)

它還會(huì)有力地促進(jìn)幼兒機(jī)械記憶效果的提高。所以，在發(fā)展

幼兒的記憶力時(shí)，我們既要注意提高幼兒的機(jī)械記憶能力，

同時(shí)又要注意培養(yǎng)幼兒的意義記憶能力。這是發(fā)展幼兒記憶

力的兩個(gè)重要方面。

五、提高幼兒的有意記憶能力

根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)和記憶規(guī)律，對(duì)如何提高幼兒的有意

記憶能力，我們提出以下三點(diǎn)建議：

（一）向幼兒提出一定的有意記憶任務(wù)和要求。有意記

憶是在一定生活條件和教育影響下發(fā)展起來(lái)的，如果老師不

經(jīng)常向幼兒提出一定的識(shí)記任務(wù)和要求，幼兒就不會(huì)自發(fā)地

去有意記憶什么。因此，老師在日常生活、教學(xué)和組織幼兒

進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該經(jīng)常向幼兒預(yù)先提出識(shí)記任務(wù)和要求。

在講故事之前，教師預(yù)先向幼兒提出要復(fù)述故事的要求；在

游戲開(kāi)展之前，要求幼兒先記住游戲玩法、規(guī)則。實(shí)驗(yàn)證明，

讓幼兒帶著任務(wù)和要求去學(xué)習(xí)、去記憶，能顯著提高其記憶

效果。有人曾將一個(gè)四百字的故事分別講給中班A 、B兩組幼

兒聽(tīng)。對(duì)A組，事先要求他們聽(tīng)完后要復(fù)述：對(duì)B組則只要求

他們認(rèn)真聽(tīng)，而沒(méi)有告訴他們聽(tīng)完后要復(fù)述。事后檢查，A組

幼兒能復(fù)述出故事內(nèi)容的70%-75%，而B(niǎo)組幼兒只能復(fù)述出故

事內(nèi)容的40%左右。

（二）使幼兒明確記憶目的，提高記憶積極性。幼兒是

否明確記憶目的，記憶積極性如何，對(duì)記憶效果影響很大。

有時(shí)幼兒沒(méi)記住一些事情，常常是因?yàn)樗麄儧](méi)有明確的記憶

目的及記憶的積極性；相反，如果我們使幼兒明確記憶目的，

激發(fā)其記憶積極性，幼兒的記憶效果就能明顯提高。有位老

師在第二次帶幼兒參觀動(dòng)物園之前，事先告訴小朋友今天參

觀動(dòng)物園時(shí)，要認(rèn)真觀察并記住大象、長(zhǎng)頸鹿和猴子的外形、

動(dòng)作及神態(tài)，回來(lái)要把它們畫(huà)出來(lái)，送給沒(méi)去參觀動(dòng)物園的

小弟弟、小妹妹，這就調(diào)動(dòng)起了幼兒觀察、記憶的積極性。

這次活動(dòng)記憶效果就比第一次單純地觀察記憶效果好得多。

此外，召開(kāi)故事會(huì)讓幼兒學(xué)講故事，為慶?！傲弧苯M織幼

學(xué)唱歌曲，其記憶效果也常常比平時(shí)單純學(xué)要好得多。

（三）在游戲中積極發(fā)展幼兒的有意記憶能力。許多專

門的實(shí)驗(yàn)和觀察表明：在游戲時(shí)，幼兒對(duì)記憶的目的和要求

要比在實(shí)驗(yàn)室條件下容易意識(shí)到，也愿意為扮演好一定角色

而努力實(shí)現(xiàn)記憶的目的和要求。比如，在“開(kāi)商店”游戲中，

幼兒擔(dān)任“顧客”，為購(gòu)買到各種物品，幼兒會(huì)努力識(shí)記各

種物品的名稱、外形特征及用途等等。因此，利用游戲發(fā)展

幼兒的有意記憶是行之有效的好辦法。

六、怎樣使幼記得又快又牢

在培養(yǎng)幼兒記憶力時(shí)，怎樣使幼記得又快又牢呢？

（一）給幼記憶的材料要生動(dòng)、形象，具有趣味性。我

們知道幼兒的記憶，主要是無(wú)意記憶，對(duì)能吸引他的，使他

感興趣的和能引起其情感體驗(yàn)的，幼兒就容易記住，反之，

則較難記住。因此要使幼兒記得又快又牢，給幼兒的記憶材

料應(yīng)該具有直觀性、生動(dòng)性和趣味性。具體形象的兒歌，色

彩美麗、情節(jié)生動(dòng)的圖片等等，都易吸引幼兒的興趣和注意，

使他們?cè)谳p松愉快的情緒中很快記住。而且由于幼兒在記這

些材料時(shí)，注意力集中，同時(shí)還伴隨著愉快的情緒體驗(yàn)，所

以也記憶得特別深刻、牢固。

（二）引導(dǎo)幼兒在理解的基礎(chǔ)上記憶。許多實(shí)驗(yàn)和事實(shí)

都表明：幼兒對(duì)記憶材料理解得越深，記得越快，印象也越

深刻。有位老師曾用兩種不同方法教幼兒記憶《龜兔賽跑》

這個(gè)故事，采取老師念一句，幼兒跟一句，這種單純重復(fù)、

死記硬背的辦法，幼兒需要六節(jié)課時(shí)才基本記住這個(gè)故事，

在一個(gè)半月后召開(kāi)的故事會(huì)上，大多數(shù)幼兒都不能講出故事

的主要情節(jié)；采取在幼兒背誦之前，先通過(guò)圖片、活動(dòng)教具、

講解等幫助幼兒理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶的方法，這

樣，幼兒只用四節(jié)課的時(shí)間就基本記住了故事內(nèi)容，在一個(gè)

半月后召開(kāi)的故事會(huì)上，許多幼兒能比較完整地講述這個(gè)故

事。因此在教學(xué)中，引導(dǎo)、幫助幼兒在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記

憶是非常重要的。當(dāng)你告訴幼兒數(shù)字“1”象筷子，“2”象

鴨子,“3”象耳朵，漢字“水”就象小河里涓涓流淌的三股

水時(shí)，幼兒就會(huì)將理解和記憶結(jié)合了起來(lái)，自然能記得又快

又牢。

（三）使識(shí)記內(nèi)容成為幼兒活動(dòng)的主要對(duì)象。有一個(gè)實(shí)

驗(yàn)，發(fā)給幼兒十五張圖片，圖片中央畫(huà)有物體（如貓、狗等）

和醒目的符號(hào)（如△、+、〇）。參加實(shí)驗(yàn)的幼兒分為A、B兩

組，A組幼兒按物體的特點(diǎn)分類（如將貓和狗放在一類），B

組按符號(hào)分類（如將△放在一類）。分類完畢后，再要求兩

組幼兒說(shuō)出各圖片上物體（如貓、狗等）的數(shù)目。結(jié)果，A

組幼兒平均說(shuō)出10.6個(gè)，B組幼兒平均只說(shuō)出3.1個(gè)?？梢?jiàn)，

幼兒的記憶內(nèi)容是否成為活動(dòng)對(duì)象，這對(duì)記憶的效果有很大

的影響，是幼兒活動(dòng)的直接對(duì)象的內(nèi)容，易為幼兒記住。

（四）讓幼兒更多的感受器官參與記憶過(guò)程。有個(gè)實(shí)驗(yàn)

