十分感謝輔導員的厚受，讓這個帖子榮登榜首。也十分感謝大家的回帖。在大家的積極回帖和互動中，讓我對教育也有了更多的思考。當初發(fā)這個貼子，也只是有感而發(fā)。對自己孕育孩子到孩子上學，到現(xiàn)在孩子的青少年生活，并沒有做詳細的梳理和剖析。由于大家回復的內(nèi)容有一定的近似，現(xiàn)在把帖子在這兒做以修改，也算是對大家對我問題的一個回復吧。
感謝時間，讓我在孩子年幼時不知道“起跑線”為何物。
記得孩子剛出生時，那是2000年前一點點，我對孩子未來最大的企望就是“做一個快樂的人”。
（本人對生活沒有規(guī)劃，生孩子，結婚時并沒有計劃到。雖然年齡上在外人看來也老大不小了（現(xiàn)在看當初別人眼中的自己）。剛結婚沒些天，老公就提出想早點要個孩子。對于我來說，要孩子是個嚴肅的事情，要孩子，就要給它幸福的生活。但，對于如何讓它幸福，只停留在幸福這個概念上。至于如何教育孩子，從未多考慮過（只知道不按照自己父母要求的自己那樣）。這一方面是自己不夠成熟，另一方面自己在家是老大，也沒有哥哥姐姐的孩子教育問題引發(fā)我思考。但很快，孩子就出生了。
現(xiàn)在回想起來，孩子出生后，自己對孩子的教育是懵懂的，甚至從未認真思考過孩子以后的教育。至于“素質(zhì)教育”，也許當時應還沒聽說過這個詞。（本人雖師范專業(yè)畢業(yè)，在學校實習一個月，但畢業(yè)后并未從事教育工作）。（現(xiàn)百度了下，第一種說法：1985年召開的全國教育工作會議，中央頒布了《關于教育體制的決定》， 在《決定》中提出了素質(zhì)教育的目標：提高全民素質(zhì)！第二種說法：1999年6月13日，《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》發(fā)布?！稕Q定》所提出的一切，都是世紀之交我國教育工作的重大戰(zhàn)略決策?！稕Q定》明確指出，要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點實施素質(zhì)教育）。只是下意識地認為，要讓孩子成為一個快樂的人，讓孩子像小樹一樣自由的生活。（現(xiàn)在想來，這些也是不切合實際的）
孩子由保姆帶了幾個月，走后，由父母帶。當然，本人一直是積極的參予著，主要是管好孩子吃、穿和身體健康。一周歲后，父母會教孩子認圖片和少量的字，我則在業(yè)余時間更多地帶孩子去親近大自然。再后來，孩子喜歡看動畫片。兩歲之前，我對孩子的教育，主要是培養(yǎng)孩子的禮貌和自理能力。
孩子從出生到上小學前，除了幼兒園上課外，其余時間只有一項內(nèi)容，那就是——玩。當然，從中我也沾了不少光。
現(xiàn)在回想起來，這一時期孩子的教育是沒有規(guī)劃的，也可以說，自己根本沒有這種意識。那是2000年后，身處三、四線城市，媒體不發(fā)達，也沒有網(wǎng)絡，孩子教育類的書籍也未曾閱讀過。
還記得孩子上幼兒園的第一天，當時孩子兩歲半，托班，送孩子上托班的目的很單純——給他找一些同齡的玩伴。（由于信息的不對稱，托班已開學月余了，我們才匆匆而去。之所以這樣匆匆，一是當時在三、四線城市，比如幼兒園的招生不是很規(guī)范，也可能是自己消息閉塞。印象之前這個幼兒園沒招過托班，該幼兒園在當?shù)貙僮詈玫挠變簣@。孩子上的這個托班也沒是從暑假開始，而是年后。當時，本人出差了近一個月?；貋砗蟮玫较⒓磶Ш⒆訄竺Ｄ翘旆艑W，我去接他，老師一見面就告狀：“讓他手背在后面他不肯”。做為新家長的我那時還沒有任何和老師打交道的經(jīng)驗。當時網(wǎng)絡不發(fā)達，紙媒更多居于高大上。對于學校會如何教育孩子，如何有技巧的應對老師，我還沒有任何的概念。
老師的說話引起了我本能的反感，讓一個二歲半的孩子手背在后面坐著，在當時的我看來，無異于腦殘。于是我毫不猶豫地為孩子辯解：“在家里我們還沒教過他呢!”
