孩子認(rèn)漢字的最佳年齡
來源：新浪育兒
新浪育兒博客曾經(jīng)開展了小兒早認(rèn)字利與弊的辯論，應(yīng)新浪育兒博客編輯的邀請我寫了一篇有關(guān)的文章。當(dāng)時辯論似乎向一邊倒，不管是一些專家還是博友都紛紛認(rèn)為讓孩子“早“識字不好，不利于孩子的發(fā)展，是揠苗助長。我無意參加這個辯論，因為這個問題一直是教育界(主要是學(xué)前教育界)爭論不休的問題。至今，我還是堅持我的看法：進(jìn)行這樣的辯論必須設(shè)定前提：什么是“早”？“早”的時間定位標(biāo)準(zhǔn)是多少。是指出生后到1歲前還是1~2歲，還是2~3歲，還是4~6歲，不同的年齡段在兒童的心理發(fā)展上是有很大的區(qū)別的。必須先把這個前提搞清楚，再進(jìn)行這個討論也不遲。沒有這個前提一切辯論都是無意義的，因為孩子的各種行為都存在這關(guān)鍵期(即敏感期)現(xiàn)象，同樣學(xué)習(xí)認(rèn)漢字也有敏感期。
我提倡的是根據(jù)腦科學(xué)的研究，家長或教育者應(yīng)該具有敏感的洞察力發(fā)現(xiàn)孩子某種行為閃現(xiàn)的第一次，實際上這就是某種行為敏感期的開始。家長能夠及時地抓住它并創(chuàng)造各種機會不斷地去強化它，促使這條神經(jīng)通路保留并固定下來成為大腦永久建構(gòu)的一部分，使他的潛能逐漸發(fā)展成為他的一種能力。這就是早教專家常常說的“抓住了孩子發(fā)展的敏感期進(jìn)行訓(xùn)練就會收到事半功倍的效果”。同時也需要提請家長注意的是：每個孩子同一種行為敏感期出現(xiàn)的時間是不同的，而且同一個孩子在不同敏感期表現(xiàn)的形式也是不一樣的，即使同一個敏感期不同的孩子表現(xiàn)的形式也不相同。正如我常說的，天底下沒有相同的兩片葉子，別人的經(jīng)驗不能完全復(fù)制在自己孩子身上，只能提供參考和借鑒，因此教育必須提倡個性化。
前一階段由少年兒童出版社舉辦的《學(xué)前兒童雙語國際教育研討會》上，來自京滬兩地的教育專家認(rèn)為孩子學(xué)漢字的最佳年齡段為3～6歲，讓孩子及早閱讀對培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣有利而無害；并且認(rèn)為目前我國小學(xué)教育從學(xué)習(xí)漢語拼音開始(大約6周時間)然后看圖讀拼音識字不利于孩子思維的發(fā)展，而且由于識字晚，識字少遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子智能的發(fā)展。與會專家們認(rèn)為如果孩子在上學(xué)前認(rèn)識2000字左右就基本解決了孩子閱讀的問題。日本東京有多所教幼兒識字的幼兒園，據(jù)他們從1967年開始的一項研究，5歲開始學(xué)部分漢字的孩子智商可達(dá)95，4歲時開始學(xué)的可達(dá)120，而3歲時開始學(xué)的可達(dá)130。
這種觀點也符合蒙泰梭利有關(guān)敏感期的早教觀點。蒙泰梭利認(rèn)為4歲以前是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵時期，漢字雖然是符號，但是它與一些外文字母大相徑庭，外文必須經(jīng)過拼音才能形成詞語，才能讀懂含義。而中國漢字是由象形文字演變而來，而且一些文字各個部分的排列很容易讓人產(chǎn)生一副畫的感覺，它很形象，如果將字拆開，每個部分可表達(dá)一定的意思。讀出一個字就代表這個字的含義，而且還可以與不同的字配對組成不同含義的詞語；有的字可以由幾個不同、但是與這個字相關(guān)含義的字組成；所以當(dāng)孩子學(xué)習(xí)認(rèn)漢字時很容易與現(xiàn)實生活中的實物聯(lián)系起來并明白它的意思而引起學(xué)習(xí)的興趣更易記牢。例如，羊有兩個犄角、一條尾巴，所以孩子在學(xué)習(xí)“羊”字時就會看到字的上面有犄角一樣的一點一瞥的兩個筆劃和拖著的一條“尾巴”，這樣孩子就很容易學(xué)會這個“羊” 字了。例如“掰”字，可以告訴孩子“掰”字是用兩只手同時分開一件東西就叫“掰”。再如“播”字，可以組成廣播、播放、播種、播音、轉(zhuǎn)播、播散等詞組，訓(xùn)練了孩子的發(fā)散思維。雖說漢字是漢語的基本符號，但是它留在孩子的大腦中是一個表象(表象是指人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象)，形象思維就是憑借表象來進(jìn)行思維的。因此3歲以后隨著記憶力的發(fā)展，啟發(fā)孩子的形象思維的苗頭，讓孩子多看、多聽、多說、多接觸對于即將進(jìn)入形象思維的孩子來說的確提高了他的認(rèn)知水平、豐富了書面語言水平、發(fā)展了他的智力。