表明：同樣教一個(gè)故事，當(dāng)采取老師講，幼兒聽(tīng)的辦法，幼

兒只能記住20%-30%的內(nèi)容，要完全記住故事內(nèi)容，需要四、

五節(jié)課的時(shí)間；若采取老師講，幼兒聽(tīng)，還跟著動(dòng)嘴說(shuō)一說(shuō)

的辦法，幼兒能記住30-50%的內(nèi)容，有三節(jié)課的時(shí)間，幼兒

就能記住故事基本內(nèi)容；如果采取老師講，幼兒不但聽(tīng)聽(tīng)、

說(shuō)說(shuō)，並且同時(shí)用手拿活動(dòng)教具表演表演的辦法，幼兒的記

憶內(nèi)容可達(dá)65-80%，一般只需二節(jié)課的時(shí)間，幼兒就能較完

整地講述故事。因此，在教學(xué)中，老師要盡力調(diào)動(dòng)幼兒的各

種感官都投入記憶活動(dòng)，這可以促使幼兒記得又快又牢。

（五）加強(qiáng)復(fù)習(xí)，防止遺忘。幼兒記憶材料，無(wú)論記得

多純熟，隨著時(shí)間的流逝，總是要遺忘的。研究發(fā)現(xiàn)，人們

學(xué)習(xí)后遺忘的速度是先快后慢，遺忘的量是先多后少，所以，

幫助幼兒復(fù)習(xí)也要及時(shí)，開(kāi)始時(shí)的復(fù)習(xí)，次數(shù)要多些，每次

間隔要短些，以后次數(shù)可以逐漸減少，間隔也可逐漸延長(zhǎng)。

幼兒的想象力

一、培養(yǎng)幼兒想象力的重要性

人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中，不僅能直接感知

事物，回憶經(jīng)歷過(guò)的事情，還能對(duì)頭腦里保留的事物形象進(jìn)

進(jìn)加工改造，創(chuàng)造出某種沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，或現(xiàn)實(shí)生活中尚未

存在，甚至不可能存在的事物形象。比如，一個(gè)七歲兒童在

繪畫(huà)《未來(lái)的汽車》中，畫(huà)出了流動(dòng)醫(yī)院式巨型救護(hù)車、水

陸兩棲汽車、有垂直尾翼的高速噴氣式汽車等十六部結(jié)構(gòu)和

外型完全不同的新型汽車圖形。所有這些汽車在現(xiàn)實(shí)中都是

不存在的，是他把自己頭腦中儲(chǔ)存的多種汽車、飛機(jī)、輪船

的形象綜合加工組合的結(jié)果。這種人對(duì)頭腦中已有表象進(jìn)行

改組加工而產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程，在心理學(xué)上就叫做想象。

想象和創(chuàng)造發(fā)明緊密相聯(lián)，在人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界

中起著重要的作用。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更

重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，

推動(dòng)著進(jìn)步，並且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是

科學(xué)研究的實(shí)在因素?！瘪R克思也曾稱想象力為“十分強(qiáng)烈

地促進(jìn)人類發(fā)展的偉大天賦”?？茖W(xué)家的假設(shè)，工程師的設(shè)

計(jì)，作家的人物塑造，畫(huà)家、舞蹈家的藝術(shù)造型，工人的技

術(shù)革新，農(nóng)民對(duì)新品種的培養(yǎng)，哪一樣都離不開(kāi)想象。可以

說(shuō)，人類的創(chuàng)造性活動(dòng)無(wú)一不是想象的結(jié)晶。沒(méi)有想象，就

不可能有創(chuàng)造發(fā)明，也不可能有任何預(yù)見(jiàn)。因此，我們要發(fā)

展幼兒的創(chuàng)造性，培養(yǎng)千百萬(wàn)有創(chuàng)造才能的人才，就必須注

意培養(yǎng)幼兒的想象力。

想象在幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中也起著非常重要的作用。幼

兒聽(tīng)故事，欣賞音樂(lè)，繪畫(huà)，游戲，都需要展開(kāi)想象的翅膀。

如幼兒若不能拿椅子當(dāng)“火車”，拿紙片當(dāng)“車票”，不會(huì)

扮演“司機(jī)”、“售票員”、“乘客”等角色，就玩不成“

開(kāi)火車”的游戲。同樣，感受、欣賞音樂(lè)，也要有想象的參

與。如欣賞《龜兔賽跑》，聽(tīng)到輕松跳躍的旋律時(shí)，能想象

出這是小兔在草地上輕輕地蹦跳；聽(tīng)到低沉緩慢的旋律時(shí)，

知道這是烏龜在移動(dòng)著笨重的身軀，慢慢地向前爬動(dòng)。幼兒

只有這樣借助于想象，才能體會(huì)出音樂(lè)的旋律所表現(xiàn)的事物

形象，在頭腦中產(chǎn)生一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，從而較好地感受和

欣賞音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容主題。

由此可見(jiàn)，幼兒想象力的培養(yǎng)，關(guān)系到幼兒創(chuàng)造性的發(fā)

展，關(guān)系到幼兒新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)培

養(yǎng)發(fā)展幼兒的想象力，把它作為智力開(kāi)發(fā)的重要任務(wù)之一來(lái)

認(rèn)真抓、重點(diǎn)抓。

二、幼兒想象的特點(diǎn)

要培養(yǎng)幼兒的想象力，首先應(yīng)當(dāng)了解幼兒想象有什么特

點(diǎn)，然后才能根據(jù)其特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢地加以培養(yǎng)。

幼兒想象主要有以下三方面的特點(diǎn)：

（一）無(wú)意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展。

根據(jù)想象的目的性如何，可以把想象分為無(wú)意想象和有

意想象。無(wú)意想象是沒(méi)有預(yù)定目的，在外界某種刺激影響下

不由自主地想象出某種事物形象的想象；有意想象則有一定

的目的性，是有目的的自覺(jué)主動(dòng)的想象。幼兒的想象，主要

是無(wú)意想象。他們的想象事先常常沒(méi)有什么目的，往往由外

界刺激直接引起，并隨外界刺激的變化而變化。在繪畫(huà)時(shí)，

如果幼兒隨便涂畫(huà)，畫(huà)出的某些線條與飛機(jī)相似，就會(huì)引起

他們頭腦中出現(xiàn)飛機(jī)的形象，于是他們會(huì)驚喜地歡呼：“飛

機(jī)?！币粫?huì)兒，他們?cè)贌o(wú)意涂畫(huà)幾筆，畫(huà)紙上的線條又變成

另一種形式，這又會(huì)引起他們頭腦中出現(xiàn)另一新的形象。這

種現(xiàn)象在整個(gè)學(xué)前期，特別是學(xué)前初期，表現(xiàn)得非常明顯、

突出。

在學(xué)前中、晚期，在教育的影響下，隨著幼兒語(yǔ)言的發(fā)

展，經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒想象的有意性逐漸發(fā)展著。中班幼兒

的想象已有初步的目的性，大班幼兒想象的目的性更強(qiáng)，他

們?cè)谶M(jìn)行想象活動(dòng)之前，基本都能有一個(gè)明確的預(yù)定主題，

并能根據(jù)預(yù)定的主題，有意地、穩(wěn)定地進(jìn)行想象。

（二）再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展。

根據(jù)想象的創(chuàng)造性成分的多少，想象又可分為再造想象

和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)別人的語(yǔ)言描述或圖形示意而

形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程；創(chuàng)造想象則是以新方式獨(dú)立創(chuàng)造