再后來，孩子上了小學。正式上課第一天放學，老師打來了電話，告訴我孩子有一本課本忘記帶回了，順便含蓄地告訴我，上課時，孩子把腳放在了抽屜里。對此，我也只是“噢”了一下，并沒有太多的回應。
由于新?lián)Q了城市，周末，孩子完成學校作業(yè)之后，我們就帶著他游山玩水了。所有參加的興趣班也只是學校推薦的樂器課。二年級，孩子喜歡上了畫畫，于是參加了繪畫班。后來孩子又對機器人感興趣，又去少年宮學了一段機器人課程。（當時認為，文化課跟上學校的步伐保持中上即可，興趣班之類的則根據(jù)孩子的喜好順其自然。日常生活中關注孩子整體素質(zhì)的培養(yǎng)，比如多帶孩子外出培養(yǎng)孩子的交流溝通能力，多參加體育運動，成為一個陽光少年，也許這就是當時我對“素質(zhì)教育”的所謂理解吧。對于孩子的品行，自認為家人的言傳身教應該會讓孩子成為一個有修養(yǎng)的孩子，在這方面并沒有刻意的追求。）在老師的推薦下，四年級時，上了一期奧數(shù)班。（對奧數(shù)的認識，也是有一個過程的。首先告訴大家一下，本人文科出身，對數(shù)學沒有任何優(yōu)勢。剛開始因為不了解奧數(shù)，只感覺奧數(shù)難、神秘，認為奧數(shù)不適合孩子。四年級寒假，孩子上了一期奧數(shù)培訓班，回來時是開心的。大概是奧數(shù)題目很有意思吧，但由于奧數(shù)難度大，培訓班每天一個專題進度也很快，家里也沒有幫助他消化。孩子雖然學的開心，但希望杯考試成績并不理想。奧數(shù)的進一步理解見后）。
五年級前，沒主動上過所謂的興趣班。孩子在班級的成績是中等偏上。對此，我們也是滿意的，心里也是踏實的。
五年級時，換了一數(shù)學老師，也是學校領導。新老師，總要主動聯(lián)系一下。于是打電話給這位老師。讓我意外的是，老師竟說我們孩子數(shù)學如何如何差之類，好似我們拖了班級的后腿。
雖然很討厭校外補課，但有一件事我是確定的，那就是孩子若在班級的后幾名，對孩子信心的打擊將是巨大的，因為他孩提時代主要的活動場地就是學校，主要的伙伴就是同學。成績不好，就不能得到老師和同學的認可。讓孩子處在一個不被認可的環(huán)境里，這是我所不愿看到的。
于是，忙忙的去給孩子報補習班，于是，忙忙的向老師打電話匯報我們是乖的、聽話的，誰知老師給了我這么一句：“你們這晚了，人家從老早就開始上補習班了。”
老師的話很不客氣，把我噎得不知如何是好。后來，這老師還成了我的朋友，對教育也還很有一套，這是后話了。但也“一語驚醒夢中人”，畢竟孩子面臨著即將到來的小升初。于是，周末的輔導班成了孩子的必備內(nèi)容，雖然我心里還有掙扎。
素質(zhì)教育到應試教育，真正給我好好上了一課的是六年級時的小升初。雖然經(jīng)?？吹矫襟w一再報道小升初的種種，如民辦中學要看有沒有取得過奧數(shù)競賽名次啦，還要現(xiàn)場考試等等。對此，我還是持些保留態(tài)度。（關于奧數(shù)，六年級時，為了趕民辦的小升初，也請家教給孩子進行了補習。在和家教的交流及對孩子學習內(nèi)容的掌握中，自己對奧數(shù)也有了進一步的認識。個人感覺，奧數(shù)被大家“妖魔化”了。奧數(shù)是一個有趣的東西，正如我家孩子初遇奧數(shù)時一樣，但奧數(shù)并不適合每一個孩子。民辦中學在招生的過程中，一方面為了操作的方便，另一方便也是經(jīng)過奧數(shù)學習的孩子，數(shù)學往往比其他孩子深入的早一點。但有些孩子為了弄懂和他心智不相匹配的奧數(shù)，花費了較大精力，有些可能是得不償失的。）
我家的邊上，就是一所民辦初中。孩子升初中的那年三月初，就不斷有消息傳來，什么該校組織區(qū)前100名的孩子進行了測試，錄取了一部分。具體測試的內(nèi)容，網(wǎng)上傳說主要是數(shù)學。然后是自主報名，報名現(xiàn)場，看著許多家長手上拿著由孩子一張張證書組成的簡歷，不由不感慨這些家長的用心良苦，也會自己對孩子不曾這樣的用心而自責。畢竟這個學校就在自家門口，上不了，對孩子可是一個無形的打擊。
于是，學校通知了一批人考試，據(jù)說主要考奧數(shù)。還有名額，又通知了一批人考試，這樣前后經(jīng)歷了四次考試后，雖然我也給孩子報上了名，但并未被通知前去考試。
接下來是搖號報名，心里仍很緊張。據(jù)說報名現(xiàn)場不僅要帶上孩子的五六年級的成績單，全優(yōu)才能報名，報名現(xiàn)場，不僅有老師對孩子進行面試，還要現(xiàn)場出奧數(shù)題目對孩子進行筆試，并視題目做的情況決定是否給予報名。
