孩子產(chǎn)生逆反心理，有其內(nèi)在的和外在的誘因。從主觀上講，與孩子青春期思維方式和自我意識的轉(zhuǎn)變有關(guān)；從客觀上講，則與家庭和學(xué)校所采取的教育方式密切相關(guān)。
極端的“逆反心理”，會導(dǎo)致孩子對人和事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群等病態(tài)性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、學(xué)習(xí)被動、生活萎靡等。進(jìn)一步發(fā)展，還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化。
心理學(xué)家認(rèn)為，處在青春期的孩子產(chǎn)生“逆反心理”，有以下幾方面的原因:
(1)自我意識的增強(qiáng)
從主觀方面來看，孩子到了青春期，思維方式由童年時的形象思維，漸變?yōu)橐猿橄笏季S為主的多種思維方式。伴隨這些變化的一個特殊轉(zhuǎn)變，是“自我意識”的逐漸清晰和“獨(dú)立意識”的日益強(qiáng)烈。
他們迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)，處處要體現(xiàn)”自我”的存在。他們反對成人把自己當(dāng)作小孩兒，要求以成人自居。但是，他們的世界觀畢竟尚未成熟，缺乏自我克制和分辨是非的能力。于是，他們會通過和父母“對著干”來體現(xiàn)“自我”，顯示自己的“成人感”。
當(dāng)他們感到或擔(dān)心外界無視自己的獨(dú)立存在，自我表現(xiàn)欲望受到妨礙時，為了表現(xiàn)自己的非凡，就對任何事情都傾向于批判態(tài)度，產(chǎn)生逆反心理，運(yùn)用各種方法和手段來表達(dá)自我與外界對立的情感。
(2)教育方式不當(dāng)
從客觀方面看，孩子“逆反心理”的產(chǎn)生，也是由于教育不當(dāng)所造成的。具體表現(xiàn)在:
① 育思想“僵化”
有的家長不重視家庭教育，不研究孩子的生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，心理學(xué)的修養(yǎng)醫(yī)乏。他們不了解受教育者，不能掌握教育規(guī)律，更沒有學(xué)會用科學(xué)的方法教育孩子。
②教育形式“封閉”
有的家長坐而論道地進(jìn)行說教，既無新鮮感，又無針對性，孩子對此沒有興趣。千篇一律的要求，不著邊際的談話，對孩子缺乏吸引力，往往收不到應(yīng)有的教育效果。
③教育方法的“注入式”
有的家長習(xí)慣于從“管”字出發(fā)，置孩子于自己的控制之下，單方面地給孩子灌輸?shù)览?，甚至以簡單粗暴的方法，對孩子施加壓力，迫使孩子就范。有的定下許多禁令，要求孩子完全聽命于自己的安排和灌輸。
這是一種看管型的注入式思想教育，其結(jié)果使一部分孩子只會按家長的眼色行事，離開了指示燈就不會走路；而另一部分主張自立、自理、自治的孩子則與家長關(guān)系緊張，情緒抵觸，甚至對立，產(chǎn)生逆反心理。
④教育內(nèi)容“單一化”
對不同層次孩子的行為規(guī)范、道德水平、思想深度，應(yīng)有不同層次的要求，這種思想教育內(nèi)容的層次要求并不是彼此孤立的，而是有一定的聯(lián)系。低層次有待于向高層次發(fā)展，高層次中又含有低層次的內(nèi)容，應(yīng)該是有層次、分階段、有機(jī)地對孩子進(jìn)行思想教育，一個層次一個層次地由低向高攀登，是一個由量變到質(zhì)變的過程。
然而目前的教育內(nèi)容是劃一的，用統(tǒng)一的模式把人框起來，從一個起點(diǎn)上進(jìn)行教育，采用一般化的教育方法。這種“單一化”的教育內(nèi)容，十分不利子孩子個性、特長的發(fā)展，使教育收效甚微。這不能不說是產(chǎn)生孩子逆反心理的因素之一。
其實，很多孩子都有這樣的體會，當(dāng)成長到十二三歲時，往往產(chǎn)生與父母相抵觸的情緒，心里有什么話也不愿向父母說，對于父母的批評和勸導(dǎo)，不像以前那樣聽話了，甚至產(chǎn)生“不順從”、“不耐煩”的情緒。
面對孩子的這種“逆反心理”，不少家長情緒急躁，沉不住氣，往往采取粗暴的態(tài)度和壓制的方法。而父母越是惱火地訓(xùn)斥，越會使孩子產(chǎn)生反感情緒，這樣不但挽回不了家長與孩子之間的關(guān)系，而且會加劇孩子的逆反心理。