出新形象的過(guò)程。嬰兒期只有再造想象，幼兒期仍以再造想

象為主。在再造想象發(fā)展的過(guò)程中，幼兒想象的創(chuàng)造性逐漸

增長(zhǎng)，慢慢地出現(xiàn)創(chuàng)造想象。比如三、四歲的幼兒抱著娃娃

時(shí)，可能完全不進(jìn)行想象，只是靜靜地坐著。當(dāng)老師說(shuō)：“

娃娃要睡覺(jué)，你們抱娃娃睡覺(jué)吧?！被蛘摺皢眩愕耐尥薨l(fā)

燒了，帶她上醫(yī)院看看吧?！边@時(shí)幼兒的想象才活躍起來(lái)，

但幾乎就是老師語(yǔ)言的再現(xiàn)。在幼兒圖畫(huà)課中，我們也常可

看到，許多幼兒畫(huà)的畫(huà)基本上就是老師以前所教內(nèi)容的再現(xiàn)，

記憶成分很大，創(chuàng)造成分極少。到了中班，幼兒的想象開(kāi)始

有一些創(chuàng)造性，如在游戲中不再單純重復(fù)老師提出的主題，

而是通過(guò)自己的構(gòu)思來(lái)做些補(bǔ)充，在看圖講述時(shí)加入一些圖

上沒(méi)有的情節(jié)。到大班，幼兒想象的創(chuàng)造性比較顯著地表現(xiàn)

出來(lái)，他們開(kāi)始能夠獨(dú)立地把過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中的各種表象加以綜

合、改造，創(chuàng)造出具有一定新穎性的形象。幼兒獲獎(jiǎng)的繪畫(huà)

作品“在月亮上蕩秋千”、“讓母雞一天生五個(gè)蛋”等就是

很好的說(shuō)明。

（三）想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展。

進(jìn)入幼兒期的孩子的想象內(nèi)容較之?huà)雰浩谟泻艽蟮呢S富，

但從發(fā)展上來(lái)說(shuō)，還是很貧乏的。他們用以想象的形象，基

本就是日常生活中和他最接近的事物，如爸爸、媽媽、汽車、

火車、娃娃、小貓、小狗等等，數(shù)目很少，而且形象比較零

碎，不完整，彼此之間也缺乏聯(lián)系。到五、六歲時(shí)，幼兒隨

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，想象內(nèi)容逐漸豐富。這表現(xiàn)在幼兒不僅能

更細(xì)致、具體地反映他最接近的事物，而且展開(kāi)了幻想的翅

膀，比如，他們想和天上的星星打電話，要和海底的魚(yú)兒交

朋友。游戲、畫(huà)畫(huà)時(shí)，他們也能逐漸考慮各角色、形象的完

整性及各形象之間的相互關(guān)系，能把各有關(guān)形象及形象的各

主要特征聯(lián)系起來(lái)。想象內(nèi)容逐漸變得比較豐富、完整和系

統(tǒng)。

三、怎樣發(fā)展幼兒的有意想象

幼兒的想象常常沒(méi)有預(yù)定的目的，主要是無(wú)意想象。在

無(wú)意想象發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)老師不斷指導(dǎo)、培養(yǎng)，幼兒想象的

有意性才逐漸增長(zhǎng)，有意想象才逐漸發(fā)展起來(lái)。為發(fā)展幼兒

的有意想象，教師應(yīng)該做到：

（一）為幼兒準(zhǔn)備有關(guān)某個(gè)主題的各種玩具和材料，使

幼兒想象的方向逐漸能穩(wěn)定在一定主題上。幼兒游戲時(shí)，如

能為幼兒提供“醫(yī)院”的各種玩具和材料，他們可能一會(huì)兒

拿起“聽(tīng)診器”當(dāng)醫(yī)生，給人瞧病，一會(huì)兒又拿起“針管”

當(dāng)護(hù)士，給人打針；一會(huì)兒又放下針管，去“掛號(hào)室”給人

掛號(hào)，想象的具體對(duì)象時(shí)有變化，但其想象的總方向卻是固

定的，都圍繞著“醫(yī)院”而進(jìn)行。這樣，經(jīng)過(guò)多主題的反復(fù)

練習(xí)，幼兒逐漸就能懂得想象應(yīng)該圍繞一定的主題進(jìn)行，并

且在熟悉的主題范圍內(nèi)，自己能夠主動(dòng)地按主題開(kāi)展想象，

使想象方向逐漸得到穩(wěn)定。

（二）直接向幼兒提出一定的想象主題，要求他們圍繞

主題進(jìn)行有意想象一開(kāi)始，要求幼兒想象的主題應(yīng)該簡(jiǎn)單一

些：在黑板上畫(huà)一個(gè)圓形，讓幼兒想象它象什么；聽(tīng)個(gè)簡(jiǎn)短

的曲子，讓幼兒說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了些什么。以后，要求可逐漸加深，

如，要求幼兒按主題畫(huà)畫(huà)，按主題建筑，按主題編故事或編

故事結(jié)尾等等，使幼兒逐漸地習(xí)慣于想象之前就有一個(gè)明確

的預(yù)定目的，然后根據(jù)這個(gè)預(yù)定目的去開(kāi)展想象。

（三）培養(yǎng)幼兒自己確定想象主題的能力，進(jìn)一步促進(jìn)

其有意性想象的發(fā)展。在小班后期，老師就可以要求和鼓勵(lì)

幼兒開(kāi)始嘗試著在某些活動(dòng)中獨(dú)立地為自己確定想象主題。

如在繪畫(huà)時(shí)，要求幼兒想好了主題再開(kāi)始畫(huà)畫(huà)等。當(dāng)幼兒到

了中、大班后，可以進(jìn)一步要求幼兒不僅要明確提出想象主

題，而且要計(jì)劃好想象的步驟和方法。在游戲前，引導(dǎo)幼兒

先商議玩什么主題，再研究設(shè)哪些角色，定哪些規(guī)則等，經(jīng)

常這樣做，就會(huì)促使幼兒的想象越來(lái)越服從于一定的目的，

形成初步的、主動(dòng)自覺(jué)的想象能力。

四、怎樣培養(yǎng)幼兒想象的創(chuàng)造性

幼兒想象中的創(chuàng)造性較少，主要是再造想象。從兒童心

理的發(fā)展來(lái)看，再造想象是較低級(jí)的想象，創(chuàng)造想象才是較

高級(jí)的想象，并與創(chuàng)造思維有密切的聯(lián)系，是進(jìn)行創(chuàng)造性活

動(dòng)所必需的。那么，老師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)幼兒的想象力，使其

更具有創(chuàng)造性呢？概括地說(shuō)，應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：

首先就是要激發(fā)幼兒的好奇心，使想象始終保持活躍狀

態(tài)。幼兒對(duì)世上的一切都非常好奇，總是懷著一種要發(fā)現(xiàn)世

界奧秘的熱望，到處探索。心理學(xué)研究表明：幼兒的好奇心

和創(chuàng)造力的發(fā)展是成正比的，好奇心強(qiáng)的兒童，一般創(chuàng)造性

也較強(qiáng)。歷史上大凡有成就的科學(xué)家、發(fā)明家，在孩提時(shí)代

都有極強(qiáng)的好奇心。牛頓對(duì)蘋(píng)果落地現(xiàn)象的好奇，引導(dǎo)他發(fā)