雖然教育局三令五申報名報名現(xiàn)場學校一律不準考試，報號遇到考試家長可以到教育局舉報。之前曾有幼稚的家長說，如果學校膽敢不給我孩子報名，我就按教育局的說法：到教育局舉報它，他沒有想到的是這是到學校報名，不是到教育局報名。教育部門真想杜絕這種行為，弄個網(wǎng)站網(wǎng)上報名就可以杜絕。
報名現(xiàn)場，這位家長被上了一堂生動的應試教育課。正如擔心的那樣，老師看到孩子的成績不給報名，在家長的要求下，現(xiàn)場給孩子出了幾題數(shù)學題，只是孩子空白一片。在家長的軟硬兼施下，最終學校給孩子報了名，當然老師也被得罪了。（以后孩子就是上了這所學校，也已經(jīng)有了不愉快的感受）。搖號結果出來，落選。我的孩子也在其中。
這樣的經(jīng)歷，對孩子無疑是最好的教育。從此，孩子下了用功的心，又是個聽老師話的孩子。孩子就這樣走在了應試教育的路上，雖疲倦且時有抱怨，但應試教育的種子這些看來已慢慢在孩子心中生根發(fā)芽，并有茁壯成長之勢，每每聽著孩子說著學校要求的種種，那種認真勁。我就不由心生酸澀，因為我不知道，這樣，對孩子到底是好還是不好。
雖然我已走在了應試教育的路上，只是不時會心生徘徊，心生迷茫。這真的是愛孩子，還是為孩子找一個保險的、放心的路？
至于素質(zhì)教育和應試教育： 網(wǎng)友“
五云山上看五云”對素質(zhì)教育的詮釋，也讓我對何為“素質(zhì)教育”有了更多的思考。“素質(zhì)教育實際是通過各種活動，尋求到最適合或者比較適合個體學生的一些活動，在活動中培養(yǎng)學生各種的自主學習，自發(fā)研究的行為習慣和能力，主要有歸納能力演繹能力推斷能力。以及和事實活動中形成的各種積極向上的非智力因素培養(yǎng)：例如：注意力持久力責任性榮譽感等等。所以素質(zhì)教育比應試更難。同時在低端年齡時候，家長比老師更重要，因為素質(zhì)教育是全方位的，全天候的。”
網(wǎng)友“
zjjd0002”，“素質(zhì)本身不高的家長是無法實施素質(zhì)教育的，學歷高文化高不等于素質(zhì)高。素質(zhì)教育的基礎是家長有良好的行為和習慣素質(zhì)教育的本質(zhì)是讓孩子在學習和各種活動中培養(yǎng)正確解決各種問題的能力。孩子的學習成績需要關心，但不需要緊張，家長是孩子最好的老師，如果環(huán)境這樣，那就自己給孩子一個寬容的愛，在良好的氛圍下，他一定會在適合他的地方出彩。”
以前并沒有對“素質(zhì)教育”到底是什么有一個較清楚的認識，只簡單的認為不要“應試教育”，其實不要的是“應試教育”中生搬硬套的那部分內(nèi)容，“應試教育”中為考試而不厭其煩的反復訓練的“答題技巧”、“答題規(guī)則”等一些為考試而學習的內(nèi)容。簡單地將高分=高能的衡量方式。孩子在初三這一年中，基本沒有新知識的輸入，有的只是復習和答題技巧。
當然，正如
五云山上看五云@我所說“能理解老師教的答案和技巧，歸納總結形成自己的思維方式。有效的減少單純的記憶總量。這本身就是自身素質(zhì)的提高”，應試教育也不全一無是處。孩子自己也常說“雙韌劍”，在“應試教育”的過程中，孩子學會了責任、堅持、擔當、思考等一些可貴的品質(zhì)和有效的學習方法以及以后生活中有用到的方法。孩子目前初三，老師的說法是保持狀態(tài)前八是沒問題的。在學習中孩子也不斷肯定著自己，也能品嘗到學習的樂趣，孩子的身心也是健康的，偶爾也會抱怨一句。但目前很少有課余時間。但我常想的另一個問題是：和孩子的付出、犧牲相比，這值嗎？正如大家都認為中國培養(yǎng)不出喬布斯為樣創(chuàng)新型、堅持自我的人才。因為在“應試教育”中以分數(shù)來衡量標準下，孩子只能看到標準答案，無法堅持自我的思想、觀念。
zjjd0002：其實孩子的成長注定需要家長多花心思，老師都是以一個統(tǒng)一的標準要求孩子，這也沒辦法，因為老師要面對這么多學生，也沒精力去理解孩子，況且老師自身的素質(zhì)也可能是個問題。孩子一路走來，其中遇到問題我也糾結過，不過現(xiàn)在我覺得一切都很好，至少孩子心理身體健康，學習中上，沒什么可抱怨的。
因材施教，但目前的高考制度只能讓每個孩子一個樣。“查漏補缺”，是每個孩子都要面對的問題。木桶理論，孩子比大人更清楚。人的總體感覺，目前的“應試教育”是批發(fā)，不是零售。當然，家長是孩子成長的第一責任人，家長的責任直接決定著孩子的好壞。但就業(yè)的門檻，終究不是家長所能決定的。