3～6歲學(xué)習(xí)認(rèn)漢字也符合左右腦的發(fā)育的規(guī)律。3～4歲是孩子從直觀動作思維逐漸向形象思維過渡時期，所謂的直觀動作思維是孩子的思維借助對具體事物的直接感知和動作進(jìn)行思維，并發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，離開了具體事物的感知和動作孩子的思維就停止了。而形象思維是憑借儲存在大腦中的表象來進(jìn)行思維。4～6歲是形象思維時期，思維已經(jīng)從事物的外表向內(nèi)部，從局部到全部進(jìn)行判斷和推理。從理解事物的個體發(fā)展到對事物關(guān)系的理解。形象思維屬于右腦的功能，右腦是沒有語言中樞的啞腦，但是有接受音樂的，具體形象思維，發(fā)散思維，直覺思維中樞。主管人的鑒賞繪畫，觀賞自然風(fēng)光，欣賞音樂，節(jié)奏，舞蹈以及態(tài)度情感。右腦具有類別認(rèn)識，圖形認(rèn)識，空間認(rèn)識，繪畫認(rèn)識，形象認(rèn)識等能力。對于孩子來說，中國漢字就像一幅畫、一張圖，認(rèn)字的過程就是鑒賞“畫”的過程，所以3歲以后開始學(xué)習(xí)認(rèn)字是符合孩子左右腦發(fā)育規(guī)律的，通過認(rèn)字還能培養(yǎng)孩子的細(xì)微觀察力和思維力，因為一些漢字確實需要仔細(xì)觀察才能認(rèn)識對的，如報和極、這和過、地和他、大和太等等，孩子必須要“比較”找差別，經(jīng)過思維才能認(rèn)識準(zhǔn)確。一些不同的字還能組成新的字，如“日”和“月”可以組成一個新字“明”，因為在月亮和太陽的照射下大地才能明亮；有意思的是當(dāng)天空出現(xiàn)各一次太陽和月亮后就是“明天”的開始。這種組字對于孩子來說就像是游戲和猜謎語一樣，可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。因此認(rèn)識漢字還有助于孩子的注意力、觀察力、想象力、思維力、記憶力的發(fā)展。而外文符號(包括漢語拼音)與數(shù)字一樣同屬邏輯思維范疇內(nèi)，它歸屬于左腦的功能。左腦有理解語言的語言中樞。主管人的說話，閱讀，書寫，計算，排列，分類，語言回憶和時間感覺。它是進(jìn)行有條不紊的條理化思維，即抽象思維。所以說左腦是一個理性的腦，是工具，又叫學(xué)術(shù)腦。
0～6歲是孩子右腦功能發(fā)展的時期。而邏輯思維是在孩子6歲以后才開始迅速發(fā)展，所以我國語文教學(xué)有關(guān)拼音學(xué)習(xí)正是處于邏輯思維這個階段。如果不很好的利用3～6歲(正處于右腦發(fā)育的關(guān)鍵時期)去學(xué)習(xí)漢字就錯過了這個良好的時機，等到上小學(xué)才開始通過拼音學(xué)認(rèn)字，豈不是走了國人學(xué)習(xí)“外文”的道路，我們?yōu)槭裁床荒軐⒗献孀诹粝聛淼臇|西直接利用而走非要繞道而行呢？現(xiàn)有的小學(xué)學(xué)習(xí)方式局限了孩子閱讀的發(fā)展。而閱讀帶給孩子的是知識的增長和眼界的開闊。我們都知道一個人的知識不能只依靠自已親身經(jīng)歷的事情來獲得，更多的知識是需要通過學(xué)習(xí)間接知識來充實自己的頭腦的。如果孩子因為不認(rèn)識字不能閱讀的話，自然就失去了獲得更多知識的機會。所以一些早教專家包括前美國總統(tǒng)老布什先生的夫人芭芭拉在美國一直致力于推廣早期培養(yǎng)兒童閱讀的好習(xí)慣。古人說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”可見，古人對閱讀也是情有獨鐘。
高爾基曾經(jīng)說過：“熱愛書吧——這是知識的泉源！只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成為堅強、忠誠和有理智的人，成為能夠真正愛人類、尊重人類勞動、衷心地欣賞人類那不間斷的偉大勞動所產(chǎn)生的美好果實的人”
前蘇聯(lián)鋼鐵戰(zhàn)士奧斯特洛夫斯基說：“光陰給我們經(jīng)驗，讀書給我們知識”。