現(xiàn)萬(wàn)有引力定律；瓦特對(duì)蒸汽掀動(dòng)壺蓋現(xiàn)象的好奇，促使他

發(fā)明蒸汽機(jī)；帕斯卡對(duì)盤(pán)子叮鐺聲響現(xiàn)象的好奇，激發(fā)他發(fā)

現(xiàn)聲音振動(dòng)原理；愛(ài)因斯坦則更是以從小就有研究問(wèn)題的神

奇的好奇心而聞名。正象一位科學(xué)家所說(shuō)：“好奇心是創(chuàng)造

精神的源泉，是想象和智慧的推動(dòng)力。”因此為使幼兒想象

更富有創(chuàng)造性，老師必須特別珍視幼兒的好奇心，并能夠進(jìn)

一步激發(fā)他們的好奇心，使幼兒的想象始終處于活躍狀態(tài)。

第二，是要給幼兒以想象的充分自由，培養(yǎng)他們敢想、

多想的創(chuàng)新精神。觀察和實(shí)驗(yàn)都表明：一個(gè)唯唯諾諾，頭腦

呆板，不敢想，不敢干，只會(huì)機(jī)械模仿，在一定框框內(nèi)思想

行動(dòng)的孩子是很難有所創(chuàng)造，有所作為的。只有那些敢想、

多想、敢別出心裁、敢與人不同的孩子，長(zhǎng)大后才能有所創(chuàng)

造，有所成就。因此，我們?cè)谌粘Ｉ?，各科教學(xué)和各項(xiàng)活

動(dòng)當(dāng)中，都必須注意給幼兒以想象的充分自由，鼓勵(lì)幼兒積

極動(dòng)腦，自由暢想，并且當(dāng)幼兒的想象一旦表現(xiàn)出了新穎性、

獨(dú)創(chuàng)性時(shí)，就給以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。如教小朋友畫(huà)一只鴨子在水

池里游泳的畫(huà)，有一個(gè)幼兒卻畫(huà)了二只鴨子在池邊草地上游

玩。他天真地說(shuō)：“一只小鴨子不好玩，二只小鴨子在一塊

玩，才有勁。它們游完了，要在草地上做游戲了?！边@說(shuō)明

那個(gè)幼兒有創(chuàng)造性，應(yīng)該受到稱贊。如若我們能這樣隨時(shí)給

幼兒以想象的充分自由，鼓勵(lì)他們想象得不同尋常、別出心

裁，那么就能逐漸培養(yǎng)起幼兒敢想、多想的創(chuàng)新精神，這對(duì)

于發(fā)展幼兒想象的創(chuàng)造性是極有好處的。

第三，是要為幼兒提供馳騁想象的具體機(jī)會(huì)、條件，實(shí)

際鍛煉幼兒的創(chuàng)造性想象能力。這可以從多方面進(jìn)行。在上

圖畫(huà)課時(shí)，老師可以只示范物體（如貓、孔雀）的基本外形

和基本畫(huà)法，至于貓、孔雀的外形變化，各種活動(dòng)，姿態(tài)，

則留給幼兒自己去想，去畫(huà)；在上語(yǔ)言課時(shí)，講故事講到關(guān)

鍵、曲折之處，可以戛然而止，讓幼兒去想象故事將如何發(fā)

展；在游戲時(shí)，可以由幼兒自己商議主題，選擇角色，確定

使用的玩具等等。通過(guò)上述種種做法，會(huì)使幼兒的創(chuàng)造想象

能力得到鍛煉，使其想象的創(chuàng)造性日益得到發(fā)展。

第四，是要教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧。幼兒有

了豐富的想象，但如果不具有相應(yīng)的表達(dá)想象形象的技能技

巧，新形象只能停留在頭腦中，而不能轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的東

西，這勢(shì)必會(huì)影響到幼兒的自由想象，妨礙幼兒想象力、創(chuàng)

造力的發(fā)展。因此，讓幼兒掌握一定的技能技巧，也是發(fā)展

幼兒想象力所不可缺少的。幼兒表達(dá)形象的技能技巧，是多

方面的，包括繪畫(huà)技能、音樂(lè)表演技能、建筑結(jié)構(gòu)技能、進(jìn)

行創(chuàng)造性游戲的技能等等，這些都應(yīng)教給幼兒，并讓幼兒掌

握，以使幼兒的想象不至于受表現(xiàn)能力的限制。

五、怎樣使幼兒想象內(nèi)容豐富

想象是對(duì)已有表象加工改造而建立新形象的過(guò)程。想象

中的新形象雖然不是曾經(jīng)感知過(guò)的事物的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，但它的

原材料還是來(lái)自人們對(duì)客觀事物的感知。因此，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)

是想象的源泉和基礎(chǔ)。幼兒的想象內(nèi)容是否豐富，決定于幼

兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度。實(shí)驗(yàn)和事實(shí)都充分證明了這一點(diǎn)。

有人曾對(duì)城區(qū)和郊區(qū)兩個(gè)幼兒園的幼兒進(jìn)行過(guò)想象力測(cè)查，

結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在繪畫(huà)內(nèi)容上，家住市區(qū)的幼兒，畫(huà)的多是高樓

大廈、幼兒園；家住郊區(qū)的幼兒，畫(huà)的多是小河流水、養(yǎng)雞

場(chǎng)。一九七九年，在國(guó)際兒童畫(huà)比賽中，我國(guó)六歲幼兒胡曉

舟畫(huà)的《蕩秋千》，因獨(dú)特，新穎，富有幻想，榮獲一等獎(jiǎng)。

胡曉舟所以能畫(huà)出想象如此豐富的畫(huà)，是教他畫(huà)畫(huà)的李慰宜

老師辛勤培育的結(jié)果。李老師一年四季，經(jīng)常引導(dǎo)幼兒從各

種不同側(cè)面去觀察大自然，觀察周圍生活。她為了教胡曉舟

畫(huà)“我在2000年的生活”的主題畫(huà)，又多次給他講科學(xué)童話，

指導(dǎo)他看各種畫(huà)報(bào)、畫(huà)片，畫(huà)月亮，畫(huà)星星，畫(huà)飛機(jī)，畫(huà)飛

船，使胡曉舟的知識(shí)日益充實(shí)。在李老師這樣循循啟發(fā)下，

胡曉舟的想象力不斷豐富，終于畫(huà)出了別開(kāi)生面的好畫(huà)。由

此可見(jiàn)，幼兒想象力豐富與否，與幼兒所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的

數(shù)量和質(zhì)量緊密相關(guān)。因此，要想使幼兒想象豐富，老師就

必須想方設(shè)法，通過(guò)各種途徑，努力擴(kuò)展，充實(shí)幼兒的知識(shí)，

使幼兒大腦中貯存更豐富的表象。

充實(shí)幼兒知識(shí)，豐富幼兒表象的具體途徑是多方面的，

主要的有：

1.帶幼兒參觀游覽當(dāng)?shù)孛麆俟袍E、公園、動(dòng)物園、博

物館、紀(jì)念地，并講述與之有關(guān)的傳說(shuō)、故事、人物等；

2.給幼兒看適宜的電視、電影、畫(huà)書(shū)、畫(huà)報(bào)、畫(huà)片、

畫(huà)冊(cè)等；

3.假期帶幼兒遠(yuǎn)足旅行，讓幼兒認(rèn)識(shí)祖國(guó)的名山大川、

城市農(nóng)村，接觸大自然和社會(huì)生活；

4.讓幼兒多看、多聽(tīng)一些童話、神話、科學(xué)幻想故事等

等。

此外，讓幼兒多做游戲，多畫(huà)寫(xiě)生畫(huà)，也是豐富幼兒表

象的二種好形式。

總之，要讓幼兒多看，多聽(tīng)，多走，多想，多接觸周圍

世界，擴(kuò)大視野，豐富表象儲(chǔ)備，為幼兒想象力的豐富和發(fā)

