方言是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分，是一個地方文化的重要標志，更是地方文化傳承的重要載體。近年來，杭州話遭遇了前所未有的危機。據(jù)調(diào)查，目前杭州18歲以下本地青少年對杭州話的駕馭能力每況愈下，大多數(shù)只能聽懂不會講，有的甚至既不能聽懂也不會講，能熟練使用杭州話的人可謂寥寥無幾。等到這些不會講杭州話的孩子也為人父母之時，他們的孩子恐怕連聽到杭州話的機會也沒有了，這樣幾乎就等于宣告了杭州話的失傳。”
杭州話為什么會在孩子身上面臨失傳的危險？究其根源，是因為這一代青少年從進幼兒園開始就失去了學習或使用杭州話的機會。很多孩子入園前本來會講一點杭州話，可是一進幼兒園就只允許講普通話，回家后也難以逆轉這種習慣，加之父母在語言使用方面的遷就，孩子漸漸從不愿說杭州話發(fā)展成了不會說杭州話。
根據(jù)語言學習的科學規(guī)律，三至六歲的學齡前兒童處于語言學習的敏感期。如果他們在這個階段失去了學說方言的機會，以后從頭再拾起來就比較費力。反之，如果教育方法得當，處于語言敏感期又沒有課業(yè)負擔的幼兒園小朋友完全可以在輕松自然的交流與娛樂中把普通話和杭州話都掌握好。
建議：
1、在本市幼兒園開展杭州鄉(xiāng)土文化教育，通過開展以杭州為背景的各類主題活動，以學唱杭州童謠和兒童游戲的方式，加深孩子們對杭州話的感知。
2、在本市幼兒園合理編配杭州話師資，設立每日“杭州話時段”，讓孩子們通過用杭州話做游戲、講故事這些簡單輕松的活動，在潛移默化中自然學習并使用杭州話。
3、統(tǒng)籌調(diào)配本市高校、戲曲曲藝院團中涉及杭州方言教學方面的各種力量，充分盤活現(xiàn)有的幼兒教師隊伍，打造一批既懂得幼兒教育、又熟練掌握杭州話的教學人才。
4、教育行政部門組織專家學者對現(xiàn)有杭州話讀物、教材等進行全面整理，充分吸收其中的合理內(nèi)容并加以整合，研發(fā)專門針對學齡前兒童的學習杭州話教材，并適時開展教材教法的研究。
來源 杭州網(wǎng)