展，提供厚實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒的思維能力

一、思維能力是智力的核心

現(xiàn)在，人們一般認(rèn)為：智力是指一個(gè)人的認(rèn)識(shí)能力，包

括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維能力以及語(yǔ)言表

達(dá)能力，其中思維能力是核心。

在日常生活中，每當(dāng)遇到問(wèn)題，人們往往會(huì)說(shuō)：“讓我

想一想”，“請(qǐng)你考慮考慮”。這里的“想”、“考慮”，

就是思維。在心理學(xué)中，思維是指對(duì)客觀事物的概括的和間

接的反映。所謂概括的反映，是指思維在人對(duì)客觀事物經(jīng)過(guò)

多次感知后，能發(fā)現(xiàn)一類事物的共同本質(zhì)屬性和事物之間的

規(guī)律性聯(lián)系；所謂間接的反映，是指思維能通過(guò)已知屬性去

認(rèn)識(shí)其未知屬性以及與其它事物的關(guān)系，也就是在概括反映

的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)事物共同本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，

間接地理解和把握那些沒(méi)有感知過(guò)的或根本不可能感知到的

事物。例如：幼兒看到螞蟻搬家，這是感知過(guò)程，是對(duì)螞蟻

搬家的直接反映，但同時(shí)幼兒由此知道天快要下雨了，這是

幼兒由看見(jiàn)螞蟻搬家而推想出來(lái)的，就是間接的反映，是思

維。至于孩子為什么能從螞蟻搬家想到天快要下雨了，則是

因?yàn)橛變哼^(guò)去多次有過(guò)這樣的感性經(jīng)驗(yàn)：每當(dāng)螞蟻搬家，天

很快就要下雨。久而久之，“螞蟻搬家”和“天要下雨”兩

件事就連接起來(lái)，以后再看到螞蟻搬家，他就可以利用這種

概括化了的經(jīng)驗(yàn)，去間接推知大雨將到。

由此可見(jiàn)，思維是在感覺(jué)、知覺(jué)、記憶等過(guò)程的基礎(chǔ)上

產(chǎn)生的，但又比這些過(guò)程更復(fù)雜。通過(guò)思維，人可以認(rèn)識(shí)感

知所不能直接反映的事物，能透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，掌

握事物與事物間的規(guī)律性聯(lián)系，同時(shí)還可以由一事物理解另

一事物，間接地預(yù)見(jiàn)和推知事物的發(fā)展，指導(dǎo)人們的實(shí)踐活

動(dòng)。思維大大地?cái)U(kuò)展了人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的廣度和深度。所以

我們說(shuō)，思維是高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是智力的核心。

思維既然在智力結(jié)構(gòu)中占有如此重要的地位，我們必須

十分重視對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)，及早對(duì)幼兒進(jìn)行適宜的思

維早期教育和訓(xùn)練。幼兒思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該是幼兒早期教

育和早期智力開(kāi)發(fā)的核心。

二、思維發(fā)展的三種形式

人的思維是隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸由低級(jí)到高級(jí)，由具

體到抽象而形成發(fā)展起來(lái)的。在這形成發(fā)展過(guò)程中，它經(jīng)歷

了三種不同水平的發(fā)展形式，即直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思

維和抽象邏輯思維。

所謂直覺(jué)行動(dòng)思維，是指依靠對(duì)物體的直接感知和動(dòng)作

進(jìn)行的思維。這是人的思維的最低級(jí)形式。嬰兒的思維是典

型的直覺(jué)行動(dòng)思維，一方面，他們只有在直接感知具體事物

時(shí)才能進(jìn)行思維。如嬰兒，看見(jiàn)布娃娃，他會(huì)拿起布娃娃做

游戲；布娃娃被拿走，他的游戲也就停止了。另一方面，他

們的思維也只有在活動(dòng)中才能進(jìn)行，嬰兒不會(huì)先想好了再行

動(dòng)，而總是邊做邊想，例如，問(wèn)嬰兒怎樣才能把桌子上的匙

子拿下來(lái)，他并不回答你，而是馬上跑過(guò)去拿；請(qǐng)嬰兒畫(huà)張

畫(huà)，他們也不是先想好了再畫(huà)，而總是邊畫(huà)邊想。

從三歲左右開(kāi)始，兒童的具體形象思維逐漸發(fā)展起來(lái)。

所謂具體形象思維，是指依靠表象，即具體形象的聯(lián)想進(jìn)行

的思維。幼兒認(rèn)為“兒子”就是指和他差不多大的小孩；看

見(jiàn)成人經(jīng)常給小孩洗澡，他也給新買來(lái)的布娃娃洗澡；計(jì)算

時(shí)，幼兒需將數(shù)目和具體事物聯(lián)系起來(lái)，如“3+2”，他需

先想著是“3個(gè)蘋(píng)果加2個(gè)蘋(píng)果”，或“3只小兔加2只小兔”

，才能算出得數(shù)。這些都是兒童思維具體形象的表現(xiàn)。兒童

這種具體形象思維是在其直覺(jué)行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展

起來(lái)的。隨著兒童活動(dòng)的發(fā)展，兒童的表象也日益豐富，思

維憑借表象的成分才越來(lái)越大。

在具體形象思維發(fā)展的基礎(chǔ)上而形成和發(fā)展起來(lái)的思維

形式是抽象邏輯思維。抽象邏輯思維，是指依靠概念、判斷

以及推理而進(jìn)行的思維。它反映事物的共同本質(zhì)屬性和規(guī)律

性聯(lián)系，是人類思維的典型形式，也是人類思維的最高級(jí)形

式。兒童能夠掌握一些比較抽象的概念，并運(yùn)用這些概念組

成恰當(dāng)?shù)呐袛啵⑦M(jìn)行合乎邏輯的推理活動(dòng)，從而使他們間

接理解能力迅速發(fā)展了起來(lái)，他們能夠理解許多較復(fù)雜、隱

蔽的事物的因果關(guān)系，能脫離直觀的形象來(lái)揭示寓言或比喻

詞的含義。

人的思維發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的道路，它是由直覺(jué)行動(dòng)思維

到具體形象思維，再到抽象邏輯思維逐步發(fā)展起來(lái)的。直覺(jué)

行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維是思維發(fā)展過(guò)程中

抽象概括水平從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的三種不同的表現(xiàn)形式。它

們既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，前者為后者的形成、發(fā)展提供

基礎(chǔ)；后者高于前者，但又不能脫離前者。

三、幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)

我們已談到，幼兒思維的具體形象性是在嬰兒思維的直

覺(jué)行動(dòng)性的基礎(chǔ)上逐漸孕育，形成的。到幼兒中期，它進(jìn)一

步迅速發(fā)展，愈來(lái)愈在幼兒思維中占有重要地位，成為幼兒

思維的主要形式。從幼兒思維的各個(gè)具體方面，都可以明顯

地看到這個(gè)特點(diǎn)。比如，幼兒往往根據(jù)物體的一些外部、表

面、直觀的特征來(lái)概括事物特征，問(wèn)他燈和蠟燭有什么共同

點(diǎn)，回答是：“都是白的，長(zhǎng)圓形的?！敝挥袉l(fā)他再想想，

他才能說(shuō)出：“有光，能照亮?！币笥變焊爬~(yú)的共同特

征，有的說(shuō)：“魚(yú)有尾巴?！庇械恼f(shuō)：“魚(yú)是在水里游的。

”，“魚(yú)有一層一層的魚(yú)鱗?！边@就說(shuō)明，幼兒概括事物的

依據(jù)，或是物體的表面顏色、形狀，或是可直接感知到的物

體間的外部聯(lián)系，而不是物體內(nèi)部的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。

因此，幼兒的概括的內(nèi)容往往比較貧乏，內(nèi)涵也往往不精確。

概念，是在概括的基礎(chǔ)上形成的，因而幼兒概括的這種特點(diǎn)

也就直接影響了幼兒掌握的概念的水平。他們能掌握關(guān)于具

體事物的具體概念，例如爸爸、媽媽、姐姐、妹妹，桌子、

椅子、汽車、飛機(jī)，香蕉、蘋(píng)果、大象、長(zhǎng)頸鹿等等，但不

易掌握比較抽象的性質(zhì)概念、關(guān)系概念、道德概念，如水果、

野獸、動(dòng)物，植物、家具、種子、勇敢、誠(chéng)實(shí)等等。而且就

是對(duì)上述日常具體實(shí)物概念的掌握，他們也都帶有很大的具

體形象性。如幼兒認(rèn)為只有他那么小的孩子才是爸爸、媽媽

的“兒子?！北人蟮?，長(zhǎng)了胡子的人就不會(huì)是別人的兒子；

“桌子?！本褪悄绢^做的、放東西、吃飯用的；“英雄?！?/div>

就是解放軍，不拿槍打仗的就不是英雄。

幼兒的判斷、推理也是很形象的。他們常常按照事物表

面的直觀聯(lián)系或者偶然的個(gè)別外部特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行判斷、推理。

例如，問(wèn)幼兒皮球在斜面上為什么會(huì)滾落下來(lái)，他們會(huì)回答：

“皮球沒(méi)腳，站不穩(wěn)”，“皮球是圓的，它會(huì)滾”；看見(jiàn)老

師給小人書(shū)包書(shū)皮，他們會(huì)問(wèn)：“是不是書(shū)也怕冷，也要穿

衣服？”還有的幼兒聽(tīng)家長(zhǎng)或老師講要喝開(kāi)水，不要喝生水，

喝生水要生病，他馬上就跑去往金魚(yú)缸里倒開(kāi)水。

幼兒的理解，多為直接理解。例如看圖講述時(shí)，幼兒能

說(shuō)出圖畫(huà)中最突出的個(gè)別人物，以及他們的外形特征、姿態(tài)、

活動(dòng)、位置關(guān)系等等，但不能理解人物表情所反映的內(nèi)心活

動(dòng)，更不能概括圖畫(huà)主題。又如幼兒常常說(shuō)：“某某是好孩

子”，“某某不是好孩子”，但問(wèn)他什么是“好孩子”，他

回答：“上課坐得好，手不亂動(dòng)，眼睛看老師”，“不打架，

不擠人”，卻說(shuō)不上比較抽象的品質(zhì)，如守紀(jì)律、愛(ài)勞動(dòng)、

友愛(ài)謙讓等。這些都反映了幼兒理解的表面直觀性，他們?nèi)?/div>

易理解事物及事物之間能直接感知到的外在特點(diǎn)、聯(lián)系，但

不易理解事物的本質(zhì)以及事物之間比較內(nèi)在、隱蔽的關(guān)系。

四、幼兒有抽象邏輯思維嗎

幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，具體形象思維是幼

兒思維的主要方式，那么，幼兒有沒(méi)有抽象邏輯思維呢？

我們的回答是肯定的。因?yàn)?，在正確的教育下，幼兒隨

著生活范圍的擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，特別是語(yǔ)言的發(fā)展，

思維在具體形象的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)，從學(xué)前中期開(kāi)始，

逐步出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽，到學(xué)前末期，抽象邏輯思

維已比較明顯。

幼兒抽象邏輯思維的萌芽、發(fā)展表現(xiàn)在以下兩方面：

（一）幼兒不但能廣泛了解事物的現(xiàn)象，而且開(kāi)始要求

了解事物的原因、結(jié)果、本質(zhì)、相互關(guān)系等等。他們遇到什

么事情都喜歡追根究底，問(wèn)個(gè)“為什么”，比如：“螃蟹

為什么橫著爬，人為什么直著走？”“天上的星星為什么不

會(huì)掉下來(lái)？”“小蝌蚪為什么變成了青蛙？”……這些問(wèn)題

上至天文，下至地理，從生物到無(wú)生物，無(wú)所不包，充分反

映了幼兒正在努力探索事物的內(nèi)在奧秘和事物間的因果關(guān)系，

抽象邏輯思維是反映事物的內(nèi)在本質(zhì)和邏輯關(guān)系的一種思維

形式，其過(guò)程以尋求某種事物的本質(zhì)和事物間的關(guān)系開(kāi)始，

以揭示這種本質(zhì)和關(guān)系而告終。因此，幼兒提問(wèn)的過(guò)程，實(shí)

際上也就是幼兒進(jìn)行抽象邏輯思維的過(guò)程，是幼兒抽象邏輯

思維活動(dòng)的表現(xiàn)。

（二）幼兒思考力進(jìn)一步發(fā)展，不僅能反映具體事物、

事物的具體屬性或可直接感知的表面聯(lián)系，而且逐步能反映

事物的內(nèi)在本質(zhì)及事物間的規(guī)律性聯(lián)系。幼兒能根據(jù)事物內(nèi)

部的共同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行概括，如把汽車、電車、輪船、三輪車

放到一起，說(shuō)“它們都可供人乘坐”；把獅子、老虎、狐貍、

狼、大象放到一起，說(shuō)“它們都是動(dòng)物”；五、六歲的孩子

已能夠準(zhǔn)確運(yùn)用野獸、玩具、水果、家具、交通工具等許多

概念，而且能結(jié)合生活中的大量事實(shí)，理解一些更抽象的概

念，如會(huì)說(shuō)：“他打針不哭，真勇敢?！薄拔覀儌z互相幫助

?！薄皠e亂看了，上課要認(rèn)真。”等。這里的“勇敢”、“

認(rèn)真”、“互相幫助”都是十分抽象的概念。不少五、六歲

的幼兒已能按事物內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系來(lái)進(jìn)行判斷、推理，他們

知道火柴浮在水面是因?yàn)樗悄绢^的，重量輕，針沉到水底

是因?yàn)樗氰F的，重量重；他們還能猜中一些簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)，

可以理解“種瓜得瓜，種豆得豆”的因果關(guān)系這個(gè)時(shí)期的幼

兒的判斷、推理已由表面，直接走向比較內(nèi)在，間接了。

由此可見(jiàn)，幼兒是有抽象邏輯思維的。當(dāng)然，對(duì)幼兒的

抽象邏輯思維，我們也不能估計(jì)過(guò)高，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期幼兒的

抽象邏輯思維只處于萌芽期，和學(xué)齡期兒童的抽象邏輯思維

相比，還有很多局限性。這表現(xiàn)在:（1）幼兒能夠進(jìn)行抽象

邏輯思維的事物數(shù)量很少，而且這些事物只是在他有限的知

識(shí)、經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)。（2)幼兒的抽象邏輯思維在很大程度上

還需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持，帶有很大的具體形象性。比如，

幼兒只能理解“打針不哭”是勇敢，還不能理解同壞人壞事作

斗爭(zhēng)也是勇敢。

所以我們?cè)诮逃徒虒W(xué)中，既要重視培養(yǎng)幼兒的具體形

象思維，又要重視培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維。那種只重視培

養(yǎng)幼兒具體形象思維而忽略培養(yǎng)抽象邏輯思維的做法是錯(cuò)誤

的，當(dāng)然，我們也要防止超越幼兒思維發(fā)展的年齡階段性，

出現(xiàn)“拔苗助長(zhǎng)”的錯(cuò)誤做法。

五、根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)進(jìn)行教育

根據(jù)幼兒思維具體形象的特點(diǎn)進(jìn)行教育，需要教師多采

用直觀、形象的方法，盡量避免抽象、空洞的說(shuō)教。比如，

先引導(dǎo)幼兒觀察蒲公英和它的絨毛在空中飛舞的情景，然后

就可以教幼兒理解掌握名詞“蒲公英”、“絨毛”，形容詞

“雪白”、“潔白”，動(dòng)詞“飛舞”、“飄落”等?！帮L(fēng)”、

“雨”、“聲”、“磁”等是比較抽象的自然現(xiàn)象與科學(xué)現(xiàn)

象，僅用口頭講解，幼兒難以理解，教師可采用具體形象的

方法，并且讓幼兒親手動(dòng)動(dòng)，親眼看看，這樣會(huì)使幼兒很輕

松地掌握這些詞的含義。如“風(fēng)”，可以拿汽球，對(duì)著紙片

擠壓其中的空氣，讓幼兒看到汽球中射出的氣流吹動(dòng)紙片的

情景；如“聲”，可以把小紙人放在鼓面上，叫幼兒敲打鼓

面，幼兒既可聽(tīng)到鼓聲，又能看到小紙人在鼓面上跳舞的情

景。通過(guò)這樣做，幼兒會(huì)十分順利地掌握這些科學(xué)知識(shí)的。

老師在對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育時(shí)，也要注意多采用直

觀形象的事例，多結(jié)合幼兒熟悉的生活實(shí)際。在發(fā)現(xiàn)孩子驕

傲現(xiàn)象時(shí)，給他講個(gè)“坐井觀天”的井底蛙的故事；當(dāng)孩子

上課愛(ài)插嘴時(shí)，給他講個(gè)《愛(ài)插嘴的八哥鳥(niǎo)》的故事。有位

特級(jí)幼兒教師曾講過(guò)一個(gè)很生動(dòng)的例子。她班上有幾個(gè)小朋

友不愛(ài)接受別人的意見(jiàn)。于是這位老師編了一個(gè)《老槐樹(shù)和

啄木鳥(niǎo)》的故事，說(shuō)有一棵老槐樹(shù)枝茂葉盛，乘涼的人都夸

它，它很高興。但不久老槐樹(shù)的葉子落光了，啄木鳥(niǎo)飛來(lái)告

訴它：“你有病了，身子里有蟲(chóng)子。”老槐樹(shù)很不高興，又

晃腦袋，又眨眼睛地說(shuō)：“不用你管，就你多事?！焙髞?lái)它

的病越來(lái)越厲害，連樹(shù)枝都枯了。乘涼的人也都不來(lái)了。一

天，啄木鳥(niǎo)又飛來(lái)了，好心地給老槐樹(shù)治病，并對(duì)它說(shuō)：“

要是我第一次告訴你，你就聽(tīng)我的話，病早就好了?！崩匣?/div>

樹(shù)聽(tīng)了，慚愧地低下了頭。講完故事，這位老師就啟發(fā)小朋

友想一想：老槐樹(shù)愛(ài)聽(tīng)什么，不愛(ài)聽(tīng)什么？它為什么病得越

來(lái)越厲害？乘涼的人為什么不再來(lái)了？孩子們從這個(gè)生動(dòng)形

象、有針對(duì)性的故事里接受了深刻的教育，以后不再一聽(tīng)到

別人提意見(jiàn)就噘嘴巴了。

由于幼兒思維具體形象，不善于分析事物的內(nèi)在含義，

不能理解語(yǔ)言的寓意、轉(zhuǎn)義，因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，

老師一定要堅(jiān)持正面引導(dǎo)的原則，切忌講反話，或嘲笑、諷

刺幼兒。例如有一次上課時(shí)，個(gè)別兒童想上廁所，其他兒童

也都要去，老師著急了，說(shuō)：“廁所多香，誰(shuí)愿去就都去吧

！”結(jié)果幼兒真的都去了；做早操走步時(shí)，有的幼兒縮脖、

貓腰，老師說(shuō)：“看這樣子，跟老頭子一樣?！焙⒆勇?tīng)了，

不但不挺起腰來(lái)，反而都縮脖、貓腰，“小老頭”越來(lái)越多。

產(chǎn)生這種情況的原因就在于孩子只會(huì)“直聽(tīng)”、“正聽(tīng)”老

師的話，而聽(tīng)不懂老師的“話中話”。遇到這種情況，如果

教師說(shuō)：“你們看小鋼走步多精神，真象個(gè)解放軍！”孩子

們一聽(tīng)，就會(huì)學(xué)小鋼，抬起了頭，挺起了胸，走得很精神。

可見(jiàn)堅(jiān)持正面引導(dǎo)的原則，用具體形象的榜樣感染、影響幼

兒是非常重要的，空洞的說(shuō)教或嘲諷對(duì)幼兒心理發(fā)展不僅無(wú)

益，反而有害，應(yīng)該努力避免。

六、培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維

根據(jù)思維的本質(zhì)和幼兒思維的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的抽象邏

輯思維，要從豐富兒童的感性知識(shí)入手，發(fā)展他們的言語(yǔ)，

教給他們正確的思維方法；并且通過(guò)智力游戲，實(shí)驗(yàn)等方法，

實(shí)際鍛煉幼兒的思考力。

（一）豐富幼兒的感性知識(shí)。思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的

概括和間接的反映，由感知而獲得的感性經(jīng)驗(yàn)是思維發(fā)展的

基礎(chǔ)。幼兒接觸的事物越廣泛，感性經(jīng)驗(yàn)越豐富，概括就越

全面、準(zhǔn)確，理解也越深刻、靈活。比如，通過(guò)實(shí)物和圖片，

讓幼兒觀察各種形狀、顏色、大小不同的燈之后，讓幼兒回

答：“什么叫燈？”許多兒童都能說(shuō)出燈的本質(zhì)特征：“燈

是能給人照亮的東西?！庇秩纾瑤ьI(lǐng)幼兒觀察理發(fā)員、炊事

員之后，他們就不會(huì)再認(rèn)為凡是穿白大褂的都是“醫(yī)生”了。

因此，我們要注意讓幼兒多走、多看、多聽(tīng)、多摸，經(jīng)常帶

他們接觸大自然，接觸周圍事物，並讓他們多看圖書(shū)，畫(huà)冊(cè)、

電視、電影等等，以開(kāi)闊幼兒的眼界，豐富其感性知識(shí)。在

幼兒積累了同類各種事物、多種材料的較為豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

之后，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類、概括，把零散的知識(shí)條理化、

系統(tǒng)化，形成最初的各種概念，在此基礎(chǔ)上，再教幼兒運(yùn)用

概念進(jìn)行判斷、推理，幼兒思維就逐漸由具體向抽象過(guò)渡、

發(fā)展了。

（二）發(fā)展幼兒的言語(yǔ)。言語(yǔ)是思維的外衣，也是思維

的武器和工具。正是借助于詞的抽象性和概括性，人腦才能

對(duì)事物進(jìn)行概括、間接的反映。例如，有了代表同一類的各

種事物的詞：“蘋(píng)果”、“桔子”、“梨”、“水果”，幼

兒才能把各種顏色、形狀、大小不同的蘋(píng)果概括為“蘋(píng)果”，

各地出產(chǎn)的各種各樣的桔子、梨，概括為“桔子”和“梨”，

然后再把蘋(píng)果、桔子、梨，概括為“水果”。通過(guò)利用語(yǔ)言

中的詞和語(yǔ)法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實(shí)際行動(dòng)的直接支

持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。

如水能浮木（水和木間的規(guī)律性聯(lián)系），木能燃燒（木與火

之間的規(guī)律性聯(lián)系），磁能吸鐵（磁與鐵之間的規(guī)律性聯(lián)系

）。但在學(xué)前期，幼兒詞匯還不豐富，特別是對(duì)抽象性、概

括性較高的詞掌握得較少，內(nèi)部言語(yǔ)也還正在形成發(fā)展之中，

使思維能力受到了一定的限制。所以，我們要培養(yǎng)兒童的抽

象邏輯思維能力，必須發(fā)展幼兒的言語(yǔ)，注意幫助他們?cè)趶V

泛接觸周圍環(huán)境時(shí)，豐富相應(yīng)的詞匯；在廣泛的語(yǔ)言交往中，

學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯，學(xué)習(xí)完整、連貫地表達(dá)思想。

（三）教給幼兒正確的思維方法。有了豐富的感性知識(shí)

和較高的語(yǔ)言水平，只是為思維發(fā)展提供了基礎(chǔ)和工具，只

有使幼兒掌握正確的思維方法，使幼兒會(huì)利用這些經(jīng)驗(yàn)，並

借助語(yǔ)言進(jìn)行正確的分析、綜合、比較、概括，作出合乎事

物內(nèi)在本質(zhì)和客觀邏輯的判斷推理，幼兒的思考力才能逐漸

得到發(fā)展。幼兒園的各科教學(xué)、各項(xiàng)活動(dòng)都有利于訓(xùn)練幼兒

的思維方法，關(guān)鍵在于老師要有意識(shí)地、自覺(jué)地在教學(xué)和活

動(dòng)中把這些方法教給幼兒。如上計(jì)算課時(shí)，在教會(huì)幼兒“2”

“3”“4”相鄰數(shù)后，應(yīng)啟發(fā)幼兒尋找“5”（6、7、8、9

……）的相鄰數(shù)是幾和幾；計(jì)算“小明做了二件好事，小華

比小明多做了二件好事，他們共做了幾件好事？”等應(yīng)用題，

都有助于幼兒熟練掌握判斷、推理等方法。幼兒一旦掌握了

正確的思維方法，就猶如插上了思維發(fā)展的翅膀，抽象思維

能力就能得到迅速的發(fā)展和提高。所以老師在這方面對(duì)幼兒

多加訓(xùn)練是很有必要的。

（四）通過(guò)智力游戲、實(shí)驗(yàn)等方式，實(shí)際鍛煉幼兒的思

考力。智力游戲是一種以科學(xué)常識(shí)為內(nèi)容，以發(fā)展智力為主

要目的，以游戲?yàn)榛顒?dòng)形式的游戲。因?yàn)樗の缎詽?，又?/div>

直觀的圖片或?qū)嵨铮€有明確的需要完成的任務(wù)，所以它可

以在活潑、輕松的氣氛中，喚起幼兒已有的知識(shí)印象，促使

幼兒積極動(dòng)腦去進(jìn)行分析、比較、判斷、推理等一系列邏輯

思維活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒思維抽象邏輯性的發(fā)展。智力游戲

一般都比較短小、簡(jiǎn)便，上課時(shí)、飯前、飯后以及游戲、自

由活動(dòng)時(shí)間，老師都可和孩子們一起玩。如鍛煉幼兒抽象概

括能力的智力游戲：“擺春天”、“擺秋天”、“圖片上哪

些是動(dòng)物，哪些是交通工具”、“把多余的一個(gè)拿掉”、“

看圖編故事”；鍛煉幼兒判斷、推理能力的智力游戲“誰(shuí)先

吃完西瓜”、“幫動(dòng)物找媽媽”、“看圖改錯(cuò)”“怎樣才能

拿到蘋(píng)果”、“怎樣三刀把蛋糕切成八小塊”等等。這種經(jīng)

常化的練習(xí)，能有效地鍛煉幼兒的思考力，使之潛移默化地

得到發(fā)展。

幼兒園也可以利用一些自然條件、簡(jiǎn)單實(shí)物、工具等，

組織幼兒親自進(jìn)行一些簡(jiǎn)易的小型科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒在動(dòng)手

時(shí)動(dòng)腦，在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)手中詢問(wèn)，在動(dòng)手中提高。比

如給每一個(gè)小朋友一個(gè)塑料口袋，打開(kāi)兜一圈，然后扎上口。

孩子們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)塑料口袋鼓起來(lái)了，“咦，塑料口袋怎

么變成圓鼓鼓的了？”“它里面裝著什么？怎么看不見(jiàn)？”

“放開(kāi)口，怎么用手抓不??？”通過(guò)親自的實(shí)驗(yàn)，孩子們感

覺(jué)到了空氣的存在，並在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，積極動(dòng)腦對(duì)感

性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合，就可以概括抽象出空氣的性質(zhì)?？?/div>

見(jiàn)，讓幼兒親自參加科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，是發(fā)展幼兒思維的有效的

好方法。我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，選擇淺顯的、兒童能夠接受的

內(nèi)容，讓幼兒多動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)。例如“磁鐵的本領(lǐng)”、“美麗

的冰花”、“能變的溫度計(jì)”、“有趣的聚光鏡”、“追人

的影子”、“神奇的梳子”、“透明的玻璃”、“種子發(fā)芽

”、“植物與水”、“摩擦生熱”、“物體滑落”等等，通

過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)際鍛煉幼兒的思考力，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

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